本文是学前教育论文，本研究的评价内容从幼儿视角出发遵循评价内容选择的原则，涉及到幼儿学习与发展领域中的“健康与体能”、“习惯与自理”、“美感与表现”，尽可能涵盖不同类型的评价指标内容，故每一轮的评价内容差异较大，造成每一轮实施后提出的改进建议和措施比较笼统，只是对幼儿参与自身发展评价的整体流程提出一些优化策略，并运用于下一轮的行动研究，因此，在具体实施细节的改进上还有所欠缺。其一，研究者在前期调查时可以从教师与幼儿两方面入手，对教师开展幼儿参与自身发展评价现状进行调查分析的同时，也要树立幼儿视角，聚焦幼儿参与自身发展评价活动的实际表现，通过观察或访谈了解幼儿参与自身发展评价中所遇到的问题。其二，研究者选择评价内容时可以在分析《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中的“幼儿发展行为观察指引”指标体系基础上，兼顾幼儿当前已有的经验准备，使每一轮的评价内容体现难度上的递进性，从而让幼儿可以从较容易的幼儿参与自身发展评价实践入手，逐渐尝试更为复杂的幼儿参与自身发展评价实践。
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第1章绪论
幼儿发展评价研究方面，国内外研究较为丰富。在理念层面，有幼儿发展评价理念、内涵、价值等方面的研究；在实践层面，有幼儿发展评价主体、内容与指标、方法工具等方面的研究。总的来说，幼儿发展评价理念呈现多元主体的趋势，幼儿发展评价工具、方法呈现多样化趋势。但综合现有文献发现，幼儿发展评价主体方面的研究相对较少，大多是现状的调查，对多元主体如何参与幼儿发展评价并未进行深入的研究。幼儿参与研究方面，国内外对幼儿参与的内涵、程度、意义、影响因素、策略方法等方面都有所涉及，并且大多数研究是结合不同活动中幼儿的参与展开，例如，幼儿参与环境创设、幼儿参与游戏、幼儿参与区角活动等等。但总体而言，关于幼儿参与评价方面的研究相对较少，仅有的研究也是围绕幼儿作为幼儿园课程实施与评价的主体展开，内容涉及幼儿参与课程评价的价值、程度、问题、对策等。尽管如此，现有的以上这一系列的研究成果可为本研究提供一些参考。幼儿自我评价研究方面，国内外对幼儿自我评价的研究较丰富，其内容涉及幼儿自我评价原则及程序、现状及问题、方法工具、途径等方面。总的来说，诸多研究者鼓励开展幼儿自我评价，并在实践层面上提出一系列可行的对策，但综合现有研究发现，幼儿的自我评价仅仅是对其行为表现的评价，而没有上升到作为一个评价主体依据评价指标提供自身表现水平信息以及在此基础上进行的分析与评价，但前期有关自我评价的一系列研究经验和成果可为本研究提供参考。
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第2章研究设计
2.1研究问题
当前大班幼儿参与自身发展评价的现状是怎样的？其中存在什么问题？影响因素有哪些？2.在幼儿参与自身发展的评价实践中，大班幼儿可以参与评价哪些内容？参与评价的氛围、途径、方法、工具、流程、策略和注意事项是怎样的？教师如何对幼儿参与评价中提供的表现信息进行汇总分析，并对其表现水平做出价值判断？
2.2研究目的和内容
通过研究了解当前大班幼儿参与自身发展评价的现状与问题，总结影响大班幼儿参与自身发展评价效果的因素，并针对存在问题及相关理论开展行动研究，为教师组织大班幼儿参与自身发展评价的实践提供参考建议。1.大班幼儿参与自身发展评价的现状调查研究：包括大班幼儿参与自身发展评价的认识情况以及实践情况。2.大班幼儿参与自身发展评价的行动研究：基于现状中存在的问题，以《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中的“幼儿发展行为观察指引”部分的评价内容为例，明确大班幼儿参与自身发展评价的内容，制定“大班幼儿参与自身发展评价”的行动方案。本研究选择上海市静安区A幼儿园。A幼儿园是上海市一所公办示范性幼儿园，非常重视开展幼儿发展评价工作，在幼儿发展评价方面有着较好的实践经验和基础。该园共有三个大班，本研究选择大三班作为行动研究的班级，该班共有31名幼儿，其中男孩17名，女孩14名。选择大三班作为行动研究的班级出于以下两方面的思考：一方面，参考国内外研究结论，大班幼儿已经具备恰当自我评价的能力，这为大班幼儿参与自身发展评价提供可能；另一方面，大三班幼儿在实践中已有参与评价的经历，具备一定的参与自身发展评价的基础。
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第3章大班幼儿参与自身发展评价的行动研究....................................................25
3.1大班幼儿参与自身发展评价现状调查的诊断与分析..............................25
3.2大班幼儿参与自身发展评价的行动研究方案设计..................................33
3.3大班幼儿参与自身发展评价行动研究方案的实施..................................36
第4章研究结论与建议............................................................................................81
4.1研究结论......................................................................................................81
4.2研究建议......................................................................................................90
第5章研究不足与展望............................................................................................93
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第4章研究结论与建议
4.1研究结论
当然，大班幼儿参与自身发展评价具有可行性的前提条件是评价内容要符合适宜性、内隐性、客观性、操作性四条原则。即评价内容要简单、适宜，符合大班幼儿的年龄特点和能力水平；评价内容应是教师、家长不易观察和收集到的信息，是一些需要幼儿自身提供反映其真实想法、感受和表现水平的信息，例如，“经常保持愉快、稳定的情绪，了解情绪产生的原因，能自我想办法缓解消极情绪”的评价内容，只有幼儿提供情绪产生原因方面的相关信息，教师才可以更好的了解幼儿情绪、情感的真实发展水平。同时，评价内容应当量化、标准化、客观化，并且易于幼儿的记录表达、教师的检核，以及后续的统计和分析。例如，“能主动喝白开水”的评价内容易于将其量化，并且也易于幼儿通过直观的手段记录饮水次数；同时，也易于幼儿的操作，有利于教师后续的统计和分析。
4.2研究建议
幼儿参与自身发展评价需要教师有计划、有系统地进行，因而，在开展幼儿参与自身发展评价实践前，教师要提前做好幼儿参与自身发展评价的设计和规划工作，从全局入手统筹安排幼儿参与自身发展评价的实践。例如，集体或小组分组的安排，对幼儿前期相关经验储备的了解，评价方法和评价工具的选择与准备等等，都需要教师提前进行设计和组织，从而教师可以有方向、有目标地引导幼儿参与自身发展评价。幼儿作为评价主体提供自身表现信息，这就为教师聚焦和关注幼儿个体发展水平提供了机会，教师可以借此深入了解和推进幼儿个体的发展，并在幼儿集体中有针对性地为其中的个别幼儿提供恰当和适宜的帮助与指导，通过幼儿参与自身发展评价架起幼儿集体发展和幼儿个体发展的桥梁，从而为幼儿个性化的发展与提高创造条件，提供支持。
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第5章研究不足与展望
此次研究中，研究者进行了五轮行动研究，通过活动之后的自我反思与合作教师的交流探讨，不断改进大班幼儿参与自身发展评价的实践过程。但是由于研究者自身精力、理论水平以及时间的限制，本研究还存在诸多不足之处，研究者也希望通过对这些不足的梳理与总结，为今后的研究提供一些参考与思路。其一，前期调查主要围绕教师开展幼儿参与自身发展评价的现状进行，更多从教师角度进行解读，了解教师在实施幼儿参与自身发展评价中存在的问题与不足，未能从幼儿视角出发，通过观察、访谈等深入了解幼儿在参与自身发展评价中的实际表现及想法观点。其二，五轮行动研究中评价内容的顺序是按照《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中的“幼儿发展行为观察指引”指标体系本身的顺序进行的，每一轮的评价内容之间缺乏内在逻辑关系，没有兼顾行动研究本身每一轮的的梯度，未能体现出每一轮评价内容本身在难度上的递进性。
参考文献（略）
参考文献（略）
