本文是学前教育论文，本文以XX幼儿园大一班为主要研究对象，对其告状行为及教师给出的应对策略展开调查和研究。其中在幼儿的告状行为方面，主要对告状起因、告状动机、告状类型及特点展开了分析，指出幼儿告状的起因主要为主要集中于同伴之间发生争执引发幼儿告状行为、对违背课堂秩序、幼儿园规则的告状行为、受到欺负而引发的告状行为、为同伴分忧引发的告状行为、遭到同伴的拒绝引发的报复性的告状行为，其中违背规则秩序的起因最为常见。幼儿告状行为的动机主要在于寻求帮助、逃避责罚、表现自己、检举他人、嫉妒他人等；其中寻求帮助实现维护自身利益的目的使幼儿告状最为普遍的动机。幼儿告状行为的类型中，按照不同情境划分为行为困境告状和价值困境告状类型，且价值困境的告状类型居多；按照不同场景划分的告状类型为生活活动、区域游戏活动、教学活动、户外健康活动、过渡活动期间的告状行为，且发生告状行为最多的环节在过渡活动环节；不同动机划分的告状行为类型主要为求罚型告状、求赏型告状、求助型告状、陈述型告状，求助和求赏是主要的两种告状类型。
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1绪论
幼儿园的实际走访和调研期间，通过不断观察和认真记录，幼儿的告状行为是使用互动过程中作为频繁发生的一种行为，教师的应对策略中又存在诸多的问题，因此需要对幼儿告状行为进行深入的认识，挖掘其告状行为背后深层次的起因和动机，唯有此才可以正确合理的对其告状行为进行应对，采取科学的应对策略，真正做到以幼儿为教学主体，尊重幼儿成长和发展的身心规律，促使其健康快乐成长。从理论层面来说，关于幼儿告状行为的相关理论研究，尚没有形成系统的、全面的研究体系，并且众多的相关研究比较宏观，并不能切实的指导幼儿教师采用正确的策略应对幼儿告状行为。本研究为深入认识幼儿告状行为，建立全面系统的幼儿告状行为理论研究体系，并且在实践中指导幼儿教师对幼儿告状行为采取科学、合理的应对策略，建立良好的师幼、幼幼关系。本文在相关案例研究的基础上，具体分析幼儿告状行为及其应对策略，指出其中存在的具体问题，研究内容更为具体化，有利于完善现有理论研究体系，具有一定的理论价值和意义。
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2幼儿告状行为及教师应对策略的相关概述
2.1告状行为的概念界定
幼儿告状行为相对成人的告状行为来说具有一定的特征，幼儿告状行为通常都是基于以下两种情况，其一就是幼儿遭受欺负或者不公正待遇，受到了一定的委屈；其二告状对象没有遵守公共秩序，需要通过告状行为加以揭发[18]。在幼儿的眼中，教师就是法官，需要支持正义，惩罚“错误”的一方。由此幼儿告状行为就是指告状一方的幼儿认为自己受到了他人欺负，或者发现他人具有一些违反集体规定的行为时，向自己心目中的“法官”——教师进行告状的一种主动发起的一种与老师的互动行为，希望通过这种行为利用教师的权威和能力解决遇到的问题，抚平自己的委屈或者使对方能够得到惩罚。每个幼儿开展告状行为都是在一定的目的驱使下进行的，往往是希望通过借助教师的权威和解决问题的能力，帮助自己摆脱面临的困境或者惩罚他人的目的[20]。但是要实现幼儿告状行为的真正意图并不是一件轻而易举的事情，教师往往会结合具体的事情起因事情经过，还原告状事件发生时的状况，在了解告状事件前因后果的基础上，做出一定的裁定，实现幼儿告状行为的意图。
2.2教师应对策略
自行解决则与包办应对相互对立，是教师在应对幼儿告状行为，是让幼儿自己解决所遇到的问题，能够在一定程度上培养幼儿独立解决问题的能力，尤其当幼儿告状的一些事件较小，对告状双方的影响都不太大之时，就是往往会采取上幼儿们自行解决的方式来应对幼儿的告状行为。但是如果在这个过程中，教师对幼儿不加以指引和教导，不去引导和探讨幼儿解决问题的方式，则有教师不想被幼儿麻烦的嫌疑，也不会很好的解决似的事件，更不能真正的提升他们独立解决问题的能力。由此可见让幼儿自行解决是有前提条件的，即需要教师的正确引导。教师会采用批评双方的应对策略让他们都意识到自己的错误。同时幼儿的告状行为如果发生时机不对，例如教师正在上课时发生幼儿告状行为，为了不影响课程进度，教师往往会在迅速弄清楚事情经过的基础上，对被告者的不当行为进行批评，也会批评告状的幼儿不应该在课上做与上课无关的事情，不仅能够迅速的处理幼儿告状行为，对其他的学生同样也能起到警醒的作用。
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3XX幼儿园大一班幼儿告状行为............................................................................14
3.1幼儿告状行为的起因....................................................................................14
3.2幼儿告状行为的动机....................................................................................17
3.3幼儿告状行为的类型....................................................................................20
4XX幼儿园大一班教师应对幼儿告状行为的策略存在的问题.............................26
4.1教师采用应对策略的使用频次....................................................................26
4.2教师采用应对策略存在的问题....................................................................27
5教师应对策略存在问题的原因分析.....................................................................31
5.1教师主导地位的传统落后教育观念............................................................31
5.2教师自身缺乏必要的处理原则....................................................................31
5.3教师的应对策略受自身情绪影响较大........................................................32
5.4教师应对幼儿告状行为的专业能力有待提升..........................................33
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6完善幼儿告状行为的教师应对策略的建议
6.1改变教师观念，减少使用规则重述的应对策略
在处理幼儿告状行为时，很多教师认识不到幼儿告状行为的两面性，意识不到告状行为作为幼儿社会性发展积极的一面，也就往往缺乏耐心，甚至认为幼儿是“事精”的观念比较深重，觉得幼儿告状十分麻烦。因此要处理好幼儿的告状行为，提升应对效果，首先教师应该转变自己的观念[30]，不能过多使用规则重述的简单策略，来应付告状行为。而是应该重视幼儿的告状行为，摒弃不耐烦的态度，正确看待幼儿告状行为，将幼儿告状行为作为这个年龄阶段普遍存在的一种表达方式。其次，较多使用规则重述这中简单而应付性的应对策略，无法起到真正解决幼儿告状行为的效果的问题。在应对幼儿告状行为中，幼儿教师应该将事情原委加以了解，判断是非曲直、幼儿诉求等，合理处理幼儿告状行为，而不是简单的利用规则重述，将幼儿行为锁定在规则的框架之内，利用规则的方式提醒幼儿自己行为正确与否。
6.2制定并遵守相应原则，避免过多采用包办策略
根据埃里克森的幼儿阶段社会性发展特征可以知道，作为社会性发展的关键时期，幼儿具备了一定的社会认知水平、情感水平等，对于一些是非曲直也有了一定的理解，并且在这一时期促进其社会性发展也是教育的主要目标之一，因此教师应该利用一定的教育方法和应对告状行为的原则，促进幼儿独立解决问题能力的提升，避免过度哦使用包办策略。尤其是在在幼儿园中，往往由一些幼儿依赖性极强，本身就喜欢通过告状的方式解决自己面临的一些“困境”，如果教师一直大包大揽的应对其告状行为，替其不断应对“困境”，就无法实现幼儿的独立和成长。因此，教师应该在解决幼儿告状行为时，制定并遵循一定的原则，减少应对过程中的随意性。
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7结论与展望
幼儿告状行为的特点主要有：第一，“行为困境”相对于“价值困境”少很多；第二，自由活动情境中的幼儿告状行为较为频繁；第三,维护规则是幼儿告状行为的主要起因；第四，“求助”和“求赏”是幼儿告状的主要动机。其次，教师所采取的应对策略中规则重述应用最为频繁，其次为敷衍了事和教师包办的应对策略等，而能够更好的解决和应对幼儿告状的耐心引导、公平裁决等策略所采用的频次较低。暴露在应对策略中教师策略以约束控制幼儿为主，突出教师的主导地位、教师自身缺乏必要的处理原则、教师的应对策略受自身情绪影响较大等教师方面的问题。最后，为了能够妥善解决和应对幼儿告状行为，应该通过改变教师观念，减少使用规则重述的应对策略、制定并遵守相应原则，避免过多采用包办策略、控制好自身情绪，重视幼儿告状行为的应对、针对不同的动机，选择适合的处理方式等方式，提升应对幼儿告状行为的效率，并有助于其社会性良好发展。
参考文献（略)
参考文献（略)
