本文是学期教育，幼儿园绘本教学活动中，教师虽然经常进行提问，但由于相关知识的缺乏，教师在有效提问中存在着提问问题类型不丰富；提问内容偏低效；教师有候答时间意识，实际候答时间短；理答模式化缺乏教育机智等问题。主要原因有教师对绘本的研读缺乏深度；教师难以改变传统的教学模式；教师自身知识结构单一；教师理答缺乏技巧性。提出重视绘本教研活动，进行有效提问的研讨；更新教师绘本教学理念，重视幼儿学习品质的培养；增加教师的学科知识的学习，提升教师的知识涵养；教师要注重问题中的理答策略，注意理答的技巧性的建议。因笔者自身理论水平和能力相对有限研究中有许多的不足之处：一是研究的数量不足。本研究中通过在幼儿园的观察最终收集了16个案例，通过发放问卷最终收回148份，在观察案例后对其中的8位教师进行访谈，研究的数量不多，以后的研究应扩大样本，增加研究数量；二是观察指标不够严密。
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绪论
3-6岁是幼儿语言能力发展的重要时期，这一阶段主要将目标设定为，3-6岁幼儿根据画面内容及连续画面及时捕捉到故事的情节发展过程，并敢于尝试、大胆猜测其内容，乐于表达出自己的想法进而提高初步感受美的能力。以丰富有趣的故事内容和色彩艳丽的画面为载体的绘本深受幼儿的喜爱，幼儿依据仔细的观察和丰富的想象进一步通过对故事的主要内容、主人公的心理状态以及具体符号信息的解读，发现故事的情节变化并结合已有经验，进而构建出完整的故事。因此教师应在绘本教学中积极采用对话、讨论的方式，引导幼儿进行合作互助和分享交流，只有这样，才能使幼儿的自主性和能动性得到充分发挥，鼓励幼儿善于观察，乐于想象，敢于表达，进而丰富有效阅读的教学策略，提升幼儿阅读理解的能力。研究者发现，幼儿园教学中的教师有效提问的相关研究相对较少，其中多以中小学教学方面的研究为主，且对于幼儿教师提问的现状及存在问题的相关研究较为集中，较少涉及到幼儿园绘本教学中教师提问方面的研究。幼儿园绘本教学中教师如何通过有效提问使幼儿的情感和能力得到提升是值得思考的问题。本研究通过分析大班语言绘本教学中有效提问的现状，为教师提高在绘本教学中有效的提问提供参考和有力的理论支持。
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第一章大班语言绘本教学中教师有效提问的现状和问题
一、教师提问的问题类型不丰富
图1绘本教学中教师提问问题类型教师提问问题的类型直接影响着幼儿在绘本教学过程中的思考方向以及思考问题的主动性，开放式的问题激发幼儿善于表达、乐于思考、勤于动脑的积极的学习品质，提升幼儿的想象力与创造力，促进其发散性思维的拓展。如图所示教师能够认识到开放式问题有益于幼儿的发展，但是在实际活动中封闭式提问较多。开放式提问对于教师掌控是一个很大的挑战，教师既要进行活动又要回应，考验教师的教育机智。开放式提问重在启发，通过启发让儿童发散思维，去思考“一百种可能”，使幼儿水平得到提升。案例中“什么是幸运”可以作为一个很好的启发性提问，让幼儿开放思维结合自己的生活经验思考幸运的含义，且幸运是根据具体情况和幼儿的个体感受来体验，没有确切的答案，重在幼儿的思考。而在观察教师提问时，发现教师采用“是什么”等的封闭式问题较多，只是通过将儿童的简单回答便总结出幸运的含义，而没有进一步地通过开放性问题让幼儿进行拓展，局限了幼儿的思维，教师象征性的提问，幼儿跟着教师的思路进行回答，难以发展幼儿的创造性思维，激发幼儿的主动性，幼儿缺乏主动与外界进行建构的意识。
二、教师提问的内容偏低效
通过调查发现教师基本上了解绘本教学中有效提问的时机，但是非常了解的较少。教师对绘本教学中有效提问的时机的认识是基于幼儿的反映和教学的需要，教师认为能引起幼儿兴趣，幼儿关注绘本教学的内容就是掌握了提问的时机。幼儿园绘本教学互动过程中“巧”问是绘本教学顺利得以开展的有效保障，尤其是大班儿童最感兴趣的以故事为线索的语言绘本时，恰当的选择提问时机是确保幼儿持续性阅读、激发阅读兴趣的前提条件。在谈到绘本教学中教师有效提问时机的选择时主要有导入环节、情节过渡、情感升华、归纳总结现将其调查结果汇总如下（图2）如图表所示，调查中发现39.5%的教师在导入环节时进行提问，情节过渡时进行提问时的有16.6%，情感升华时进行提问时的有15.2%,归纳总结时进行提问时的有28.7%，,由图表中的统计数据可以得出，教师在绘本教学中提问时机的分布比例并不均衡，教师多在导入环节和归纳总结时对幼儿提问较多。根据教师进一步的访谈发现教师多用提问作为教学的手段，以达到教学的目的。
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第二章大班语言绘本教学中教师有效提问存在问题的原因分析..................33
一、教师对绘本的研读缺乏深度.........................................33
二、教师难以改变传统的教学模式.......................................34
三、教师自身知识结构单一.............................................35
四、教师理答缺乏技巧性...............................................35
第三章大班语言绘本教学中有效提问的改进建议..............................36
一、重视绘本教研活动，进行有效提问的研讨.............................36
二、更新教师绘本教学理念，重视幼儿学习品质的培养.....................36
三、增加教师的绘本知识的学习，提升教师的知识涵养.....................38
四、教师要注重问题中的理答策略，注意理答的技巧性.....................39
结论...................................................................40
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第三章大班语言绘本教学中有效提问的改进建议
一、重视绘本教研活动，进行有效提问的研讨
目前幼儿园的绘本教学研讨更倾向于幼儿教师绘本教学技能的研讨，缺少绘本本身的学习，教学目标以幼儿知识方面和技能方面为主，忽视情感学习不利于幼儿身心的全面发展和综合素质的提高。幼儿园绘本教学的有效提问教研研讨的内容应该综合化。除此之外，还可以依据绘本教学观念、绘本教材内容的选择、绘本相关理论认知及文学素养等方面的内容进行有效提问的设计，进一步提升教师在绘本教学中有效提问的水平。其次，还要注重教师在绘本教学中有效提问中对于图文的理解。绘本中文字非常简洁，甚至有些无字绘本让幼儿不仅一看就明白所要表达的内容，而且还充分的发挥了幼儿的想象力。
二、更新教师绘本教学理念，重视幼儿学习品质的培养
学前教育的教育对象是学龄前儿童，其在年龄特点、认知规律及教学内容方法等方面与其他阶段的教育存在较大不同。幼儿教师要尊重幼儿，民主平等地对待幼儿，对于幼儿与生俱来的好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护及合理引导，尤其是在教师提问后要注意观察幼儿的状态及情感变化，教学应注重幼儿的学习特点和发展的需要，关注到每个幼儿的成长变化，这不仅需要教师自身教学理念的更新，还需要教师落实在实际教学中，转变传统“贴标签”的教学理念，提升教师的教学机智,促进教师的有效提问,必须转变教师不科学的教育观念,形成科学的教育观念。[50]幼儿教师要注重发挥家庭的作用，进行家园共育，鼓励幼儿家长积极参与到幼儿的绘本学习中，在绘本学习中学习有效提问升华幼儿的情感。幼儿园的绘本教学中有效提问要从教师主导逐渐向家园共建倾斜，教师要积极探索与尝试更多适合幼儿参与有效提问的方式，进而使绘本教学中的有效提问在宽松、民主、和谐的教学氛围中有效展开。教师要不断地更新教学理念，幼儿是学习的主体，绘本教学中要注重让幼儿参与到提问的有效互动中。教师是教学中的合作者、引导者、推动者，教师通过有效提问使幼儿能参与到绘本教学中。
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结论
笔者阅读大量相关的文献，对其研究方法和观察量表进行学习，但是没有找到相应的标准量表和调查问卷，因此，在借鉴前人的基础和本研究的需要，编制了本研究的观察表和调查问卷，但是由于笔者研究能力有限未对其信效度进行分析，因此研究工具的科学性和严密性有待提高；三是笔者研究的对象仅限于石家庄市的几所幼儿园，只能体现出现的一些共性问题，对于不同地区和不同层次的幼儿园覆盖性不足，提出的一些建议策略的适用性有限。但是我期望本研究能引起更多的教师关注绘本教学活动中教师有效提问，提高教学效率。
参考文献（略）
参考文献（略）
