1. 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 记录是科学活动中不可或缺的重要环节
在 Howes（2007）看来，在儿童进行观察活动的时候，如果缺少了记录这一项环节，那么整个观察活动将是毫无意义的。 随着幼儿园科学教育的发展，科学探究活动已经逐渐成为幼儿科学教育的主要方式，而记录也成为了科学活动中的一个重要环节。
《儿童的一百种语言》曾经做过这样的描写：“儿童有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”②探索活动中的记录就是幼儿的语言表达方式。在探究活动中，幼儿要观察、讨论、猜想或者验证某一科学现象或事物，记录可以成为幼儿更好的一种展示和交流方式。由于个体差异性，不同的幼儿有着不同的记录方式与思考方式，幼儿通过记录活动展示出自身对事物的特殊理解，并以此来表达和交流自己独特的想法。因此，记录也同样能够反映出幼儿在科学活动中观察或探索到了什么，教师及幼儿教育工作者才能通过这样的幼儿记录发现幼儿对这一科学事物或现象的理解程度。由此可以发现，作为幼儿表达的一个重要方式，记录是科学活动中一个不可忽视的重要环节。
1.1 研究缘起
1.1.1 记录是科学活动中不可或缺的重要环节
在 Howes（2007）看来，在儿童进行观察活动的时候，如果缺少了记录这一项环节，那么整个观察活动将是毫无意义的。 随着幼儿园科学教育的发展，科学探究活动已经逐渐成为幼儿科学教育的主要方式，而记录也成为了科学活动中的一个重要环节。
《儿童的一百种语言》曾经做过这样的描写：“儿童有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”②探索活动中的记录就是幼儿的语言表达方式。在探究活动中，幼儿要观察、讨论、猜想或者验证某一科学现象或事物，记录可以成为幼儿更好的一种展示和交流方式。由于个体差异性，不同的幼儿有着不同的记录方式与思考方式，幼儿通过记录活动展示出自身对事物的特殊理解，并以此来表达和交流自己独特的想法。因此，记录也同样能够反映出幼儿在科学活动中观察或探索到了什么，教师及幼儿教育工作者才能通过这样的幼儿记录发现幼儿对这一科学事物或现象的理解程度。由此可以发现，作为幼儿表达的一个重要方式，记录是科学活动中一个不可忽视的重要环节。
1.1.2 幼儿园科学活动记录表的设置现状令人担忧
在幼儿园进行见习的过程中，笔者发现，一些幼儿园已经有一定数量、一定形式的记录活动。例如有些班级的走廊上设置了植物角，植物角的旁边有一些幼儿观察植物后所做的记录。笔者在征得班级教师及幼儿的同意后，翻看了这些记录表，随之也发现了一些令人担忧的问题。例如，在观察某班级有关“大蒜的生长”这一科学现象时，幼儿所使用的记录表中出现了一些像“看一看”、“形状”之类的中文汉字，那么幼儿是否能真的理解到这张记录表上所写的东西呢？笔者随机选取了该班级的几名幼儿，询问他们是否知道记录表上的指示语以及他们对该记录表的理解。但幼儿给出了这样的回答：“我不认识上面的字，上次老师讲过，但是我现在又忘了”、“我们还没有学过这些字”、“就是在上面画我们喜欢的东西。”这些回答不禁引发了笔者的反思，教师为幼儿所设置的记录表是否真的适合他们，如果只是为了做记录而记录，幼儿并不能真正理解到记录的内在涵义，那这样的记录又具有什么样的意义呢？在幼儿的眼中，他们对记录的理解是怎样的？在见习过程中，这一问题逐渐成为笔者要进行研究与讨论的重要问题。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.1.1 为幼儿记录研究提供新的视角
国内对幼儿记录的研究主要集中在从成人的角度出发，探究幼儿的记录行为、记录方式、做记录的能力或记录对科学概念转换的意义等方面。而从儿童视角出发，把幼儿看做一个主体的研究还较少，本研究试图从儿童视角出发，发现幼儿在科学活动中进行记录时是怎样用自己的方式来表达内心的真正想法，以了解幼儿对记录的理解和对记录表的评价，为幼儿记录研究提供新的视角。
1.2.1.2 为幼儿记录研究提供理论支撑
3.1 幼儿记录的特点....................................... 47在幼儿园进行见习的过程中，笔者发现，一些幼儿园已经有一定数量、一定形式的记录活动。例如有些班级的走廊上设置了植物角，植物角的旁边有一些幼儿观察植物后所做的记录。笔者在征得班级教师及幼儿的同意后，翻看了这些记录表，随之也发现了一些令人担忧的问题。例如，在观察某班级有关“大蒜的生长”这一科学现象时，幼儿所使用的记录表中出现了一些像“看一看”、“形状”之类的中文汉字，那么幼儿是否能真的理解到这张记录表上所写的东西呢？笔者随机选取了该班级的几名幼儿，询问他们是否知道记录表上的指示语以及他们对该记录表的理解。但幼儿给出了这样的回答：“我不认识上面的字，上次老师讲过，但是我现在又忘了”、“我们还没有学过这些字”、“就是在上面画我们喜欢的东西。”这些回答不禁引发了笔者的反思，教师为幼儿所设置的记录表是否真的适合他们，如果只是为了做记录而记录，幼儿并不能真正理解到记录的内在涵义，那这样的记录又具有什么样的意义呢？在幼儿的眼中，他们对记录的理解是怎样的？在见习过程中，这一问题逐渐成为笔者要进行研究与讨论的重要问题。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.1.1 为幼儿记录研究提供新的视角
国内对幼儿记录的研究主要集中在从成人的角度出发，探究幼儿的记录行为、记录方式、做记录的能力或记录对科学概念转换的意义等方面。而从儿童视角出发，把幼儿看做一个主体的研究还较少，本研究试图从儿童视角出发，发现幼儿在科学活动中进行记录时是怎样用自己的方式来表达内心的真正想法，以了解幼儿对记录的理解和对记录表的评价，为幼儿记录研究提供新的视角。
1.2.1.2 为幼儿记录研究提供理论支撑
从幼儿自身出发来探讨幼儿如何理解记录，有助于提升成人对幼儿的更深入理解与认识。目前，从儿童视角出发的有关幼儿记录的研究数量还较少，因此，本研究也试图通过站在幼儿的角度上进行思考，以期能为幼儿记录研究提供一些理论支撑。
1.2.2 实践意义
1.2.2.1 促进教师关注幼儿的记录
幼儿的发展具有独特性，而作为教师应该尊重幼儿并理解幼儿。有关幼儿记录的研究，大多数都来自于成人的想法，成人认为的幼儿所需要的记录或喜欢的记录究竟是不是幼儿自身想要的？作为科学活动中记录的主体，作为教师的成人好像却往往忽略了幼儿心底最真实的声音。因此，本研究一方面的实践意义在于通过研究幼儿对记录的看法，希望能促进幼儿教师积极地关注幼儿的记录以及记录过程中幼儿内心的真实感受。
1.2.2.2 为教师及幼儿教育工作者支持幼儿的记录和表达提供依据
本研究试图通过了解幼儿对记录的理解，为教师或幼儿教育工作者提供在实践中的参考依据。本研究希望通过对幼儿眼中的记录进行研究，帮助教师或幼儿教育工作者考虑到记录对幼儿发展的重要性，在开展科学活动中的记录时了解幼儿真正需要的记录是什么并能帮助幼儿找到一种适合幼儿的记录方式，促进幼儿通过记录获得更多的理解与交流表达方式。并且，对幼儿在科学活动方面的记录研究同时也可以延伸到幼儿园其它记录活动中去，在其它记录活动中也能相应地对幼儿的记录有更清晰的认识。因此，本研究希望为教师及幼儿教育工作者支持幼儿的记录和表达提供实践依据。
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2. “我”来说记录
2.1 “我”理解的记录任务
在科学活动中的记录环节里，记录任务占据着先导地位，幼儿对记录任务的理解也直接影响着幼儿对记录的认识，在本次研究中，笔者在幼儿进行记录之前通过访谈询问幼儿此次的记录任务是做什么，以“你刚刚已经知道水里的东西有些会浮起来，有些会沉下去，现在让你记下这些东西，你会怎么做呢？”这样的方式引导幼儿。
通过对幼儿的访谈资料进行整理与分析，笔者发现幼儿对记录任务的定义侧重不一。幼儿主要从以下三个方面来理解与认识记录的任务：
1.2.2.1 促进教师关注幼儿的记录
幼儿的发展具有独特性，而作为教师应该尊重幼儿并理解幼儿。有关幼儿记录的研究，大多数都来自于成人的想法，成人认为的幼儿所需要的记录或喜欢的记录究竟是不是幼儿自身想要的？作为科学活动中记录的主体，作为教师的成人好像却往往忽略了幼儿心底最真实的声音。因此，本研究一方面的实践意义在于通过研究幼儿对记录的看法，希望能促进幼儿教师积极地关注幼儿的记录以及记录过程中幼儿内心的真实感受。
1.2.2.2 为教师及幼儿教育工作者支持幼儿的记录和表达提供依据
本研究试图通过了解幼儿对记录的理解，为教师或幼儿教育工作者提供在实践中的参考依据。本研究希望通过对幼儿眼中的记录进行研究，帮助教师或幼儿教育工作者考虑到记录对幼儿发展的重要性，在开展科学活动中的记录时了解幼儿真正需要的记录是什么并能帮助幼儿找到一种适合幼儿的记录方式，促进幼儿通过记录获得更多的理解与交流表达方式。并且，对幼儿在科学活动方面的记录研究同时也可以延伸到幼儿园其它记录活动中去，在其它记录活动中也能相应地对幼儿的记录有更清晰的认识。因此，本研究希望为教师及幼儿教育工作者支持幼儿的记录和表达提供实践依据。
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2. “我”来说记录
2.1 “我”理解的记录任务
在科学活动中的记录环节里，记录任务占据着先导地位，幼儿对记录任务的理解也直接影响着幼儿对记录的认识，在本次研究中，笔者在幼儿进行记录之前通过访谈询问幼儿此次的记录任务是做什么，以“你刚刚已经知道水里的东西有些会浮起来，有些会沉下去，现在让你记下这些东西，你会怎么做呢？”这样的方式引导幼儿。
通过对幼儿的访谈资料进行整理与分析，笔者发现幼儿对记录任务的定义侧重不一。幼儿主要从以下三个方面来理解与认识记录的任务：
2.1.1 “做个记号吧”
第一种观点把记录看成“做个记号吧”，幼儿认为记录是在纸上打一个记号，这种记号能够代表他们在水中看到的沉浮物体，既包括了用圆圈、勾叉等记号，也包含了涂色、画形状、连线等记号方式。如“画瓶子、螺丝钉、石头、积木，还有箭头，向上就是浮上去，向下就是沉下去”。以下用两个案例来呈现幼儿眼中的记录任务是什么（A 代表笔者，以下都用 A 代替，幼儿则用相应的编号，幼儿的描述中用括号加以解释的是指幼儿在描述该物体时用手指了这个物体）：
第一种观点把记录看成“做个记号吧”，幼儿认为记录是在纸上打一个记号，这种记号能够代表他们在水中看到的沉浮物体，既包括了用圆圈、勾叉等记号，也包含了涂色、画形状、连线等记号方式。如“画瓶子、螺丝钉、石头、积木，还有箭头，向上就是浮上去，向下就是沉下去”。以下用两个案例来呈现幼儿眼中的记录任务是什么（A 代表笔者，以下都用 A 代替，幼儿则用相应的编号，幼儿的描述中用括号加以解释的是指幼儿在描述该物体时用手指了这个物体）：
案例 2.1
A：刚才你已经知道了有些东西会浮起来，有些东西会沉下去，现在请你来记录这些东西，你会怎么做呢？
S06：我要在这个纸上画画。
S06：我要在这个纸上画画。
A：你准备画什么呢？
S06：就是给它们（用手指了指水里的物体）在纸上用一个记号画出来。
A：你准备用什么样的办法画这些记号？
S06：就是画这个矿泉水瓶瓶、石头、钉子还有木头，这个（指箭头）是上下的意思。
A：你想把矿泉水瓶瓶、石头、钉子还有木头画成什么样的？
S06：就是画它们的形状呀，我就看着这个水里的东西，就照着它的样子画。
A：那你说的上下是什么意思呢？
S06：上就是这个（向上的箭头），我就知道表示浮起来的东西画在上面，下（向下的箭头）就是沉的东西画在下面这里。
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2.2 “我”选择的符号
在幼儿看来，他们对每一个物体、每一个现象都能有着独到的见解，不同于成人所看到的。在本次记录活动中，总共有 97 名幼儿参与记录，但实际只有 93名幼儿使用了符号进行记录。幼儿通过观察与探索沉浮的物体，再将自己的想法用符号的形式表达出来。在本研究中，笔者并没有为幼儿既定好符号，幼儿可以自己选择使用各种符号进行记录，笔者根据幼儿的语音资料以及作品进行反复分析与提炼，将幼儿选择及使用的符号进行分类与总结，最终将幼儿选择的符号分为“画物体形状”、“打勾叉”、“涂色”、“连线”以及少数其它的方式，如下表所示：
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3. 分析与讨论...............................47
S06：就是给它们（用手指了指水里的物体）在纸上用一个记号画出来。
A：你准备用什么样的办法画这些记号？
S06：就是画这个矿泉水瓶瓶、石头、钉子还有木头，这个（指箭头）是上下的意思。
A：你想把矿泉水瓶瓶、石头、钉子还有木头画成什么样的？
S06：就是画它们的形状呀，我就看着这个水里的东西，就照着它的样子画。
A：那你说的上下是什么意思呢？
S06：上就是这个（向上的箭头），我就知道表示浮起来的东西画在上面，下（向下的箭头）就是沉的东西画在下面这里。
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2.2 “我”选择的符号
在幼儿看来，他们对每一个物体、每一个现象都能有着独到的见解，不同于成人所看到的。在本次记录活动中，总共有 97 名幼儿参与记录，但实际只有 93名幼儿使用了符号进行记录。幼儿通过观察与探索沉浮的物体，再将自己的想法用符号的形式表达出来。在本研究中，笔者并没有为幼儿既定好符号，幼儿可以自己选择使用各种符号进行记录，笔者根据幼儿的语音资料以及作品进行反复分析与提炼，将幼儿选择及使用的符号进行分类与总结，最终将幼儿选择的符号分为“画物体形状”、“打勾叉”、“涂色”、“连线”以及少数其它的方式，如下表所示：
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3. 分析与讨论...............................47
3.1.1 记录的多元性与统一性...............................47
3.1.2 记录的结果性与过程性...............................49
4.建议与反思............................60
4.1 建议..................................... 60
4.1.1 尊重幼儿的记录................................60#p#分页标题#e#
4.1.2 赋予幼儿记录的权利................................60
3. 分析与讨论
3.1 幼儿记录的特点
3.1.1 记录的多元性与统一性
3.1.1.1 多元性
在研究中，笔者很容易发现，幼儿的记录已经开始呈现出多元性。幼儿在沉浮科学实验中，通过观察、操作、记录沉浮的物体，采用了多种多样的符号进行记录，而且这些符号并不是随意做的标记，幼儿在随后的访谈中仍然能通过记录下的符号进行回忆。幼儿采用了画物体形状、勾叉、涂颜色、连线、数字、文字、点与线条等多种方式完成记录。在本研究中进行记录的 93 名幼儿里，虽然有的幼儿采用了同样的形式，但是就幼儿对此做出的理解或解释来看，从他们眼里看到的记录其实也不尽相同。例如使用画物体形状的方式的幼儿，他们所认为的形状也有“沉浮物体的形状”、“用圆圈代替”、“给每个东西画上水的形状”等不同的表达。由此可见，幼儿在该科学活动中的记录已经表现出多样化的特征。
幼儿将自己的想法通过符号、图画等方法进行表达描述，能让幼儿自己清楚地知道通过这种行为能进行与他人的沟通。幼儿在记录上表现出的多元性，不仅体现了幼儿拥有丰富多样的想法，而且也能让人惊异地发现幼儿自身所具有的创造力。这种多元化的创造力也让笔者加深了对幼儿的了解程度，这充分说明了幼儿自身对沉浮物体的记录存在着各种各样的奇特看法，并非像成人想象的那样将其看做毫无意义的乱涂乱画。幼儿在记录上呈现的多元性也因此为教师及幼儿教育工作者在科学活动的开展上提供了一定的方向。作为教育工作者的成人，在面临幼儿记录所呈现出的多元性时，是否允许幼儿使用多样化的方式进行表达，也是笔者接下来要讨论的话题。
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4.建议与反思
4.1 建议
尽管近些年来有关研究幼儿的记录的研究存在一定数量，但真正站在幼儿的立场与角度上研究幼儿看待的记录研究还较少，但笔者仍然可以看出，幼儿眼里的记录一直都是研究者们关注的领域，研究者们也都希望能尽一切最大的努力，为幼儿提供一个良好的记录环境以及为幼儿带来更好的身心发展。
4.1.1 尊重幼儿的记录
记录能够为幼儿提供体验科学、分享交流科学知识的经验，帮助幼儿形成和发展对科学知识的建构与认识、以及对幼儿自身的认知，同时也为幼儿提供了良好的体验价值。在幼儿的记录活动中，首先要认识到的一点就是要尊重幼儿的记录。当然，“尊重幼儿也不仅只是在理论上区肯定他们的潜能，而是要发现并且重视幼儿的思想以及行为，无论这些思想及行为在成人常规标准下显得多么微不足道。”①幼儿可以在活动中选择自己想要做什么样的记录、选择哪种类型的符号进行记录，而不是在幼儿有新想法时，这些新想法却被扼杀在摇篮中。作为与幼儿在幼儿园中接触最多的成人以及在生活中与幼儿接触最多的父母，当幼儿在做各种类型的记录时，要尊重幼儿的记录，在能力范围内给予幼儿最大的记录支持。作为成人的教师或研究者们，应该尊重幼儿的个体差异性，允许幼儿用不同的方式进行记录，允许幼儿有着不同的奇思妙想。但是，同时幼儿在某种程度上也需要成人的适当进入，但这种进入并非干涉。因此，成人要站在幼儿的视角上对其进行观察、理解他们的思维，并走进他们的内心世界。②教师或研究者应该站在幼儿的角度，审视并反思为幼儿提供的记录是不是他们真正需要和喜欢的，当幼儿感觉到自己在活动中得到了教师或父母的尊重，相信他们能够更好地进行记录。
参考文献（略）
