1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿专注力的重要性
（1）专注力对学习具有重要影响
在中小学，我们时常看到学生在学习时出现坐立不安、转笔、交头接耳、左顾右盼、精神不集中的情况，这不仅仅是非良好学习习惯的体现，更反映出了他们自身专注力存在着问题。在学习中，对难题的思考、对句子的理解都是需要学习主体聚精会神，将注意力集中于待解决的问题上的。在幼儿群体中，那些专注力缺乏者，往往更容易出现问题行为，如多动、攻击性行为、干扰他人等。
不仅如此，专注力还和我们日常生活、社会性能力的发展息息相关。专注力强的人，其在生活自理、和他人交往等方面要发展得更加良好。
非幼儿时期出现的问题行为往往也可以追根溯源到幼儿时期，这一时期是各项能力发展的关键期，对关键期的把握能够很好的促进幼儿全面和谐的发展。在幼儿时期对专注力的关注与培养，不仅有益于幼儿当下的发展，有助于他们更好的融入集体学习生活，而且对其日后的学习亦有深刻的影响，还能够促进个体健全人格的发展。
（2）专注力是学习品质之一
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿专注力的重要性
（1）专注力对学习具有重要影响
在中小学，我们时常看到学生在学习时出现坐立不安、转笔、交头接耳、左顾右盼、精神不集中的情况，这不仅仅是非良好学习习惯的体现，更反映出了他们自身专注力存在着问题。在学习中，对难题的思考、对句子的理解都是需要学习主体聚精会神，将注意力集中于待解决的问题上的。在幼儿群体中，那些专注力缺乏者，往往更容易出现问题行为，如多动、攻击性行为、干扰他人等。
不仅如此，专注力还和我们日常生活、社会性能力的发展息息相关。专注力强的人，其在生活自理、和他人交往等方面要发展得更加良好。
非幼儿时期出现的问题行为往往也可以追根溯源到幼儿时期，这一时期是各项能力发展的关键期，对关键期的把握能够很好的促进幼儿全面和谐的发展。在幼儿时期对专注力的关注与培养，不仅有益于幼儿当下的发展，有助于他们更好的融入集体学习生活，而且对其日后的学习亦有深刻的影响，还能够促进个体健全人格的发展。
（2）专注力是学习品质之一
《3-6 岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分明确指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质”[1]。从这段文字中可以得到两个关键信息，一是专注力是学习品质，二是成人要帮助和支持幼儿形成这样的学习品质。
学习品质是形成的，而这个逐渐形成的过程需要内在心理和外在环境支持。幼儿教师则能通过对环境的创设、对活动的设计等途径来帮助幼儿专注力的养成。
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1.2 选题意义
1.2.1 理论意义
（1）目前关于专注力的研究要么是针对青少年群体问题行为的纠正而开展；要么是针对特殊儿童群体而开展。而关于普通幼儿专注力的研究不算多，且这些已有的相关研究主要探讨的是通过阅读活动、排球活动来培养幼儿的专注力，侧重于针对幼儿兴趣、环境创设、教师教学方法给出建议；或是在建构活动中探析幼儿专注力的表现特点。与幼儿绘画活动相关的研究中，主要讨论的是幼儿在活动中的表现力、情感表达、发展评价等，而涉及到通过绘画活动来培养幼儿的专注力或是其他学习品质的研究较少。因此，本研究以促进幼儿专注力发展为出发点，在已有研究基础上，开展实验研究，有助于丰富幼儿绘画活动中专注力培养的相关知识和理论。
（2）本研究旨在通过对任务自由度、绘画材料种类两个方面探究它们对幼儿专注力的影响，这将有助于丰富幼儿专注力相关的知识，为之后的研究提供参考和借鉴。本研究以绘画活动为载体，从艺术领域的角度探寻专注力的价值，探索幼儿的心理活动，可以在一定程度上拓展学前艺术领域的研究范围，加深人们对幼儿心理的认识，有一定的创新。
1.2.2 实践意义
（1）能够加深幼儿教师对专注力的认识。教师在和幼儿的接触中，能够积累大量的实践经验，这有助于他们更加深入的了解幼儿的发展情况。但是这不意味着他们对幼儿具体表现行为背后的理论支撑也是了如指掌，故本研究旨在通过对幼儿专注力的深入研究，给幼儿教师提出更贴合实践的理论知识，有助于加深他们对幼儿专注力的理解与认识。丰富的理论知识的积累，能够帮助他们形成专业意识，在往后的教学活动中，能够下意识关注幼儿专注力的发展。且能够根据幼儿实际的表现情况找到对应的理论机制，从而找到合适的理论指导自我工作的开展。
（2）有效指导教师组织教育活动。研究者对已有文献进行梳理后，发现相关研究中多是以探讨和分析的角度来解读幼儿专注力的重要性和作用的，部分研究则是针对专注力培养的建议和做法开展的，而从实践方面总结经验的研究较少。本研究试着从实验法对绘画活动中任务自由度和绘画材料投放种类加以控制，得出这些变量和幼儿专注力表现的关系，从而为教师工作提出具有指导性的建议。
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本研究主要采用实验法对绘画活动设置不同的任务自由度、投放不同的绘画材料种类，以探究 5-6 岁幼儿在不同条件下专注力的表现情况。主要探究内容有如下三个方面：
一是探究不同的任务自由度对幼儿专注力的影响是否存在差异。
二是探究不同的绘画材料种类对幼儿专注力的影响是否存在差异。
三是探究任务自由度与绘画材料种类的不同组合模式对幼儿专注力是否存在差异。
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3 研究结果与分析.....................................26学习品质是形成的，而这个逐渐形成的过程需要内在心理和外在环境支持。幼儿教师则能通过对环境的创设、对活动的设计等途径来帮助幼儿专注力的养成。
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1.2 选题意义
1.2.1 理论意义
（1）目前关于专注力的研究要么是针对青少年群体问题行为的纠正而开展；要么是针对特殊儿童群体而开展。而关于普通幼儿专注力的研究不算多，且这些已有的相关研究主要探讨的是通过阅读活动、排球活动来培养幼儿的专注力，侧重于针对幼儿兴趣、环境创设、教师教学方法给出建议；或是在建构活动中探析幼儿专注力的表现特点。与幼儿绘画活动相关的研究中，主要讨论的是幼儿在活动中的表现力、情感表达、发展评价等，而涉及到通过绘画活动来培养幼儿的专注力或是其他学习品质的研究较少。因此，本研究以促进幼儿专注力发展为出发点，在已有研究基础上，开展实验研究，有助于丰富幼儿绘画活动中专注力培养的相关知识和理论。
（2）本研究旨在通过对任务自由度、绘画材料种类两个方面探究它们对幼儿专注力的影响，这将有助于丰富幼儿专注力相关的知识，为之后的研究提供参考和借鉴。本研究以绘画活动为载体，从艺术领域的角度探寻专注力的价值，探索幼儿的心理活动，可以在一定程度上拓展学前艺术领域的研究范围，加深人们对幼儿心理的认识，有一定的创新。
1.2.2 实践意义
（1）能够加深幼儿教师对专注力的认识。教师在和幼儿的接触中，能够积累大量的实践经验，这有助于他们更加深入的了解幼儿的发展情况。但是这不意味着他们对幼儿具体表现行为背后的理论支撑也是了如指掌，故本研究旨在通过对幼儿专注力的深入研究，给幼儿教师提出更贴合实践的理论知识，有助于加深他们对幼儿专注力的理解与认识。丰富的理论知识的积累，能够帮助他们形成专业意识，在往后的教学活动中，能够下意识关注幼儿专注力的发展。且能够根据幼儿实际的表现情况找到对应的理论机制，从而找到合适的理论指导自我工作的开展。
（2）有效指导教师组织教育活动。研究者对已有文献进行梳理后，发现相关研究中多是以探讨和分析的角度来解读幼儿专注力的重要性和作用的，部分研究则是针对专注力培养的建议和做法开展的，而从实践方面总结经验的研究较少。本研究试着从实验法对绘画活动中任务自由度和绘画材料投放种类加以控制，得出这些变量和幼儿专注力表现的关系，从而为教师工作提出具有指导性的建议。
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2 研究设计
2.1 研究目的
本研究以 5-6 岁幼儿的绘画活动为研究情境，通过观察和作品分析，发现该年龄阶段幼儿专注力易受外界条件的影响，在不同条件下专注行为与非专注行为存在差异。本研究的主要目的在于通过实验法探究在绘画活动中不同的任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响特点，为幼儿教师的教学实践提出相应的教学建议，引起幼教从业者对幼儿专注力培养的重视，把握一定的培养方法；同时还能够从中总结出一定经验，使幼儿教师们得到一定的启发，将有效经验渗透于其他活动中加以应用。
2.1 研究目的
本研究以 5-6 岁幼儿的绘画活动为研究情境，通过观察和作品分析，发现该年龄阶段幼儿专注力易受外界条件的影响，在不同条件下专注行为与非专注行为存在差异。本研究的主要目的在于通过实验法探究在绘画活动中不同的任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响特点，为幼儿教师的教学实践提出相应的教学建议，引起幼教从业者对幼儿专注力培养的重视，把握一定的培养方法；同时还能够从中总结出一定经验，使幼儿教师们得到一定的启发，将有效经验渗透于其他活动中加以应用。
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2.2 研究内容本研究主要采用实验法对绘画活动设置不同的任务自由度、投放不同的绘画材料种类，以探究 5-6 岁幼儿在不同条件下专注力的表现情况。主要探究内容有如下三个方面：
一是探究不同的任务自由度对幼儿专注力的影响是否存在差异。
二是探究不同的绘画材料种类对幼儿专注力的影响是否存在差异。
三是探究任务自由度与绘画材料种类的不同组合模式对幼儿专注力是否存在差异。
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3.1 实验数据分析............................26
3.1.1 不同实验处理方式的描述性统计分析...........................26
3.1.2 任务自由度、绘画材料种类对幼儿专注力影响的方差分析..............28
4 研究结论与建议.........................................49
4.1 研究结论..................................49
4.1.1 任务自由度对幼儿专注力有显著影响..............................49
4.1.2 绘画材料种类对幼儿专注力的影响不显著..........................49
5 研究不足与反思..........................................53
5.1 无关变量的控制.....................................53
5.2 改进研究方法.....................................53
3 研究结果与分析
3.1 实验数据分析
为了更加简洁的呈现数据分析结果，本章将会以 a 代替任务自由度，b 代替绘画材料种类，a&b 代替任务自由度与绘画材料种类交互作用，a1b1 代替模仿画*一种绘画材料种类处理模式，a2b1 代替临摹画*一种绘画材料种类处理模式，a3b1 代替主题想象画*一种绘画材料种类处理模式，a1b2 代替模仿画*三种绘画材料种类处理模式，a2b2 代替临摹画*三种绘画材料种类处理模式，a3b2 代替主题想象画*三种绘画材料种类处理模式。
实验中每位被试幼儿均接受了六次实验处理，每次实验都会以一个总分呈现实验结果，故每位被试幼儿有六个总分，而每一个实验总分又包含着六个分维度的得分，即倾听、思考、伴随语言、求助、抗干扰以及注意分散（语言与动作）六个维度又各自有一个得分。对于总分的分析，能够从整体的角度出发去分析任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响情况；对于分维度的分析，能够深入的了解在不同维度下任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响情况，能够较好的反应出两个自变量对哪种维度的影响效果更显著。因此，为了能够更加全面的分析，研究者对每位幼儿的六个总分和分维度得分进行了统合分析。
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3.1 实验数据分析
为了更加简洁的呈现数据分析结果，本章将会以 a 代替任务自由度，b 代替绘画材料种类，a&b 代替任务自由度与绘画材料种类交互作用，a1b1 代替模仿画*一种绘画材料种类处理模式，a2b1 代替临摹画*一种绘画材料种类处理模式，a3b1 代替主题想象画*一种绘画材料种类处理模式，a1b2 代替模仿画*三种绘画材料种类处理模式，a2b2 代替临摹画*三种绘画材料种类处理模式，a3b2 代替主题想象画*三种绘画材料种类处理模式。
实验中每位被试幼儿均接受了六次实验处理，每次实验都会以一个总分呈现实验结果，故每位被试幼儿有六个总分，而每一个实验总分又包含着六个分维度的得分，即倾听、思考、伴随语言、求助、抗干扰以及注意分散（语言与动作）六个维度又各自有一个得分。对于总分的分析，能够从整体的角度出发去分析任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响情况；对于分维度的分析，能够深入的了解在不同维度下任务自由度与绘画材料种类对幼儿专注力的影响情况，能够较好的反应出两个自变量对哪种维度的影响效果更显著。因此，为了能够更加全面的分析，研究者对每位幼儿的六个总分和分维度得分进行了统合分析。
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4 研究结论与建议
4.1 研究结论
参考文献（略）
