一、研究现状述评
（一）我国大陆研究现状综述
1.有关幼儿园保教质量评价的研究现状
笔者分别将“幼儿园”“托幼机构”“学前教育”、“保教质量”“保育质量”“教育质量”、“评价”“评估”三组关键词进行三三组合（共 18 种组合方式）在中文数据库中检索，共检索到 290 篇，因采用主题检索方式，检索到的文献中包含了对学前教育专业的评价研究、对教育政策评价研究等与本研究无直接相关关系的文献，经过筛选后，得到有效文献 96 篇。
保育教育质量评价可分为广义的和狭义的，广义的保育教育质量评价泛指对幼儿园整体（各方面）质量的评价，狭义的保育教育质量评价单指对幼儿园保育教育活动的组织与实施质量评价。因此，笔者分“幼儿园质量评价标准研究进展”和“幼儿园保教质量评价标准研究现状”两部分对我国大陆地区幼儿园保教质量评价研究现状进行阐述
（1）幼儿园质量评价标准研究进展
①以政府相关文件为导向的幼儿园教育评价标准发展
对幼儿园质量评价标准的研究始于政府颁布的一系列相关文件.1989 年《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿园管理条例》这两个文件的颁布成为开办、管理和评估幼儿园的基本依据。于是，各地地方政府开始以其为依据制定本地区的托幼机构分级分类验收标准和办学等级标准[1]。例如：北京市 1989 年颁布的《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则（试行草案）》，上海市 2003 年教委、市卫生局联合颁发的《上海市托幼园所办学等级标准》。
2003 年，国务院印发了《国务院办公厅转发教育部等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》（国办发[2003]13 号），第 16 条指出“示范性幼儿园由省、地级教育部门组织评审认定”。于是，全国各省市制定的示范性幼儿园评估标准成为此时的热点，并且很多地市的评估标准至今依然延用。此期间，部分省份也在自己开展幼儿园质量评价工作，关注幼儿园的发展，出台的评价标准有《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则》、《广东省幼儿园督导评估方案》等。
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（二）我国港台地区研究现状综述
1.香港特别行政区幼稚园保教质量评价标准
香港教育署为促进优质幼儿教育的发展，于 2000 年 7 月制定印发了《表现指标（幼稚园适用）（初版）》，作为幼稚园自我评估，同时也是教育管理部门检视学前机构表现的工具，协助其判断某一学前机构所处的发展阶段。这一指标体系经过修订，后印发了《表现指标（学前机构适用）第二版》（简称《第二版》）.
《第二版》的架构由宏观的四个范畴按类递进至范围、表现指标、重点、关注项目及表现例证。四个主要工作范畴分别是 I 管理及组织、Ⅱ学与教、Ⅲ机构文化及给予儿童的支援和Ⅳ儿童发展。其中，范畴 I 至 III 统称“过程指标”，用以评估学前机构能否提供适合的学习环境以发展优质教育；范畴 IV 涵盖儿童各方面的发展，可视作“产出指标”，用以反映学前机构的教育成效。在评估学前机构表现时，四个范畴间均相互影响，难分轻重；并且每个范畴均可作为单独的评估工具使用。《表现指标（学前机构适用）第二版》中的“学与教范畴”又分为课程设计、教学与照顾、儿童学习、学习经验评估四个方面。其中儿童学习的表现指标是学习过程中的表现和进展，关注的重点是儿童的学习态度、学习方式和效果；学习经验评估的表现指标指包括评估政策与制度、评估资料的运用两点，关注的重点是学前教育机构为配合儿童发展制定的评估政策、制度、提供的指引，以及对儿童发展的记录和报告[28]。
2.台湾地区幼儿园保教质量评价标准
台湾地区主要通过学前教育立法来规范和规定幼儿园设置、促进幼儿园发展。1974年，《私立学校法》对私立幼儿园的设置做出规范。之后颁布的《幼稚园设置标准》和《托儿所设置办法》分别给出了公立幼稚园、私立幼稚园和托儿所的设立范围、设立标准和设立程序[29]。
《幼稚教育法》于 1981 年立法，并于 2014 年废止。该法明确将幼儿园区分为公立和私立两种类型，并且对台湾私立学前教育的宗旨与教育目标设立的标准和程序，园长与教师的任职与人事制度，政府对私立幼儿园的奖励与扶持办法，以及私立园违法处分方式等都做出了明确规定[30]。
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二、研究设计
（一）核心概念界定
1.幼儿园保育教育质量评估
目前研究者对于“幼儿园保教质量评估”的理解与定义有所差异，一部分研究者将“幼儿园保教质量评估”、“幼儿园教育质量评估”等同于“幼儿园质量评价/评估”，评价时一般考虑三个要素：结构性要素（或称条件性要素）、过程性要素和结果性要素[39,40]条件性要素指可以进行具体规范和控制的有效变量，如设施设备、职工配备等；过程性要素指与儿童生活和学习经验有直接地、密切地联系的变量，如教学活动组织、师幼互动、环境创设等；结果性要素指幼儿园对幼儿的教育效果进行评价，如社会交往能力发展状况、语言能力发展状况等。另一部分研究者认为“幼儿园保教质量评估”仅指“幼儿园保育教育活动的组织与实施质量评价/评估”。围绕保育教育活动的组织与实施是否满足幼儿身心健康发展的需要展开，例如对幼儿园一日活动质量的评价、对幼儿园课程的评价、对幼儿园生活活动质量的评价等。
（一）核心概念界定
1.幼儿园保育教育质量评估
目前研究者对于“幼儿园保教质量评估”的理解与定义有所差异，一部分研究者将“幼儿园保教质量评估”、“幼儿园教育质量评估”等同于“幼儿园质量评价/评估”，评价时一般考虑三个要素：结构性要素（或称条件性要素）、过程性要素和结果性要素[39,40]条件性要素指可以进行具体规范和控制的有效变量，如设施设备、职工配备等；过程性要素指与儿童生活和学习经验有直接地、密切地联系的变量，如教学活动组织、师幼互动、环境创设等；结果性要素指幼儿园对幼儿的教育效果进行评价，如社会交往能力发展状况、语言能力发展状况等。另一部分研究者认为“幼儿园保教质量评估”仅指“幼儿园保育教育活动的组织与实施质量评价/评估”。围绕保育教育活动的组织与实施是否满足幼儿身心健康发展的需要展开，例如对幼儿园一日活动质量的评价、对幼儿园课程的评价、对幼儿园生活活动质量的评价等。
本研究认为高质量的幼儿园保育教育是幼儿园保教工作人员在教育目标的指引下，
遵循幼儿身心发展基本规律，综合硬件软件设施，有目的、有计划的、创造性的开展的幼儿园保教工作。因此，幼儿园保育教育质量评估就是对幼儿园保育教育条件和幼儿园保育教育过程的评估。其中，条件质量也可以称为结构质量，是影响幼儿园保育教育的静态因素，包括设备设施、教职工配备、班级规模与师幼比等；过程质量是影响幼儿园保育教育质量的动态因素，包括盥洗、进餐、师幼互动、幼幼互动等。
2.指标体系
指标体系是指由若干个能够反映某种现象总体特征的相对独立又相互联系的多个指标所组成的有机整体。不同学科领域对其下的操作性定义也不同，在《现代教育评价教程》一书中，认为“指标”是评价内容集合中的元素[41]。本研究采纳该指标定义，将“指标体系”定义为若干个能够反映评估内容的元素的集合，是具体可操作的评价准则。
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（二）研究方法
1.收集资料的方法
（1）文献法
2.指标体系
指标体系是指由若干个能够反映某种现象总体特征的相对独立又相互联系的多个指标所组成的有机整体。不同学科领域对其下的操作性定义也不同，在《现代教育评价教程》一书中，认为“指标”是评价内容集合中的元素[41]。本研究采纳该指标定义，将“指标体系”定义为若干个能够反映评估内容的元素的集合，是具体可操作的评价准则。
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（二）研究方法
1.收集资料的方法
（1）文献法
本研究 3 次用到文献法，第 1 次是在文献综述部分，用来快速获得和把握国内外相关研究的情况。第 2、3 次分别是在幼儿园保育教育质量评估的指标构建的理论构想环节和评估标准与细则确定环节，通过搜集与保育教育质量评价标准与指标相关的文献、政策文件，经过鉴别、整合、思维加工，理论构建评估指标体系框架，初步确定评估标准与细则。
（2）问卷法
本研究的问卷分为预测问卷和正式问卷，均采用李克特 5 点式计分，来询问调查对象各评估项目的重要性。预测问卷回收的数据用于分析筛选评估项目，提取指标维度；正式问卷回收的数据用于评估指标体系的信度检验，计算各层级指标的权重。
（3）访谈法（辅助作用）
本研究在幼儿园保育教育质量评估的指标构建的理论构想环节运用此方法，其目的是：通过与访谈对象的交流，获得访谈对象对幼儿园保育教育质量评估指标的真实看法，找出幼儿园保育教育质量评估的核心指标，为形成评估指标框架、形成预测问卷做准备。
（2）问卷法
本研究的问卷分为预测问卷和正式问卷，均采用李克特 5 点式计分，来询问调查对象各评估项目的重要性。预测问卷回收的数据用于分析筛选评估项目，提取指标维度；正式问卷回收的数据用于评估指标体系的信度检验，计算各层级指标的权重。
（3）访谈法（辅助作用）
本研究在幼儿园保育教育质量评估的指标构建的理论构想环节运用此方法，其目的是：通过与访谈对象的交流，获得访谈对象对幼儿园保育教育质量评估指标的真实看法，找出幼儿园保育教育质量评估的核心指标，为形成评估指标框架、形成预测问卷做准备。
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（一）理论构建指标体系的框架和预测问卷的编制 ............................. 14
（二）预测问卷的发放与分析 ................................... 14
1.预测问卷施测 ................................. 14
2.预测结果信效度检验 ........................... 15
四、幼儿园保育教育质量评估指标权重的设定 ........................ 32
（一）建立层次结构模型 ..................................... 32
（二）计算一级指标权重 ................................. 32
1.计算指标重要程度均值 ............................ 32
2.构造判断矩阵 ................................... 32
五、幼儿园保育教育质量评估标准的制定 .............................. 40
（一）制定评估标准的原则 ........................... 40
1.符合教育目标要求 .............................. 40#p#分页标题#e#
2.遵循教育规律 ................................... 40
七、幼儿园保育教育质量评估指标体系的实践探索
（一）实践探索的目的
幼儿园保育教育质量评估指标体系的实践探索，就是采用本研究所建构的幼儿园保育教育评估指标体系对目标幼儿园保育教育质量进行评估。主要是验证本研究成果的稳定性和可操作性，进一步在实践中检验研究成果的信度和效度。
按照方便取样的方式，选取张家口市 W 幼儿园（省级示范性幼儿园）和张家口市 Y幼儿园（城市一类幼儿园）作为评估对象，利用建构的幼儿园保育教育质量评估指标体系，由 5 位评估者（包含了幼儿教师、幼儿家长、幼儿园领导、教育部门管理者、学前教育专业学者身份）分别对这 2 所幼儿园进行评估，收回评估结果，计算评分者信度（scorer reliability）、检验评估指标体系的效标效度（Empirical validity）。
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八、结论与反思
（一）结论
参考文献（略）
