1 问题的提出
1.1 选题缘由
1.1.1 音乐教学延伸活动促使音乐教学活动效率最大化
音乐集体教学活动从理论上看具有经济、高效、公平等优势，有较强的引领性和系统性，但要完全展现音乐集体教学活动的优势需要具备一定的前提条件，例如经济高效的优势是在音乐活动能唤起全体幼儿的兴趣，基于全体幼儿的已有经验时才可能发挥出来，要体现公平的优势需要在集体教学活动中顾及到幼儿间的个体差异等等，大量的实践证明，如果前提条件得不到满足，集体教学活动也会呈现出相应的弊端。
1.1 选题缘由
1.1.1 音乐教学延伸活动促使音乐教学活动效率最大化
音乐集体教学活动从理论上看具有经济、高效、公平等优势，有较强的引领性和系统性，但要完全展现音乐集体教学活动的优势需要具备一定的前提条件，例如经济高效的优势是在音乐活动能唤起全体幼儿的兴趣，基于全体幼儿的已有经验时才可能发挥出来，要体现公平的优势需要在集体教学活动中顾及到幼儿间的个体差异等等，大量的实践证明，如果前提条件得不到满足，集体教学活动也会呈现出相应的弊端。
延伸活动在一定程度上能弥补音乐教学活动的弊端，扩大音乐教学的时间和容量，丰富音乐教学内容。延伸活动作为集体教学活动的必要补充和延续，时间较为充裕，形式灵活多样。斯皮罗等人提出的“随机通达教学理论”指出教学旨在学习者对学习内容形成全面的认识，要求对同一内容的学习要在不同时间多次进行，且每次的情境都经过改组，延伸活动着眼于音乐教学内容，从不同的角度、不同层面为幼儿深入理解音乐教学内容提供机会，使幼儿对音乐教学内容形成较为完整的认识。通过音乐延伸活动的开展，从多角度、多方式让幼儿参与、体验音乐，将音乐教学内容延伸到诸如区域活动、生活活动之中，使幼儿能根据自己的音乐兴趣和需要，自由地、个性化地、全面地接触音乐作品，为丰富幼儿音乐创造、拓展、强化各种积极体验提供机会，从而在丰富原有音乐活动内容，延续、提升音乐教学效果，促使音乐教学活动效率实现最大化。
延伸活动能满足儿童个性化的音乐需要，促使音乐教学效果覆盖到每一位幼儿。儿童与儿童间存在着个体差异，他们有不同的音乐需求，音乐学习的方式也有差异。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中明确要求“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展①”，维果茨基提出了幼儿学习的两种水平，实际发展水平和潜在发展水平，每个幼儿由于遗传、生活环境等原因，实际发展水平高低不一，音乐集体教学活动相对而言对儿童的音乐学习要求较为统一，而多样的延伸活动能最大程度上照顾幼儿的个体差异，在幼儿实际水平之上搭建“桥梁”，实现幼儿能力水平的进一步提升。由此可见，音乐活动的延伸，有利于丰富幼儿对音乐内容的理解，满足幼儿个体差异，因而对促使教学效率的提高，提高音乐课程有效性具有重要意义。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
音乐教育是对幼儿进行艺术教育、素质教育的重要手段之一，幼儿园的音乐教育在发展幼儿音乐能力的同时也致力于幼儿的全面发展。对音乐课程、音乐教学方法和音乐教学模式的探讨，通过音乐教学的生活化、游戏化、综合化等形式的运用，改进音乐教学活动，是学前教育理论工作者的重要研究内容。《指南》提出：儿童的发展是一个整体，要关注儿童学习与发展的整体性①，也就是说幼儿的学习和发展是一个全面发展的过程，从时间上看，是一个持续的发展过程。而音乐教学的延伸活动不论在实现音乐教学活动的延续性、整体性和多样性上具有重要价值，同时在使幼儿对已获得的音乐经验进行内化、迁移和拓展上有重要意义。通过查阅相关文献，不少研究者已经着眼于音乐教学在时间上的延续，内容上的拓展迁移，以及音乐在幼儿一日生活中的渗透，然而，直接论述“音乐教学延伸活动”的研究较少，本文立足于音乐教学在活动后的延续和拓展，探究音乐教学延伸活动设计和实施的目的、内容、形式等方面内容，为丰富音乐教学研究、为教师有效开展音乐教学延伸活动提供理论支持的同时，也希望能为相关研究提供借鉴。
1.2.2 实践意义
本研究是质性研究，是对音乐教学延伸活动现象的关注，关注延伸活动的组织实施者教师这一群体，而实践的“意义”，也就是对被研究者有实际意义，研究的问题是他们感兴趣的、关注的或是困惑的问题。艺术教育的发展趋势不断要求教师综合多种形式、通过各种手段、多样化途径提高幼儿的艺术素质，仅在有限的集体教学活动中对幼儿进行音乐教育是不够的，教师大都已经意识到了课后延伸活动对教学效果的补充和优化作用，和对幼儿音乐发展、艺术素质提升的辅助作用，但如何将音乐教学在课后进行拓展延伸，实现音乐教学时间上的延续、内容上的拓展成为教师的困惑之处。本研究通过对音乐教学延伸活动教学现场的观察，分析教师对延伸活动的认识，以及开展延伸活动的目标、材料准备、延伸内容、延伸形式的选择等方面的情况，并基于此为教师总结出一些可行的、具有操作性的参考策略。
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2 研究设计
2.1 研究目标
本研究的目标主要有以下两方面：第一，观察教师开展的音乐教学延伸活动现场，总结教师对音乐教学延伸活动的认识，以及音乐教学延伸活动的具体实施情况。第二，发现问题并进行归因分析，在此基础上探讨改进音乐教学延伸活动的策略，以期为教师设计和开展音乐教学延伸活动提供可操作性的指导。
通过参考已有研究对延伸活动的分析维度，从幼儿园活动设计的角度对音乐教学延伸活动的设计和实施情况进行观察，以访谈法了解教师对音乐教学延伸活动的认识，并从音乐教学延伸目的、材料准备、延伸内容、延伸形式等维度对教师开展的音乐教学延伸活动进行观察，着重探讨歌唱、韵律、音乐欣赏和打击乐教学四类不同类型音乐教学活动在延伸内容和形式选择上的情况。在对音乐教学延伸活动实施的具体情况进行分析之后，发现问题并进行归因分析。最后，基于以上对延伸活动开展的具体情况以及问题的分析，讨论音乐教学延伸活动的必要性和有效性，并尝试为教师有效开展音乐教学延伸活动提出改进策略。
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2.2研究步骤
为了达到研究目的，本研究的进行主要分为以下三个步骤：
第一步：根据研究目的和内容需要，选择幼儿园和参与对象。通过访谈进一步明确研究问题。
第二步：对幼儿园音乐教学延伸活动进行现场观察，和对教师进行访谈，分析总结音乐教学延伸活动开展中存在的问题并探寻问题原因。
第三步：对访谈内容进行编码和归档，按音乐教学类型分类整理延伸活动案例，通过对已有资料的分析，为幼儿园音乐教学延伸活动的设计和实施提出意见建议，探寻改进幼儿园音乐教学延伸活动的策略。
本研究采用方便抽样选取成都市某幼儿园，以该园的现任教师为调查对象，对其开展的音乐教学活动及延伸活动进行观察。
选取该幼儿园的主要原因：
一是该园 1996 年首批被评为成都市一级一等幼儿园，幼儿园本身虽不是音乐特色幼儿园，但强调均衡发展，该园非常关注教师的专业成长与发展，鼓励教师发展自己的特长爱好，能为教师提供自主发展的平台，该园设有音乐教研组，经常组织教师对园内的音乐活动进行研磨，同时常参加以区级教研年组形式组织的各个幼儿园的骨干教师专门就音乐活动的组织、设计、实施进行的研讨和培训活动。二是该园园长为笔者的校外导师，笔者曾多次参与幼儿园的活动和课题，对该园的情况比较了解，与该园的教师也较为熟悉，在研究过程中，教师对本研究的参与度和支持度很高，能为本研究提供丰富的教学支持和案例支持。因此选择这样一所幼儿园既有特殊性，也具有一定的普遍性。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
音乐教育是对幼儿进行艺术教育、素质教育的重要手段之一，幼儿园的音乐教育在发展幼儿音乐能力的同时也致力于幼儿的全面发展。对音乐课程、音乐教学方法和音乐教学模式的探讨，通过音乐教学的生活化、游戏化、综合化等形式的运用，改进音乐教学活动，是学前教育理论工作者的重要研究内容。《指南》提出：儿童的发展是一个整体，要关注儿童学习与发展的整体性①，也就是说幼儿的学习和发展是一个全面发展的过程，从时间上看，是一个持续的发展过程。而音乐教学的延伸活动不论在实现音乐教学活动的延续性、整体性和多样性上具有重要价值，同时在使幼儿对已获得的音乐经验进行内化、迁移和拓展上有重要意义。通过查阅相关文献，不少研究者已经着眼于音乐教学在时间上的延续，内容上的拓展迁移，以及音乐在幼儿一日生活中的渗透，然而，直接论述“音乐教学延伸活动”的研究较少，本文立足于音乐教学在活动后的延续和拓展，探究音乐教学延伸活动设计和实施的目的、内容、形式等方面内容，为丰富音乐教学研究、为教师有效开展音乐教学延伸活动提供理论支持的同时，也希望能为相关研究提供借鉴。
1.2.2 实践意义
本研究是质性研究，是对音乐教学延伸活动现象的关注，关注延伸活动的组织实施者教师这一群体，而实践的“意义”，也就是对被研究者有实际意义，研究的问题是他们感兴趣的、关注的或是困惑的问题。艺术教育的发展趋势不断要求教师综合多种形式、通过各种手段、多样化途径提高幼儿的艺术素质，仅在有限的集体教学活动中对幼儿进行音乐教育是不够的，教师大都已经意识到了课后延伸活动对教学效果的补充和优化作用，和对幼儿音乐发展、艺术素质提升的辅助作用，但如何将音乐教学在课后进行拓展延伸，实现音乐教学时间上的延续、内容上的拓展成为教师的困惑之处。本研究通过对音乐教学延伸活动教学现场的观察，分析教师对延伸活动的认识，以及开展延伸活动的目标、材料准备、延伸内容、延伸形式的选择等方面的情况，并基于此为教师总结出一些可行的、具有操作性的参考策略。
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2 研究设计
2.1 研究目标
本研究的目标主要有以下两方面：第一，观察教师开展的音乐教学延伸活动现场，总结教师对音乐教学延伸活动的认识，以及音乐教学延伸活动的具体实施情况。第二，发现问题并进行归因分析，在此基础上探讨改进音乐教学延伸活动的策略，以期为教师设计和开展音乐教学延伸活动提供可操作性的指导。
通过参考已有研究对延伸活动的分析维度，从幼儿园活动设计的角度对音乐教学延伸活动的设计和实施情况进行观察，以访谈法了解教师对音乐教学延伸活动的认识，并从音乐教学延伸目的、材料准备、延伸内容、延伸形式等维度对教师开展的音乐教学延伸活动进行观察，着重探讨歌唱、韵律、音乐欣赏和打击乐教学四类不同类型音乐教学活动在延伸内容和形式选择上的情况。在对音乐教学延伸活动实施的具体情况进行分析之后，发现问题并进行归因分析。最后，基于以上对延伸活动开展的具体情况以及问题的分析，讨论音乐教学延伸活动的必要性和有效性，并尝试为教师有效开展音乐教学延伸活动提出改进策略。
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2.2研究步骤
为了达到研究目的，本研究的进行主要分为以下三个步骤：
第一步：根据研究目的和内容需要，选择幼儿园和参与对象。通过访谈进一步明确研究问题。
第二步：对幼儿园音乐教学延伸活动进行现场观察，和对教师进行访谈，分析总结音乐教学延伸活动开展中存在的问题并探寻问题原因。
第三步：对访谈内容进行编码和归档，按音乐教学类型分类整理延伸活动案例，通过对已有资料的分析，为幼儿园音乐教学延伸活动的设计和实施提出意见建议，探寻改进幼儿园音乐教学延伸活动的策略。
本研究采用方便抽样选取成都市某幼儿园，以该园的现任教师为调查对象，对其开展的音乐教学活动及延伸活动进行观察。
选取该幼儿园的主要原因：
一是该园 1996 年首批被评为成都市一级一等幼儿园，幼儿园本身虽不是音乐特色幼儿园，但强调均衡发展，该园非常关注教师的专业成长与发展，鼓励教师发展自己的特长爱好，能为教师提供自主发展的平台，该园设有音乐教研组，经常组织教师对园内的音乐活动进行研磨，同时常参加以区级教研年组形式组织的各个幼儿园的骨干教师专门就音乐活动的组织、设计、实施进行的研讨和培训活动。二是该园园长为笔者的校外导师，笔者曾多次参与幼儿园的活动和课题，对该园的情况比较了解，与该园的教师也较为熟悉，在研究过程中，教师对本研究的参与度和支持度很高，能为本研究提供丰富的教学支持和案例支持。因此选择这样一所幼儿园既有特殊性，也具有一定的普遍性。
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3 研究结果.............................................25
3.1 教师对音乐教学延伸活动的认识......................................... 25
3.1.1 教师对音乐教学延伸活动概念的理解不一..................................25
3.1.2 教师普遍认同音乐教学延伸活动的重要性...............................27
4 音乐教学延伸活动中存在的问题及归因分析..............................49
4.1 延伸活动目标较为局限.......................................... 49
4.2 音乐向其他领域的延伸易脱离音乐本位.................................... 51
4.3 在艺术领域的延伸偏向对教学活动的简单重复.............................. 52#p#分页标题#e#
5 讨论与建议.........................................60
5.1 讨论............................................. 60
5.1.1 音乐教学延伸活动的必要性何在？....................................60
5.1.2 有效的音乐教学延伸活动有何特征？.........................................61
5 讨论与建议
5.1 讨论
5.1.1 音乐教学延伸活动的必要性何在？
首先，幼儿音乐知识和技能的练习巩固需要延伸活动。音乐领域具有很强的技术性，不能否认基本的音乐知识和技能训练在早期儿童教育中对幼儿音乐能力和非音乐能力发展的重要作用，技能性也是音乐教学区别于其他教学活动的明显特征之一。音乐知识和技能的熟练掌握是幼儿深刻感受音乐趣味，在音乐中自由地进行自我表达和创造的基础，而任何知识技能的学习，都会面临遗忘，因此都需要重复练习和巩固，德国心理学艾宾浩斯的记忆遗忘曲线呈现了遗忘先快后慢的规律，这就要求音乐知识和技能的学习需要及时的巩固，然而音乐教学活动时间和容量有限，课上结束环节的延伸活动在相对短的时间内，能及时地使幼儿回顾、加深对所学音乐知识的印象，起到“趁热打铁”的作用，而课后教师开展的丰富多样的延伸活动，为幼儿练习、巩固音乐教学内容提供了机会，对及时巩固、提升幼儿的音乐知识和音乐技能起到重要作用。
另外，幼儿对音乐的进一步感知体验，幼儿音乐经验的迁移提升需要延伸活动。相比于音乐知识和技能学习，幼儿对音乐的兴趣和感受是第一重要的，所以幼儿园音乐教育更强调幼儿的审美体验，程英指出“幼儿园音乐教育的核心是培养幼儿音乐审美情感、态度和能力①”，幼儿需要通过调动多重感官体验，依赖对事物具体形象、表象以及对表象的联想获得对音乐的理解和把握，进而感知体验音乐以及创造性地表现音乐。基于教师的角度，如何判断识别幼儿是否在音乐中获得审美体验，是否掌握、内化了音乐经验？许卓娅教授指出，对音乐的解释和表达是检验幼儿音乐经验获得的重要行为方式，对音乐的迁移是对幼儿音乐经验是否获得的确认，灵活多样的延伸活动为幼儿感知欣赏、表现创造音乐提供了更多的时间和途径，幼儿可以在延伸活动中再认音乐作品，完成音乐经验同一水平的迁移，或是拓展、延伸到更高水平。
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6 研究反思
6.1 研究对象反思
本研究的研究对象为成都市某幼儿园教师开展的音乐教学延伸活动，研究范围较小，样本数量较为单一，不能代表所有幼儿园音乐教学延伸活动开展的情况。由于在有限的时间内，研究者观察到的四类音乐教学活动中教师歌唱教学开展的频率最高，打击乐教学开展的频率最低，以致在延伸活动案例的收集分析中，对四类音乐教学延伸活动的分析不够全面。
其次，本研究对幼儿园大中小班的音乐教学延伸活动都进行了观察，但不同年龄段幼儿音乐水平的发展存在显著差异，相应的延伸活动在多样性和难易程度上都存在差异，本研究只在一个较为概括的层面提出改进建议，在今后的研究中，希望能将视线进一步细化到对不同年龄段音乐教学延伸活动设计与实施的分析与研究。
本研究的研究对象为成都市某幼儿园教师开展的音乐教学延伸活动，研究范围较小，样本数量较为单一，不能代表所有幼儿园音乐教学延伸活动开展的情况。由于在有限的时间内，研究者观察到的四类音乐教学活动中教师歌唱教学开展的频率最高，打击乐教学开展的频率最低，以致在延伸活动案例的收集分析中，对四类音乐教学延伸活动的分析不够全面。
其次，本研究对幼儿园大中小班的音乐教学延伸活动都进行了观察，但不同年龄段幼儿音乐水平的发展存在显著差异，相应的延伸活动在多样性和难易程度上都存在差异，本研究只在一个较为概括的层面提出改进建议，在今后的研究中，希望能将视线进一步细化到对不同年龄段音乐教学延伸活动设计与实施的分析与研究。
本研究主要通过观察法，以旁观者的身份进入教学现场，观察教师开展的延伸活动，并对延伸活动的相关问题与教师进行访谈，以了解教师对延伸活动的设计和实施情况，以及在延伸活动中幼儿的表现情况，关注点集中于延伸活动的实施，延伸活动对幼儿音乐能力发展的影响作用是长远的，本研究缺乏对幼儿的长期追踪，以说明音乐延伸活动在对幼儿发展中所起的作用。
参考文献(略)
