本文是学前教育论文，笔者使用文献法和案例分析法,对 A 学院学前教育专业实践教学体系的运行状况与特色、存在问题及成因等内容进行分析研究，并提出了建设性的对策建议。论文有一定的创新之处，但也存在不足之处。构建学前教育实践教学体系的理论分析框架。在研究设计中，笔者对 1992年到 2018 年国家颁布的相关学前教育专业实践教学体系政策文本进行主题词量化统计分析，得出实践教学体系要素主要有目标、课程、管理及评价，以此作为实践教学体系研究的四个主要理论分析要素。在此基础上，参考借鉴实践教学理论、现代教师教育体系理论、UGS 教师培养理论,构建了用于指导案例调研的分析框架。理论分析框架建构具有一定的创新性.增加教育局和实习基地幼儿园的研究样本,深入调查教育局在资源整合中所起的作用。同时，增加样本高校。在新的样本高校研究中，对研究的初步结论作验证，提高研究的科学性和可信度。
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第一章 绪论
我国对实践教学体系从上个世纪就开始研究，至今仍然是研究的热点，但理论研究比较多，实证研究比较少。从 2006 年开始有学者对学前教育专业实践教学体系做研究，起步较晚，研究较少，且侧重于构建学前教育专业实践教学体系的理论框架，存在不足主要为：一是学前教育专业实践教学体系的理论探讨，研究比较浅，深入系统的理论研究不多。二是研究理论支撑不足。多数期刊文献中对学前教育专业实践教学体系研究缺乏理论支撑,只有个别文章运用了建构主义理论、能力本位教育理论、协同理论等作为理论依据。三是缺少实地调查研究。大部分研究重在构建学前教育专业实践教学体系理论，缺乏实地调研了解学前教育专业实践教学运行的真实情况，对个案的研究深入更少。因此,应该注重学前教育专业实践教学体系的实证研究,通过对案例学校的实地调研，弄清楚学前教育专业实践教学体系实施的具体过程，分析实践教学体系运行过程的现状、运行效果、存在的问题及其成因，并提出优化实践教学体系的建议。
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第二章 研究设计与实施
第一节 研究目的与意义
学前教育专业是以培养师范生实践能力为核心的学科门类，应贯彻落实以实践为导向、以能力为本位的人才培养模式。但通过对幼儿园新教师的调查发现，毕业生实践能力与一线教学活动中存在一定差距。对学前教育实践教学体系进行研究，目的就是为了提高学前教育专业师范生的实践能力。本研究试图通过在多次调研与借鉴相关研究的基础上，对 A 学院学前教育专业实践体系深入调查，通过现状分析，总结特色，提出优化建议，目的是为了提高师范生实践能力,促进师范生成为一名合格的准幼儿教师。通过对 A 学院学前教育专业实践教学体系实地调查,发现其办学特色和存在问题，针对问题提出有效的、具体的、可操作性的建议，为了更好地促进高师院校学前教育专业实践教学体系的发展和完善，也为了新设学前教育专业地方高师院校在实践教学体系建设方面能提供一定的参考和借鉴。
第二节 研究对象与内容
本研究聚焦学前教育专业实践教学体系现实情况的调查研究，力求通过案例学校的实地调查，从实践教学的目标体系、课程体系、管理体系、评价体系四个方面分析当前 A 学院学前教育专业实践教学体系的运行状况与问题，总结特色与办学经验，针对存在问题进行成因分析，提出改进和优化建议，以期更好地发挥实践教学在提高师范生实践能力方面起到积极作用。本节以国家政策文本分析为基础，运实践教学论、教师教育体系理论、UGS教师培养理论进行理论分析,设计了由目标、课程、管理、评价四个维度构成的学前教育专业实践教学体系分析框架。这是本研究对 A 学院进行调查研究的理论视角和认识工具。
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第三章 A 学院学前教育专业实践教学体系现状..................................26
第一节 目标体系现状.........................................................................................26
第二节 课程体系现状.........................................................................................30
第三节 管理体系现状.........................................................................................40
第四章 A 学院学前教育专业实践教学体系的特色与问题................. 45
第一节 体系特色.................................................................................................45
第二节 存在问题与成因分析.............................................................................56
第五章 A 学院学前教育专业实践教学体系的优化建议..................... 73
第一节 提高师范生对实践教学目标的认识.....................................................73
第二节 增加课程设置的实践性.........................................................................74
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第五章A 学院学前教育专业实践教学体系的优化建议
第一节 提高师范生对实践教学目标的认识
学前教育专业人才培养目标的“实践取向”首先体现在人才培养方案里，有让其转变成为师范生的自觉认识，才能有效促进师范生自觉参与实践能力的训练。因此，学院应在学生入学教育中加强关于培养目标的宣传和教育，比如在大一新生入学时应进行多次、多方面培养目标讲解与实践教学目标解释，帮助刚入学的新生明确学习的方向,提高学生的兴趣。其次，在大一、大二、大三期间应结合实践教学课程，组织相关教学活动，向师范生进一步介绍实践教学目标在每类实践课程中的具体化表述。最后，毕业实习前再次向“准幼儿教师”强调实习期间的实践教学目标。这样就将实践教学目标的宣传和教育贯穿在整个大学学习期间，让师范生逐渐认识到实践教学目标的重要性，营造实践导向的学习氛围，并不断增强实践能力提升的紧迫感，为实践教学提供思想认识上的前提条件。
第二节 增加课程设置的实践性
理论教学与实践教学相互影响，理论知识学习促进对实践知识的掌握，实践教学是对理论知识的运用，从理论中了解实践，从实践中促进理论知识的学习，两者缺一不可，相互融合，相互促进。但在 A 学院，不仅有教师反映实践课程比重不够的问题，还有大三师范生（N4S3）也告诉笔者：“我们音乐、美术、舞蹈设置基本上一周一节课,无法满足对这些专业实训课程需求,希望在课程设置方面增加音乐、舞蹈、美术、社会、各科教学法课时比例。”为此，在课程设置中应注重理论教学与实践教学比例并重，双轨并重，增加课程见习、课程实习时间和机会，强课程设置的实践性，为师范生实践能力提高做好课程设置方面的条件保障。实践课程不仅要开设出来，而且要按实践教学的规律和要求授课,增强实践教学中学生的训练机会、现场体验等。在教学中，要突出教师主导和师范生主体地位，使实践教学手段和方法灵活多样。目前，A 学院实训课程主要采取讲授法、微格教学、模拟课堂、社会调查等方法，应结合幼儿园需求将真实幼儿园教学情景引入课堂、多进行模拟课堂演练、案例分析法、小组讨论法、研讨法、视频学习、情境教学、名师讲座等方式，并组织技能竞赛和创作大赛、构建师范生技能训练等实践活动，提高师范生参与实践教学的主动性与积极性，提高教学效果。
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结语
首先，访谈对象中，实习基地的幼儿园教师所占比例较少。其次，由于客观，未能到当地教育局开展实地调研，致使调查资料有限，对地方教育行政职能部门在 A 学院学前教育专业实践教学体系运行中所发挥的作用难以全面掌握。最后，由于前期问卷设计考虑不周到，资料收集的有限性，尚未对实践教学本身的目标体系（能力指标体系）的分析，发现问题、提出建议.调研材料分析深度和系统性不够虽然收集了较为丰富的第一手资料，但由于自身分析和写作能力有限，对相关材料的分析比较浅显，研究的深度和系统性不够，未能充分挖掘背后的规律.笔者将在进一步分析调研材料和补充理论研究文献的基础上，对本研究个案分析结论的理论价值进行判断，对理论框架进行提升和系统化，从而促进学前教育专业实践教学体系研究的理论发展。
参考文献（略）
参考文献（略）
