本文是学前教育论文，幼儿园科学区探究活动己成为幼儿园科学教育活动的主要形式之一，特别是在幼儿园课程改革和颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，幼儿的自主探究活动开始逐渐受到重视。笔者选取了三所幼儿园的13个大班为例，分析了当前幼儿园科学区探究活动的开展现状，探讨幼儿园科学区探究活动中存在问题的成因，有针对性地对幼儿园科学区探究活动提出了有效建议，这对加强幼儿园科学教育具有一定的参考意义。本研究主要采取文献法、观察法、访谈法和问卷法等研究方法，结合《纲要》和《指南》中关于幼儿园科学区探究的相关要求，坚持理论与实践相结合，对幼儿园科学区探究活动中活动开展情况、教师指导活动情况、幼儿参与活动情况、科学材料利用情况、活动开展保障情况、家长参与情况等问题进行了调查和分析，提出了加大科学区探究活动的支持，提高活动开展的质量；提高教师自我发展意识，增强教师科学素养；激发幼儿对科学区探究活动的兴趣；提供适宜的教具和材料，提高科学教育的实效性；创设自由探究条件，营造幼儿参与科学活动的氛围；增强家园合作的意识；充分利用社区资源，提升社区参与科学教育的能力。希望可以为改善幼儿园科学区探究活动的开展提供一些微薄之力，为提升幼儿园科学教育质量提供一些合理性建议。
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绪论
随后出现了一些相关的理论研究和实践探索，尤其在当今先进的科学技术被越来越多的运用到促进经济社会的发展中，以科学技术为标志的知识经济时代的到来对幼儿科学教育的也有了更高要求。对幼儿的早期科学教育给予幼儿获得直接经验的机会，使他们不仅能从中获得科学知识，更重要的是能够激发幼儿好奇心和学习兴趣，帮助他们形成科学的思维方式，培养他们独立思考与探究创新的能力，以积极的态度认识世界。幼儿在认识世界和改造世界的过程中，不断累积经验并逐渐学会将各种经验联系在一起，记下具有特征性的事物，为幼儿在早期科学经验的获得中对未来构建科学概念奠定坚实基础。也正因如此，生动形象的科学经验的获得更能帮助幼儿理解科学的概念，幼儿科学教育实践体验显得尤为重要。但也可以从中发现一些问题如：幼儿教育工作者对幼儿园科学活动的认识不太准确，不少研究者发现除了让幼儿园科学活动在内容和形式上更具现代感，增加一些活动中展示的科技电子产品外，与改革前的常识课并无太大区别。这不得不引起人们对幼儿园科学教育的重视和反思。
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第一章幼儿园大班科学区探究活动开展的现状
一、幼儿园大班开展科学区探究活动的相关情况
由表4和访谈中可看出，开展科学区探究活动的次数大多为1-2次，3-4次的科学探宂活动开展次数较少，而还有一部分教师表示开展科学区探究活动的次数不确定，这说明三所幼儿园每周开展科学区探究活动的次数为1-2次。从开展次数也可以看出开展次数与活动质量虽没有直接关系，但一定程度对活动的开展质量也有影响。
二、教师指导幼儿参与科学区探究活动的相关情况由
由表9可知：教师在幼儿与材料互动中扮演角色依次分别是领导者占35％，观察者占25％，支持者占15％，引导者占15％，参与者占10％，这说明在科学区活动中，教师虽全程参与指导幼儿的活动，但主要以领导者和观察者的角色为主，而教师支持与引导作用发挥不够明显。由表10可知：大班教师多采用启发式的方式介入活动，其占比为28％，回应式和直授式占16％，暗示式和忽略式占12％，询问式和指令式占8％。这说明教师采用多种介入方式参与和指导活动，介入方式中更多的是以启发式、回应式和直授式的活动为主。启发式的参与方式在一定程度上可以帮助幼儿更容易的理解科学活动的内容，但就活动效果来讲，直授式、回应式及忽略式对帮助幼儿理解活动内容没有启发式的效果好。
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第二章幼儿园科学区探究活动开展中存在问题的原因.............36
一、幼儿园重视程度不够......36
二、教师科学教育素养欠缺......37
三、幼儿认知能力缺乏..........39
三、教学资源短缺乏..........42
第三章幼儿园科学区探究活动开展的建议................45
一、加大科学区探究活动的支持力度，提高活动开展的质量......45
二、提高教师自我发展意识，增强教师科学素养......46
三、促进幼儿主动参与，激发幼儿兴趣......46
结语......54
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第三章幼儿园大班科学区探究活动开展的建议
一、加大科学区探究活动的支持力度，提髙活动开展的质量
事实上，在幼儿探究式科学学习的过程中，对科学及探究本质的理解、探究方法的掌握能力的提高，不会也不能脱离科学内容，应通过探究活动学习重要的科学概念。《幼儿天生具有的科学家一样的好奇心，使他们总是有无数的惊奇和疑问，幼儿对周围世界的认识就是从这里开始的。他们从对周围事物的好奇心，进而产生了对周围物质世界的探索过程，对幼儿形成积极的学习态度起着非常重要的作用。其次是对科学区探究活动内容的选择方而。内容选择要具有科学性、合理性和适宜性。不要仅仅局限于教材中的内容，耍从幼儿的兴趣出发，抓住他们的兴趣点，利用丰富的探究活动内容鼓励幼儿对探究活动的兴趣。同时苒于发现生活中的科学，让科学区的探宂活动更贴近于生活，这有助于幼儿对活动内界的理解与掌握。选杼适宜和适合的方法引导幼儿活动。这要求教师要转变观念，以幼儿为中心，按照幼儿的实际情况来组织活动起联系于教师和幼儿间的纽带。罗对活动的评价要更注重活动过程，促进幼儿间对活动中获得的知识与经验的交流，来更好地激发幼儿对科学探究活动的热情。
二、提髙教师自我发展意识，增强教师科学素养
在幼儿园中要挖掘典型教学案例和优秀教师教学经验，以此为基础，定期组织关于科学领域教育的园本培训，有利于教师分享教学经验，提升教师指导科学区探究活动的开展水平。要积极创造条件，鼓励教师积极参与国培项目中有关科学探究活动的培训，丰富幼儿园教师在科学领域中的理论知识，树立正确的科学教育观。加强幼儿园与高校之间的联系，聘请相关专家走进幼儿园，组织相关专题讲座，使幼儿教师有机会接触科学领域教育的前沿理论，分享专家学者的教育教学经验，拓展幼儿教师的理论视野，进而提升教师组织实施科学教育活动的能力。要充分利用信息平台，鼓励教师进行线上学习，实现资源共享，让更多教师参与到高水平的科学教育活动中，以此来提升教师利用信息技术服务科学区域活动的能力。
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结语
增强教师素养；激发幼儿对探究活动的兴趣；提供合适的教具和材料，提高科学教育的实效性；创设自由探究条件，构建幼儿参与科学活动的氛围；增强合作意识；充分利用社区资源，提升社区参与科学教育的能力。希望为改善幼儿园科学区探究活动的开展提供一些微薄之力，为提升幼儿园科学教育质量提供一些合理性建议。然而本研究只是对三所幼儿园大班科学区探究活动的开展现状进行呈现和分析，并不能代表其他幼儿园科学区探究活动的全景。由于研究者能力有限，问卷设计及信效度存在缺陷，对现状的分析难免有失客观，特别是理论分析和影响幼儿园科学区探究活动中的问题和建议依然不足，笔者将在后续研究中不断完善和充实。
参考文献（略）
参考文献（略）
