大班幼儿向教师提问及教师回应行为的学前教育研究

本文是一篇学前教育论文，本文通过分析幼儿向教师的提问可以发现，当前在幼儿园的班级管理工作存在一定的问题，导致幼儿需要通过提问的方式向教师不断明确在生活常规、规则要求等方面的问题。在研究现场发现，教师目前更多的精力是致力于打造优秀的游戏、活动、课程等方面，对于班级管理工作的重视程度不高,经过统计分析发现幼儿一日在园生活中的提问多是向教师征求意见或许可，这说明幼儿在园生活中常常需要教师对当前的活动进行授权或指导，幼儿对于自己所要进行的活动没有主见，这不仅与幼儿自身的自信心有关，更是和幼儿教师给予幼儿的自主空间。针对这一现象，教师要在日常的班级管理中给予幼儿更大的自主权，让幼儿在自主管理中提升经验，感受自我管理的成功体验。

1 绪论

1.1 选题缘由
1.1.1 “教育回归生活”理念的指导
在新课程理念的指导下，幼儿教育学界提倡要让幼儿教育“回归生活世界”，让幼儿在真正的生活情景中得到发展。在这一理念的指导下，幼儿教师要注意利用幼儿鲜活生活中的教育契机，以幼儿的基本生活为基点，遵循幼儿生活与生长的基本逻辑，引导幼儿在真实的情景中获得发展和成长。因此，教师要提高自身对于幼儿一日生活之中的教育契机的敏感性，仔细了解和把握生活中幼儿的兴趣点、好奇点以及发展需要，帮助幼儿在生活之中获得良好的发展。幼儿的生活丰富多彩，如何充分把握幼儿在幼儿园一日生活中的各种发展机会和条件对于教师来说是一种挑战。而幼儿向教师的提问作为外显的行为能够更容易地被教师感知，教师通过把握幼儿的提问就可能了解到其背后蕴含的幼儿的兴趣点、发展需要，深入挖掘一日生活之中的教育契机，促进幼儿身心全面和谐发展。
1.1.2 提问能够反映幼儿当前所面临的需求、困难
提问对于幼儿和教师来说都具有重要价值。对幼儿来说，提问是他们表达需求的一种方式，通过向教师的提问这一途径以获得某种目的的达成。幼儿通过提问也向外表达着在幼儿园中所面临的困难。对于教师来说，探究幼儿向教师的提问背后的意义是了解幼儿发展需求的一种有力手段，教师从提问的视角看幼儿的生活，能了解到幼儿目前的需求，有利于教师为幼儿提供更有效的教师支持。此外，通过理解幼儿在提问中所表达的困难，教师可以反思当前幼儿园在一日生活的运行中所出现的问题，为幼儿创设更好的发展环境。
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1.2 研究目标
本研究通过观察三所幼儿园一日生活环节中幼儿向教师提问行为，分析提问内容在提问目的、提问指向、提问的疑问方式等方面的特点，并分析影响幼儿向教师提问的因素，然后在观察的基础上了解幼儿教师回应行为方式及其影响因素，最后在分析幼儿提问内容的基础上探究幼儿向教师提问背后所反映的幼儿园班级在运行中存在的问题。
一日生活环节中幼儿向教师的提问对于教师和幼儿来说具有特殊的价值。目前，关于提问特点的研究主要以中小学生为对象，关于幼儿在园一日生活中提问的特点研究较少，对于教师回应幼儿提问的研究更是寥寥无几。本研究通过观察不同园所幼儿在一日生活中向教师的提问，分析了解幼儿向教师提问和教师回应的特点，并分析其影响因素，旨在丰富幼儿向教师提问和教师回应方面的理论成果。
本文主要研究幼儿在一日生活环节中向教师提问的行为和教师回应的行为。首先，通过观察法收集一日生活中幼儿向教师提出的问题，分析把握不同园所幼儿一日生活中向教师提问的特点及影响因素；其次了解幼儿教师在面对幼儿提问时的回应方式及其影响因素；最后根据幼儿提问的内容，分析幼儿向教师提问背后所反映的班级运行中存在的问题。
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2 文献综述

2.1 有关幼儿提问研究现状分析
2.1.1 关于幼儿疑问句发展的研究
这方面的研究主要从幼儿在不同的阶段疑问词和问句的发展情况，以及幼儿提问的条件三个方面进行。根据幼儿语言发展的情况可以了解到幼儿园中的幼儿已经具备了提问的语言能力。
李宇明指出儿童的问句发展可以划分为四个阶段：萌芽期、产生期、发展期、完善期。萌芽期：一岁三个月到一岁八个月是幼儿问句发展的萌芽期，在这之前幼儿只有简单的祈使句和陈述句，而没有疑问句；产生期：两岁前后是幼儿问句的产生期；发展期：两岁四个月到三岁是幼儿问句的快速发展时期；完善期：三岁以后幼儿的问句进入完善期，在四岁后幼儿能大量使用原因问句，开始出现较多的“求解性”问句，询问原因和要求解释的问句的出现，说明幼儿的问句的功能已经发展成熟1。
孔令达研究发现，幼儿对成人语言中疑问代词的理解具有一定的时间顺序性。幼儿对任何语言现象的习得均是理解先于产生，理解难度与产生难度是一致的，成正比例关系。尽管产生才意味着语言习得的开始，但不可否认，理解是前提，它对产生具有重要的意义2。作者通过追踪两名幼儿的语言发展，得到了疑问代词出现的时间，如下表 1：

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2.2 教师回应幼儿提问的研究
2.2.1 教师回应方式的研究
在已有研究中，教师回应多从教师回应幼儿应答的角度进行研究，本研究中只从教师回应幼儿提问方式的角度进行文献综述。
何亚柳将教师回应幼儿提问的方式分为两类，一种是支持性回应，包括主动的支持性回应和被动的支持性回应，其中主动的支持性回应以鼓励、肢体动作、提出建议等为主要表现形式，被动的支持性回应以直接给出答案、启发暗示、反问、类比等为主要表现形式。另一种是回避性回应，包括积极的回避性回应和消极的回避性回应，积极的回避性回应以忽略问题、提出建议为主要表现方式，消极的回避性回应以敷衍搪塞、不懂装懂、斥责嘲笑、拒绝回答等为主要表现形式1。
姜玲提出对于幼儿的疑问教师可采用三种方法：一是反问法、二是进一步设问法、三是化繁为简法2。
龚诗远认为有效解答幼儿提问的方式有：一是采用适合幼儿理解的方式进行回答，也就是说，回答幼儿的提问时要尽可能让幼儿清楚地感知事物；二是采用启发幼儿的方式进行回答，三是采用互问互答的方式进行回答，四是当幼儿提出的问题较难，教师的回答可能不能轻易让幼儿理解，教师可以采用转移注意力的方式进行回答3。
王丹通过分析真实课堂的语料，发现教师对学生提问回应的方式主要分为两个种类，一是封闭式，二是开放式，其中封闭式回应是指教师直接并充分地回答了学生的提问，没有留给学生继续发问的机会，另外在封闭式回应中发现教师对学生的提问出现了无言语回应，也就是忽略了学生的提问；开放式回应是指教师对学生的提问进行回应，这个回应能够为学生的下轮发问创造机会，师生之间互动可以持续，这其中包括了师生合作性回答和教师采用提问引导。
本研究选取了成都市三所幼儿园（A 园、B 园、C 园），并分别从这三所幼儿园中随机抽取了一个大班，观察该班幼儿向教师的提问及教师的回应，观察时长为 12天。为了解不同园所幼儿一日在园向教师提问数量的差异，本研究统计了 12 天中幼儿向教师提问的数量，将不同园所的提问数量统计如下：

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3 幼儿向教师提问的情况 .................................... 13
3.1 幼儿一日生活中向对教师提问数量 ............................................. 13
3.1.1 幼儿一日生活中向教师提问数量的总体情况 .................................. 13
3.1.2 不同园所幼儿向教师提问的数量 ....................... 13
4 教师对幼儿提问的回应 ............................................... 29
4.1 教师回应幼儿提问的方式 ........................................... 29
4.2 教师回应幼儿提问的方式总体情况 ............................................ 30
4.3 针对幼儿不同提问目的教师的回应方式 ................................ 31
5 影响因素分析 ................................................ 34
5.1 影响幼儿一日生活向教师提问的因素 ................................... 34
5.1.1 班级氛围 ........................... 34
5.1.2 教师与幼儿的亲密度 .............................. 34