本文是学前教育论文，本论文中的案例来自于幼儿在接待活动中的真实表现，借助摄像工具和笔纸，用文本方式记录下来，以案例的形式呈现在论文中，由于样本园的接待活动多以游戏活动接待为主，因此文中的幼儿表演行为大多数发生在游戏活动中。表演是连接、循环的整合关系，具有多重可能性，差异性、偶然性和不确定性，[1]表演行为产生于动态之中。由于接待活动的实际情况和时间的限制，幼儿表演行为案例只是接待活动中的一小部分。因此，收集更多的幼儿表演行为是需要反思的。由于幼儿身心发展特点的差异性，论文案例中的幼儿表演行为不能代表大多数幼儿在接待活动中的表现，案例中的幼儿只是少部分幼儿的行为，可能会存在着与其他幼儿不匹配的现象。同时幼儿的身心发展具有不稳定性，因此，表演行为类型的分类和影响因素的归纳和整理未能全部呈现。
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1 绪论
随着社会的不断发展与进步，接待成为了幼儿园活动的一部分。幼儿园有各种接待，如接待孩子，接待家长，接待外来学习团队等。本人在幼儿园实习期间观察到，在接待活动期间幼儿园从园长到幼儿都会表现出忙忙碌碌的状态，园长要安排教师迎接外来人员，并向参观者做幼儿园工作情况汇报，行政人员会在一旁辅助园长做好汇报工作；班上的老师会根据接待活动方案安排幼儿的活动，有时一上午甚至是一天幼儿都在玩区角游戏，有时甚至会临时改变幼儿的生活安排，比如到了吃水果的时间却变成了体操展示的时间。同时在参与幼儿园多次接待活动的过程中发现，当幼儿园有接待活动时，所在班上的幼儿会表现出与平时不一样的行为，比如在没有接待时某个幼儿比较调皮，但在接待活动中表现地十分乖巧，而平时乖巧的幼儿却经常在接待活动中出现捣乱的行为，这背后究竟发生了什么？本人对这一现象产生了好奇，幼儿为什么有与平时不一样的行为，这是幼儿的“表演”行为还是？在这种行为的背后是幼儿怎样的心理，这种行为对于幼儿的发展有何价值与意义。
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2 接待活动中的幼儿的表演行为
2.1 规则博弈型
幼儿都希望获得老师的表扬，希望老师喜欢自己，希望自己是老师心目中的乖孩子。安安，他其实平时不太遵守区角游戏规则，遵守规则是幼儿在一日生活活动中使个人的行为服从于集体纪律和活动规则的行为准则，表明幼儿对自己以及他人行为的控制，比如班上约定的是一人一次拿一个材料，玩完了之后，自己自觉的把材料放回原处。安安平时是喜欢玩小结构的玩具，但他不会把第一个玩具放回去后在拿第二个，他一般把玩具扔在地上就去拿第二个玩具。他在平时玩游戏活动的时候并不遵守游戏规则，但当有接待活动的时候，他会发现有许多客人老师在拿着摄像机在拍照，他就不怎么玩游戏，而是去监督别的小朋友玩，看有没有一次拿一个材料，有没有玩完了之后放回去再拿下一个。当小朋友没有遵守游戏规则的时候，他就会说：“老师说了，一次只能拿一个材料。不玩的材料必须放回去。”当小朋友不搭理他的时候，他就会说道：“我要去告诉老师。”在接待活动这种特定情境下，安安希望自己一个老师心目中的乖孩子，他用监督的方式来维护班级教师制定的规则。
2.2 展示邀功型
权威是一种令人信服和震慑的力量，影响着人们的观念和行动。权威给幼儿带来的影响是如果遵从教师的权威，按照教师的要求做事，便会得到表扬和称赞，但如果违背教师的指令就会给自己带来非难，可能被批评。因此，班级幼儿在面对班级教师权威的面前，他们会服从教师对于接待活动的安排，即使他可能心里面不太愿意或者反对教师的安排。正如案例中的阳阳，他不太喜欢在医院角玩，但在教师权威之下，他在医院角玩，并且对参观人员表现出热情，主动邀请客人老师来玩，因为医院角是老师器重的地方，在这里表现得好，会得到老师的表扬。除了问之外，幼儿还会主动邀请别人来参观他们的作品。比如案例中的悠悠主动邀请客人老师来看她的作品，体现出班上幼儿的热情，但从另一个角度来说，这也是班上幼儿向客人老师展示自己的途径，“我想让客人老师看到自己的作品”，“我想让客人老师夸赞我的作品做的好”“我不喜欢客人老师说我的作品不好”，这些来自于幼儿的言语反映出幼儿对老师的喜爱来自于老师对于幼儿作品的喜好。幼儿以自己认为“应该”的方式努力去迎合老师的想法，讨好他人，无非是想赢得老师对他的认可和赞同。在接待中悠悠主动地邀请客人老师去看她的作品，一方面是她自信、大胆地表现，另一方面，她也想通过自己的方式获得客人老师的称赞。
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3 幼儿表演行为的影响因素 ..................44
3.1 幼儿园的环境因素 .......................44
3.2 教师的表.......................49
3.3 同伴互动.....................52
3.4 来访者的激发......................54
4 表演行为的价值分析 .....................62
4.1 表演行为的积极意义..........................62
4.2 表演行为的消极影响...................66
4.3 几个值得讨论的问题.........................70
5 讨论与反思 ..................76
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4 表演行为的价值分析
4.1 表演行为的积极意义
学前儿童的个人体验以及外部对他的态度和评价，主要决定着他将形成怎样的自我概念，这将成为其以后个性发展的基础。[1]获得成功的体验是儿童形成自信心的基础。当幼儿的表演行为获得参观人员的夸赞时，幼能从中获得良好的情绪体验。通过实践，强化，再实践，再强化的循环过程中，幼儿每一次表演行为的成功，都会增强其自信心。[2]在接待活动中向参观人员展示自己、与参观人员交流互动的幼儿往往会得到参观人员的赞许，他们会形成肯定的自我概念，这种积极的自概念促使他们更加积极向上、自尊自信。比如案例 2 中的悠悠、案例 3 中的阳阳，他们在表演的过程中，能清楚大方地表达出自己的观点，在陌生人面前不怯场，表演行为在一方面能够促进儿童的自信。
4.2 表演行为的消极影响
基于教师权威安排下的幼儿的表演，他们的行为大致可以分为三种，一是积极的配合，这类幼儿能很好地配合班级里的老师完成交代的任务，也能给前来参观的人员留下好的映像，总的来说这类幼儿的社会性发展相对于同阶段的其他幼儿好，他能主动地迎合老师的需要，获得老师的表扬，从而使自己产生良好的情绪体验。二是消极的抵触，这类幼儿在接待活动总是出现与老师期待相反的情况，目的是为了引起参观者的注意，渴望被关注。三是麻木的旁观，这类幼儿表现出来的现象是既不被活动所吸引，又不想违背老师的安排，在表演的过程中用不理睬和忽视的方式来应对场面。这三种行为产生的因素是接待活动违背了幼儿内心的愿望，没有尊重幼儿的实际需要，而是在老师的安排下完成规定动作。他们缺乏自己的思想，按照老师的要求和吩咐行事，以符合老师期待的行为与参观人员进行沟通和互动。
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5 讨论与反思
5.1 讨论
在与幼儿的访谈过程中，幼儿会发出“我想这样做”“老师说的”这两种不同的声音。例如在老师自由参观园内的时候，一位参观人员走进班级的手工区，主动开始了与朋友的互动。幼儿在接待活动中的表演行为是幼儿社会化的一部分，它在一定程度上促进了幼儿的社会性发展，比如人际交往能力和人际沟通能力，同时我们也要重视表演行为对于幼儿的不良影响，比如我们不能忽略教师为了给参观人员留下好印象，维护良好的活动秩序而出现的安排幼儿表演的行为会限制有自主性的发展，表演行为过多的幼儿容易形成表演型人格，幼儿逐渐失去自我，失去属于原本的童真模样等。因此，基于笔者在研究过程中的一些发现和启示，希望能为正确认识和对待幼儿在接待活动中的表演行为提供一些参考。
5.2 反思
刘晓东老师强调在对儿童进行观察与互动时，教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为真实的想法，去体会儿童的经历，这些经历对他们的身心发展的意义，而不是想当然地从成人的角度，根据成人世界的标准去确定儿童行为的合理性。[2]在识别和判断幼儿的表演行为中，作为成年人应努力从儿童的角度去感知他们的所思和所想，站在儿童的视角去解释儿童表演行为背后则真正原因。
参考文献(略)
