第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、《纲要》与《指南》的精神要求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的艺术领域目标中强调“初步感受”、“大胆表现”环境、生活、艺术中的美，从目标的制定方面就倾向于幼儿审美情趣和审美能力的培养。《纲要》明确指出教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。①自制乐器正是利用身边的物品或材料进行的创造性活动。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域的重点主要体现在“感受与欣赏”、“表现与创造”两个部分。《指南》中强调幼儿园艺术活动的重要性：“艺术是幼儿一种感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种‘语言’”。②音乐教育是艺术教育的有机成分，对于幼儿认识和把握世界而言更是不可或缺的重要部分，在语言系统不完善的幼儿阶段，哼哼唱唱、敲敲打打成为他们探究这个世界的有效方法，也正如“本能的缪斯”一样，孩子们在进行音乐活动时无需翻译、无需解释，在音乐的世界里，大家都能理解，可以直接用音乐来交流思想，《指南》中也强调要积极“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。幼儿需要条件和机会去发现和感受美，在感受和体验中想象和创造。
本研究选择自制乐器为切入点，研究山村幼儿园音乐活动中自制乐器的应用问题，是符合《纲要》与《指南》精神要求和现实需要的。
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第二节 概念界定
一、乐器与自制乐器
（一）乐器
《现代汉语词典》中指出：“乐器是指可以发出乐音,供演奏音乐使用的器具,如钢琴、胡琴、笛子、板鼓等,泛指可以用各种方法奏出声音的工具”。
《英汉百科知识词典》中对于乐器的解释为：“演奏音乐的工具。可分为弦乐器(如提琴、竖琴等)、管乐器(包括长笛、单簧管、双簧管等木制管乐器和号、喇叭等铜管乐器)、打击乐器(如三角铁、钗钹、木琴、定音鼓等)等，还有主要用于爵士音乐、流行歌曲和各国特有音乐中的许多乐器如吉他、响葫芦、西班牙响板等”。
综合以上描述，本研究中的“乐器”指的是能够通过各种形式发出乐音并能够演奏音乐的工具，具体可以分为弹拨乐器、吹奏乐器、打击乐器等。
（二）自制乐器
宁波大学艺术学院的岳兵等人认为自制乐器包括自寻音源材料（如课桌、书本、玻璃杯、身体的各个部位等），用来探索、表现音乐的节奏、速度、力度、段落、情绪等，也包括制作各种简易的打击乐器、吹奏乐器、弹拨乐器等。
张梦甜在其教育实践中总结自制乐器可以大致归纳为以下几类：节奏性打击乐器（木质类、金属类、其他类）、旋律性打击乐器、吹奏乐器、天然乐器。①对于大多数教学活动来讲，此种分类较为完整，但对于少数民族地区或者山村地区等拥有特色资源的地域来讲，还应添加针对于本地域的特色资源所制作的乐器。
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第二章 研究设计
第一节 研究目的与内容
一、研究目的
研究者查阅文献发现，现阶段对乐器的理论和实践研究较为完整，但对于自制乐器的研究相对缺乏，关于自制乐器在山村幼儿园中的应用研究更是凤毛麟角。本研究响应国家“精准扶贫”、“教育扶贫”的强力号召，研究目的是对 H 幼儿园乐器缺失境况进行原因分析、解决问题，利用丰富的山村资源自制乐器并在音乐活动中应用。着重解决《指南》在艺术领域提出的“感受与欣赏”、“表现与创造”两部分的问题，结合幼儿园音乐教育的关键经验，争取在“艺术扶贫”、“教育扶贫”、传承民族音乐文化的道路上作出贡献。
二、研究内容
在整理分析相关文献的基础上，了解湖南省邵阳市绥宁县唐家坊镇 H 幼儿园的乐器与自制乐器的应用现状，指出 H 幼儿园在乐器自制与应用方面的问题并进行原因分析，深入研究乐器如何自制与山村幼儿园音乐活动中如何应用自制乐器。结合幼儿园音乐教育关键经验，从自制乐器在音乐活动中“感受与欣赏”、“表现与创造”的应用问题进行实践探索，最后为自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用提出具体建议。
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第二节 研究对象与方法
一、研究对象
本研究选取湖南省邵阳市绥宁县唐家坊镇 H 幼儿园，共有教师 4 名，幼儿74 名，分为两个混合班，经过观察访谈了解另一个混合班年龄普遍偏小，以 3岁、4 岁幼儿偏多，有的甚至不足入学年龄，经常出现请假情况，在此班级中保育工作比重较大，并不适宜长期进行行动研究。所以本研究选取其中一个混合班——M 混合班作为研究对象，其中 M 混合班为大龄幼儿偏多的混合班，班级中共有幼儿 30 名，其中女生 17 名、男生 13 名；汉族 15 人、苗族 12 人、侗族 2人、瑶族 1 人；三岁 2 人、四岁 13 人、五岁 13 人、六岁 2 人。研究过程中对每次行动研究中的执教活动进行录像，收集自制乐器作品，对班级内的自制乐器在音乐活动中的应用情况进行观察。
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第三章 自制乐器在山村幼儿园音乐活动中应用的行动研究过程.... 32
第一节 诊断阶段——了解现状、发现问题...................................32
一、H 幼儿园自制乐器资源的构成...........................................32
二、H 幼儿园乐器及自制乐器应用的现实状况.......................41
第四章 研究结果的讨论与分析...................................... 112
第一节 自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用成效.............112
一、幼儿园的收获................................ 112
二、合作教师的成长............................. 113
第五章 研究结论与建议............................. 123
第一节 研究结论............................ 123
一、山村丰富资源为自制乐器的开发利用提供广阔空间.... 123
二、极具民族特色的自制乐器与音乐活动相辅相成............ 123
第四章 研究结果的讨论与分析
第一节 自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用成效
一、幼儿园的收获
（一）自制乐器在音乐活动中的应用从无到有
时光退回到三个月前，研究者辗转来到了这所山村幼儿园，从没有乐器的“畸形”状态到现在能够将自制乐器融入音乐活动中来，从民族音乐文化资源地挖掘利用、活动目标的设定、活动内容的筛选、活动的组织与实施、反思与调整……在不断地产生问题和解决问题的过程中，研究者与合作教师已经能够遵循《指南》和《纲要》的精神要求结合当地特色，利用当地的自然资源、生活资源、文化资源将自制乐器应用于音乐活动之中。不但解决了“无乐器”的现状，而且实现了符合当地特色民族艺术文化资源的开发和利用，教师们不再为现状所困，而能够积极地寻找方法打破困境。在整个行动研究的过程中，研制侗族、苗族、瑶族等等民族特色乐器，以各民族音乐文化资源为载体，不仅仅实现了乐器和音乐活动本身对于幼儿发展的价值，而且在民族乐器以及音乐文化的传承和发扬的道路上初露锋芒。
（二）自制乐器实现跨领域应用
行动研究期间，自制乐器从无到有的过程十分艰辛，虽然文章只对相关音乐活动进行了详尽的阐述，但是在实际研究过程中，自制乐器完全没有局限在音乐活动中，而是实现了跨领域应用。在语言、健康、艺术、社会、科学领域中都能够看到自制乐器的身影，例如在健康领域中，幼儿能够利用自制沙锤、自制苗族鼓、葫芦瓜等进行丰富的体育活动，教师也在逐渐丰富的资源库中实现艺术与健康的融合教育。一些极具民族特色的自制乐器在相关主题的语言领域、社会领域都发挥了极其重要的作用，直观具象的实物、亲手操作的经验、直接经验的积累都使活动的开展更为丰富和立体，多层次多维度地充盈幼儿的感知体验和创造表现。
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第五章 研究结论与建议
第一节 研究结论
一、山村丰富资源为自制乐器的开发利用提供广阔空间
山村“资源匮乏”是针对于社会资源而言，但是只要教育者与研究者转换视角，山村地区全然是巨大的“资源宝库”。山村地区丰富的植物资源、矿产资源、水资源、生活资源为自制乐器地开发和利用提供了广阔的空间，研究者在探寻自制乐器的资源时，当地的自然资源和生活资源为研究者提供了诸多灵感。两轮行动研究中，利用山村的丰富资源制作了诸多极具特色的乐器，这不仅仅解决了山村地区贫穷落后无力购买成品乐器的现实问题，更重要的是在开发利用自制乐器的过程中，探寻出一条因地制宜的、独特的资源开发运用之路。#p#分页标题#e#
湖南省绥宁县多民族聚居的特点，也给本次行动研究带来了巨大的研究空间。除了广大的汉族分布，还有不少侗族、瑶族、苗族等民族的融合聚居，多民族带来了多种多样的民族特色音乐文化资源，这为当地幼儿园的音乐活动提供了一个丰富多彩的资源包，教师可以从中选取适宜的民族音乐内容结合幼儿身心发展特点，设计实施极具民族特色的音乐活动，从而在扎根本土的音乐活动的基础上继承和发扬民族音乐文化。
参考文献（略）
