1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 培训是当前学前教育工作的重要内容
教师培训是一个能够提高教师的教育教学水平与能力的学习活动，同时是提升教师思想品德与专业水准的持续发展的过程。对幼儿园教师来说，培训不仅有利于整合幼儿园教师在实践经验与理论知识，而且有利于整个幼儿园教师队伍的建设与发展。幼儿教师参加培训后主要有两方面的收获与提升。首先通过参加培训，幼儿教师不再局限于以往所获得的专业知识与专业技能中，其学科知识与专业能力都得到了丰富与提升，能够将培训所学运用到教育教学中，使理论与实践相结合，理论更好的指导教学实践。其次幼儿教师在培训中可以了解到国内外学前教育最新的发展状况，能够及时更新自己的专业理念和教学实践，如此幼儿教师能够应对在改革状况下遇到的新挑战。由此可见，培训对幼儿教师来说有不可替代的作用，通过培训，专业知识与能力、思想品德都得到了丰富与提升，教育教学理念也能够随时得到更新，幼儿教师队伍的整体素质都能得到提高。
近年来，国务院和教育部先后颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》等政策文件。这些政策文件都把大力发展学前教育作为其中的重要内容和目标，并把加强幼儿教师的培养和培训作为实现有质量学前教育的重要保障性条件。且在 2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》以及 2018 年新出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》和《教师教育振兴行动计划》两个重要政策文件里，特别强调了加强教师队伍建设工作的重要性。[1]在这一背景下，幼儿教师培训成为了当前学前教育工作的重要内容。
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1.2 文献综述
本研究首先对幼儿教师培训方式的相关研究进行了梳理，分别综述了我国常见的幼儿教师培训形式及发达国家的幼儿教师培训形式。接着对培训效果评估的相关研究进行了梳理。同时，介绍了《幼儿学习环境评量表》及其在我国的实用性，由于《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）具有很高的信效度，且在世界范围内广泛使用，因此本研究选择 ECERS-R 为评估工具。最后是关于幼儿教师培训内容的相关研究。
1.2.1 关于幼儿教师培训方式的研究
1.2.1.1 我国幼儿教师培训方式的研究
内蒙古教育科学研究所刘羽重点讨论了参与式培训，他认为参与式培训强调培训活动中以受训教师的参与为主，强调受训教师自主学习而非培训专家的灌输讲授。在参与式培训中重点要求教师个体参与到培训和研讨当中，培训专家要注重引导教师主动学习、主动交流。[3]刘羽认为通过培训活动，受训教师能够自主建构新课程倡导的教育教学理念，从而缩短了教师从理念到实践的路程。[4]通常使用的方法有小组研讨、案例分析等。武汉市教育科学研究院俞文提出参与式培训的特点：培训的学习方式发生了变化，关注受训教师在已有经验背景下主动建构新认识，培训者与受训者的角色发生了变化。
华东师范大学汪寒鹭、姜勇、陈妍通过对一位幼儿教师多方面的访谈进行了持续时间为一年半的追踪调查，并结合具体的数据对比发现，反思对教师成长起着非常重要的促进作用，尤其是“把平行的反思途径连接成网络，把单独的反思变成连续性的反思”，这种具有连贯性延伸性的反思能够促进教师的发展。[6]湖南大学幼儿园张思雁通过文献分析、访谈了解、行动研究等方法总结归纳了幼儿教师继续教育的培训形式，主要可分为教师个体自发的（包括学历教育、阅读学习、自我反思）、幼儿园组织的（包括园本教研、园本培训）、由教育行政部分组织的（包括园际合作、教科研年会）、由社会机构组织的（包括参观考察、优秀活动展示）、由师范院校组织的这几种培训形式；幼儿教师培训方法包括参与式培训、案例教学法、情境体验法以及微格教学法。
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2 研究设计
2.1 研究目的
本研究试图对幼儿教师不同培训方式带来的培训效果进行分析，探究出幼儿教师更易接受的培训内容及原因，从而为今后爱生幼儿园项目培训内容的选择及形式的开展提供参考。
通过对幼儿园教师培训效果的相关研究整理发现，很少有对不同培训形式带来的培训效果的研究，因此本研究探究了三种培训形式的培训效果，如此可以丰富幼儿教师培训形式的理论研究。
本研究探究了选择了我国幼儿教师常用的三种培训形式，并探究这三种形式带来的培训效果，由于不同的培训形式有其各自的优点和不足，且不同的形式适合不同的培训内容，因此希望能对今后爱生幼儿园项目培训的内容和形式提供借鉴和启示。
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2.2研究内容
（1）探究三种培训方式带来的培训效果。通过使用《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）收集前后测数据，再结合柯式评估模型的行为层对培训效果进行分析，了解幼儿教师行为的变化.
（2）探究更适合我国幼儿教师的培训内容。通过对幼儿教师培训《爱生幼儿园》系列内容，探究出哪些项目内容被幼儿教师选择的概率较大以及选择的原因。
（3）对今后爱生幼儿园项目培训的内容和形式提出有效建议。
（1）自然观察法。自然观察法是指在不向被研究者提问的情况下调研人员对被研究者的行为、反应、感受、特征进行观察记录的一种方法。自然观察法是本研究搜集资料的主要方法。研究者在自然状态下，分别于培训前后的一周内采用《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）对所选幼儿园班级进行观察评定，再将这两次的分数进行对比，以此获得培训效果。
（2）访谈法。访谈法是指访问者通过与被访问者通过口头交谈等方式来收集调查资料的一种方法。为了获取更丰富的资料，研究者采用访谈法作为本研究搜集资料的辅助方法。在本研究中，对于在评分过程中未观察到或难以观察到的项目所涉及的内容，通过对幼儿教师采用非结构式访谈来获取信息；为了解更多关于第三种培训形式（教研组）中的幼儿教师的情况与信息，对他们采用了结构式访谈来获取信息。
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3 研究过程 .................................... 21
3.1 培训实施前阶段 ...................... 21
3.1.1 研究对象的选取 ......................... 21
3.1.2 评价工具的学习与试测 ......................... 22
4 研究结果及分析 .................................. 28
4.1 三种培训形式的培训效果 ........................... 28
4.1.1 三种培训形式整体培训效果 ............................... 28
4.1.2 集中培训组的幼儿教师培训效果 ........................... 29
5 结果讨论与建议 ................................... 42
5.1 不同培训形式带来不同培训效果的分析 .......................... 42
5.1.1 第一组——集中培训形式 ................................. 42
5.1.2 第二组——定期培训形式 ................................. 42
5 结果讨论与建议
5.1 不同培训形式带来不同培训效果的分析
本研究对三个组幼儿教师采用的培训形式不同，带来的培训效果也不同，针对三种培训形式在各自的特点以及在本研究中差异为出发点分析了原因。
5.1.1 第一组——集中培训形式
这类培训形式最大的特点时参训人数多，这一特征表明集中形式带来最直接的效果就是引起变化的范围较广，同时由于总耗时较短，所以集中形式培训的效果较好。但由于这一形式中培训专家是以讲授式为主的特征，可能会导致培训过程中教师的积极性总体不高，教师与专家的互动几乎为零，因此集中形式的培训效果最不理想，但仍然有一定的效果。
在本研究中，采用集中培训形式的第一组前后测平均分数增长最少，培训效果最不理想。这一组的培训是将幼儿教师集中安排在培训开始的第一个周末相邻两天时间内完成，由于此次培训的内容是互相关联的四个部分，因此培训时间的连续更有利于幼儿教师对培训内容的掌握；且对于幼儿教师而言，集中培训不需要占用太多时间，连续两天的时间安排方便大家参与，教师在心理上对参加这种短时间内可以接受系统而集中培训的接受程度还是比较高的。虽然在本研究中集中形式的培训带来的培训效果变化不是很大，但接受培训的人数较多，由此可以推断，除了随机抽选出接受前后测的 4 所幼儿园的教师之外，参与培训并未参与打分的 16 所幼儿教师也有一定的培训效果，因此集中形式的培训在培训效果上带来总的变化范围较大较广。
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6 不足与展望
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参考文献（略）
