本文通过对苏北地区内的十所幼儿园实地调研，获取调研对象的基础资料，了解和统计幼儿园在实施融合教育空间环境、设施设备、课程资源等因素中空间适宜性的设计或者改造，使园所空间不但可以满足普通孩子的需求同时还可以方便特殊儿童的发展需要，对当下全省乃至全国已有的空间和新建幼儿园融合教育空间适宜性研究与实践提供参考与借鉴。通过上一章有亮点的总结，做得不好和不足的原因分析，针对问题和苏北地区实际情况，结合国内外优秀的案例，解读要达到目标所要注意的原则、设计方法、注意事项等进行了阐述。
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第1章绪论
融合教育是国家发展的体现，成为了一个世界潮流，目前较有成就的国家是美国、英国、加拿大、西欧诸国、澳洲，他们研究和实施的较早，已经有一套较为完善的经验，日本也正在推广之中。美国的学前融合教育起步早、发展快，到如今已经十分的完善与成熟。美国政府出台的相关政策法规为其学前融合教育的发展提供了制度保障[7]。英国，作为世界上较早推行融合教育的国家，已经取得了自己的实践经验，他们从现实、到发现问题、解决问题而采取的经验，给予我们很大的启示。英国不但在学前融合教育理念上超前，国家在法律上也给予有力支持，所以，英国对学前融合教育实践也比较成熟。总之发达国家借助于经济的力量、社会福利化的程度、科学研究的先进性等，特殊群体的教育一直是优于发展中国家的。
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第2章学前融合教育空间适宜性设计的目标界定与关系研究
2.1相关概念
是指3—6岁年龄段中，与正常儿童在各方面存在有显著差异的儿童。这些差异表现在智力、感官、语言、情绪、肢体、行为或者是语言等方面。各个国家的分类也是有些差别的，比如美国的规定残疾儿童有11类别；日本的国家规定有8类，我们国家目前以智障、肢障、视障、听障、语障、行为问题和多重障碍等几个方面来分，可以在发现儿童残疾后通过教育和训练，使其康复同时减少残疾的不良后果，为将来的融入社会或者是自食其力打下坚实的基础。我们在研究中也发现，学前教育阶段的融合是国家奉行的早发现、早诊断、早治疗最好的实施阶段，当然是与这个阶段的儿童的各个方面的发育特点相符合的。
2.2探寻特殊幼儿心理与空间适宜性设计的关系
3—6学前阶段的孩子，心理发育没有成熟，对事物的感知往往存在于表象时刻，空间概念刚刚起步，比如三岁的孩子还充满着分离的焦虑，害怕陌生的环境空间[13]；又比如他对于幼儿园场所很长时间不会记得，如果独自一人会发生迷路现象；又比如3—6岁的孩子有着强烈的好奇心，对于眼中的一切都想摸摸看看，因此对于这些孩子生活学习的空间以及环境，在设计的时候要更多的符合儿童的心理特点。特殊孩子和普通的孩子在心理发育上面除了具备正常的心理外，大多时候还会存在更加苛刻的要求。他们是普通孩子里面有着特殊需求的那部分，比如：听障的孩子，语障的孩子，他们的心理会有着不同程度的自卑心理，当然这也是残疾儿童普遍的心理反应，因此在环境与空间设计、色彩等多方面都要充分考虑到[14]。如：自闭症的孩子，不单纯是心理障碍而是一种广泛性的发育障碍，他们在受到外界刺激的时候会出现大喊大叫或者破坏性行为，那么他置身于什么样的空间很重要。
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第3章苏北地区学前融合教育空间设计的调查与存在问题分析..........................................9
3.1现状调查简述.................................................................................................................10
3.2融合教育空间存在问题的原因探寻.............................................................................10
3.3苏北地区优质幼儿园空间设计的成功经验.................................................................14
3.4幼儿园空间设计存在的问题分析.................................................................................16
第4章幼儿园融合教育空间的优质化设计策略.......................................22
4.1学前融合教育空间设计的基本原则.............................................................................23
4.2户外空间的优化设计.....................................................................................................27
第5章新沂古镇区第一幼儿园融合教育空间适宜性改造设计.......................................44
5.1项目概况.........................................................................................................................45
5.2室外环境空间的改造和设计.........................................................................................47
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第6章用专业的爱培植每一个特殊的儿童
6.1不辜负政府的支持与激励
《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，文件下发以来，政府层面推进特殊教育“坚持政府主导，特教特办”，政府给予了诸多政策上的支持，从财政上拨款、师资上进行培训、提供优质的学校观摩学习，同时协议各方力量各自履行具体的职责，比如：联席会议的单位职责、制度；其次还针对普及在普通学校的融合教育，专门组建了残疾人教育专家委员会，联合各市县的卫生部门、民政、残联，对所辖市县开展融合教育进行全方位的指导；另外，每个市县的教育部门统筹经验丰富的原来特殊教育学校师资，作为一个指导中心，指导各个普通学校做好特殊儿童的融合，从最基础的学前儿童开始，实施这项融合工作开展的课程体系挖掘形成和效果的评价[40]。
6.2借助于社会力量的支持融合教育需要
通过宣传和普通学校融合的结果，让整个社会了解融合教育的重要性，残疾儿童、有各种轻症障碍的儿童，他们自己他们家庭需要全社会来关注这件事情，营造支持融合教育的氛围，比如：江苏南京市就将每年的5月的“全国助残日”对接“特殊教育宣传月”，“融合之美感恩迎新会”等，加大宣传，寻找身边最美的融合教师、向日葵中队等，鼓励普通的人和学校接纳特殊儿童进入普通学校，随班就读，学习、生活、交往，在全社会的力量中做好做强融合教育。每一个孩子都是父母眼中的宝贝，家庭的无限希望，让孩子的障碍和行为问题“早发现、早诊断、早治疗”，幼儿园环境与空间是一门“无声的课程”，通过资源空间的提供与营造，资源教师和特殊康复行动的介入，进行康复训练，从硬件空间到软件支持，学习先进国家和地区的优秀经验，应用于特殊儿童的融合教育，明确角色的岗位职责，使孩子们将来更好地融入社会，像《残疾人教育条例》里所阐述的，为健全人、残疾人提供一个互相融合的社会、教育环境，不仅实现健全人的中国梦，也能实现残疾孩子的中国梦，教育人统筹各方力量，实现用专业的爱培植每一个特殊儿童！
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结语
通过改造实例，展示了迎合融合教育的政策和做好融合教育除了思想观念和课程实施以外的硬件设施和空间环境因素的做法，怎样设计不仅符合普通儿童的成长需要同时融合教育的具体细节要求，从户外环境到室内空间的支持做法。希望通过本文的研究，我们发现要想全方位地执行国家和江苏省的政策要求，本着为社会、家庭、孩子负责的思想，融合教育的空间和环境设施在融合教育中起到了关键的保障作用，空间设计保证了特殊儿童的入园、学习、生活的便捷性、兴趣性。为整个融合教育起到了积极的重要的作用。同时对于社会的贡献、家庭的解忧、儿童的提升也指明了方向，达到了既定的目标。可以为苏北地区幼儿园融合教育空间的适宜性设计提供一定参考，为有需要儿童提供一个舒适的生活和学习环境。
参考文献（略）
参考文献（略）
