第 1 章 幼儿玩沙游戏中教师支持现状调查与分析
一、玩沙游戏中材料、时间与场地的支持
在这个部分中游戏材料主要包括基础游戏材料和辅助游戏材料，时间的准备包括小中大班教师提供给幼儿单次玩沙游戏时长，场地的准备观测的是幼儿人均游戏单位面积的大小。进而选取典型案例来描述小中大班教师在材料、时间与场地的准备中对幼儿的支持情况。
（一）玩沙游戏材料支持
C 园玩沙区材料分为基础材料和辅助材料，其中基础材料包括沙和水，辅助材料分为六种类型，均为塑料材质，总量共 89 件。具体游戏材料种类与数量如下表：
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（二）玩沙游戏时间支持
单次玩沙游戏的长短决定了幼儿游戏内容是否复杂与丰富，对于没有玩沙前经验的幼儿来说需要花费更多的时间去探索新鲜的事物，对于大班幼儿来说玩沙游戏是时间的长短是能否完成创作和设计的关键因素。张志宏（2012）研究发现玩沙游戏时间，小班应该保持在 40 分钟，中大班可以在 1 小时左右。在 C 园为期 3 个多月的观察玩沙游戏期间里，根据研究者在幼儿园进行为期三个月的观察记录，共记录了 34 次玩沙游戏，其中小班 9次，中班 12 次，大班 13 次，如下是小中大班每次玩沙游戏时长表（从幼儿进入沙池算起到离开沙池结束）：
单次玩沙游戏的长短决定了幼儿游戏内容是否复杂与丰富，对于没有玩沙前经验的幼儿来说需要花费更多的时间去探索新鲜的事物，对于大班幼儿来说玩沙游戏是时间的长短是能否完成创作和设计的关键因素。张志宏（2012）研究发现玩沙游戏时间，小班应该保持在 40 分钟，中大班可以在 1 小时左右。在 C 园为期 3 个多月的观察玩沙游戏期间里，根据研究者在幼儿园进行为期三个月的观察记录，共记录了 34 次玩沙游戏，其中小班 9次，中班 12 次，大班 13 次，如下是小中大班每次玩沙游戏时长表（从幼儿进入沙池算起到离开沙池结束）：
如图 8 中幼儿单次玩沙游戏时长显示，小班幼儿最长游戏时间为 33 分钟，平均游戏时间为 25 分钟，中最长游戏时间为 49 分钟，平均游戏时间为 39 分钟，大班最长游戏时间为 52 分钟，平均游戏时间为 47 分钟。
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第 2 章 玩沙游戏中教师支持的存在问题及原因分析
一、玩沙游戏中材料、时间与场地支持存在的问题
玩沙游戏中材料、时间与场地存在的问题主要表现为，材料投放层次性和丰富性不够，时间和场地提供不足：
玩沙游戏中材料、时间与场地存在的问题主要表现为，材料投放层次性和丰富性不够，时间和场地提供不足：
（一）材料投放层次性和丰富性不够
从玩沙游戏开展的基本情况调查来看，H 市开展玩沙游戏的幼儿园占比不到一半。C园能利用有限的户外场地资源，开辟供幼儿游戏的沙池场地，给小中大班安排了玩沙游戏时间计划表，将玩沙游戏的机会惠及全园幼儿，并且 C 园玩沙游戏开展多年，在一定程度给其他幼儿园提供了开展玩沙游戏的经验。但 C 园玩沙辅助材料摆放在沙池中，由小中大班幼儿共同使用，幼儿游戏时自取。材料更换以一学年为周期，小中大班的幼儿使用着同一类型同一数量的材料开展玩沙游戏。尽管幼儿能够随着年龄的增长对工具的使用会更加熟练，并从中获取新的经验，但远远不能满足幼儿探索的需求以及玩沙游戏经验的发展。小班教师减少幼儿将沙和水结合玩的机会，如观察时发现幼儿无意间往沙子里倒入一点水后，“倒一点沙，倒一点水，就是泥沙水了”，幼儿将 A 和 B 联系起来，并给这一物体命名新的名字，对于幼儿来说是一种很好的学习方式。但教师考虑到小班幼儿身体发展还不够成熟，容易弄脏衣物，不赞同幼儿这样的游戏方式，小班幼儿常用工具只有铲子耙子、水桶，在沙池里简单重复地铲沙。值得关注的是中班和大班幼儿玩的游戏内容均是用 PVC管子将水引流到另一端，挖坑埋管，PVC 管子投入初始期间幼儿们非常喜欢，但当中大班幼儿长时间表现出同一游戏内容时，是应该考虑幼儿是否还需要其他类型的材料，是否对目前的游戏材料依旧还有兴趣。因而 C 园的材料投放层次性还不足。
从玩沙游戏开展的基本情况调查来看，H 市开展玩沙游戏的幼儿园占比不到一半。C园能利用有限的户外场地资源，开辟供幼儿游戏的沙池场地，给小中大班安排了玩沙游戏时间计划表，将玩沙游戏的机会惠及全园幼儿，并且 C 园玩沙游戏开展多年，在一定程度给其他幼儿园提供了开展玩沙游戏的经验。但 C 园玩沙辅助材料摆放在沙池中，由小中大班幼儿共同使用，幼儿游戏时自取。材料更换以一学年为周期，小中大班的幼儿使用着同一类型同一数量的材料开展玩沙游戏。尽管幼儿能够随着年龄的增长对工具的使用会更加熟练，并从中获取新的经验，但远远不能满足幼儿探索的需求以及玩沙游戏经验的发展。小班教师减少幼儿将沙和水结合玩的机会，如观察时发现幼儿无意间往沙子里倒入一点水后，“倒一点沙，倒一点水，就是泥沙水了”，幼儿将 A 和 B 联系起来，并给这一物体命名新的名字，对于幼儿来说是一种很好的学习方式。但教师考虑到小班幼儿身体发展还不够成熟，容易弄脏衣物，不赞同幼儿这样的游戏方式，小班幼儿常用工具只有铲子耙子、水桶，在沙池里简单重复地铲沙。值得关注的是中班和大班幼儿玩的游戏内容均是用 PVC管子将水引流到另一端，挖坑埋管，PVC 管子投入初始期间幼儿们非常喜欢，但当中大班幼儿长时间表现出同一游戏内容时，是应该考虑幼儿是否还需要其他类型的材料，是否对目前的游戏材料依旧还有兴趣。因而 C 园的材料投放层次性还不足。
C 园材料种类不够丰富，所有游戏材料研究在现状调查结果分析的那样，主要分为基础材料和辅助材料，辅助材料只有六种类型，数量最多的是挖掘类和生活废旧类，装扮类和过滤类的材料虽然也有提供，但数量很少不能满足班上大部分幼儿同时使用。玩沙游戏与角色游戏有着密切的联系，装扮类材料的缺失，幼儿无法对沙筑作品进行美化和创作，或者无法更好地进行装扮类的游戏。另外，辅助材料中没有测量类的游戏材料，很难引发幼儿对沙子产生关于物理、化学等方面的兴趣。材料应该投放哪些？投放多少？减少或增加都是随着幼儿游戏发兴趣的发展变化而变化的。长时间固定不变的游戏材料与数量，幼儿容易产生重复简单的游戏内容，如铲子和桶，幼儿没将沙子往桶里来回铲沙装沙，但幼儿获得了多少、空满等概念的时候，需要根据幼儿的兴趣发展增添新的工具，丰富幼儿的游戏经验。
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（二）玩沙游戏时间不足
观察 C 园小中大班每次玩沙游戏时长进行统计可以看出，小中大班的玩沙游戏时间均没有达到要求。如案例观察分析小班幼儿刚开始出现把沙子假装游戏内容时，教师宣布游戏时间结束，而这时小班游戏时间只玩了 20 几分钟，半小时还未到。而中大班幼儿游戏时间同样没有达到要求，中大班幼儿需要游戏预热时间可能没有小中那么多，但中大班幼儿游戏水平只有在 30 分钟之后才会出现更加丰富复杂的游戏，不充足的游戏时间一方面会让幼儿感到挫败感，为什么每次都做不好这件事；另一方面，幼儿的游戏水平和内容得不到质的提高。游戏时间必然要与幼儿的一日生活相联系，教师需要在预定的时间里提醒幼儿游戏时间已结束。但研究者认为，教师尽可能在合理安排其他保育工作，提供充足的游戏时间是非常必要的。同时这也是幼儿的诉求，每次中大班幼儿的游戏结束活动都需要教师花费很长时间去督促，“老师，我们还想再玩会”是幼儿在表达心声，宣布游戏时间结束了，有的幼儿依旧迟迟不愿离开。
此外，幼儿游戏时的活动场地也未能达到最佳标准，即人均玩沙面积在 2.1 到 2.5 平方米，C 园平均每班幼儿为 32 人，沙池面积为 33 平米，C 园每次玩沙均是全班幼儿同时游戏，因而人均平均面积为 1 平米左右，远远没有达到玩沙游戏最佳游戏面积。相关研究表明，游戏场地降至 1.4 平方米，会使幼儿的攻击性行为增加、合作游戏减少。而 C 园人均玩沙面积约 1 平方米，观察时发现小中大班幼儿每次玩沙游戏都会发生不小心将沙子弄脏同伴衣服，争抢玩沙工具或沙池面积，甚至有时会弄伤同伴的五官。尽管玩沙游戏前或游戏中教师会强调游戏规则与常规，但每次玩沙游戏都难免发生矛盾与冲突。值得注意的是幼儿拥挤的沙池里游戏，肢体活动不自如，游戏过程中的幼儿大肌肉动作发展受限。因而，游戏活动场地受限一方面影响幼儿肢体活动的舒展，容易引起幼儿与同伴间发生攻击性行为；另一方面也影响幼儿游戏内容的开展，大龄幼儿不同的游戏主题对游戏场地的需要也会不同，观察时发现大龄幼儿时常拥挤在一起，游戏主题内容得不到很好的开展，合作游戏出现较少。
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第 3 章 改善幼儿园玩沙游戏中教师支持的建议及反思................................... 45
（二）玩沙游戏时间不足
观察 C 园小中大班每次玩沙游戏时长进行统计可以看出，小中大班的玩沙游戏时间均没有达到要求。如案例观察分析小班幼儿刚开始出现把沙子假装游戏内容时，教师宣布游戏时间结束，而这时小班游戏时间只玩了 20 几分钟，半小时还未到。而中大班幼儿游戏时间同样没有达到要求，中大班幼儿需要游戏预热时间可能没有小中那么多，但中大班幼儿游戏水平只有在 30 分钟之后才会出现更加丰富复杂的游戏，不充足的游戏时间一方面会让幼儿感到挫败感，为什么每次都做不好这件事；另一方面，幼儿的游戏水平和内容得不到质的提高。游戏时间必然要与幼儿的一日生活相联系，教师需要在预定的时间里提醒幼儿游戏时间已结束。但研究者认为，教师尽可能在合理安排其他保育工作，提供充足的游戏时间是非常必要的。同时这也是幼儿的诉求，每次中大班幼儿的游戏结束活动都需要教师花费很长时间去督促，“老师，我们还想再玩会”是幼儿在表达心声，宣布游戏时间结束了，有的幼儿依旧迟迟不愿离开。
此外，幼儿游戏时的活动场地也未能达到最佳标准，即人均玩沙面积在 2.1 到 2.5 平方米，C 园平均每班幼儿为 32 人，沙池面积为 33 平米，C 园每次玩沙均是全班幼儿同时游戏，因而人均平均面积为 1 平米左右，远远没有达到玩沙游戏最佳游戏面积。相关研究表明，游戏场地降至 1.4 平方米，会使幼儿的攻击性行为增加、合作游戏减少。而 C 园人均玩沙面积约 1 平方米，观察时发现小中大班幼儿每次玩沙游戏都会发生不小心将沙子弄脏同伴衣服，争抢玩沙工具或沙池面积，甚至有时会弄伤同伴的五官。尽管玩沙游戏前或游戏中教师会强调游戏规则与常规，但每次玩沙游戏都难免发生矛盾与冲突。值得注意的是幼儿拥挤的沙池里游戏，肢体活动不自如，游戏过程中的幼儿大肌肉动作发展受限。因而，游戏活动场地受限一方面影响幼儿肢体活动的舒展，容易引起幼儿与同伴间发生攻击性行为；另一方面也影响幼儿游戏内容的开展，大龄幼儿不同的游戏主题对游戏场地的需要也会不同，观察时发现大龄幼儿时常拥挤在一起，游戏主题内容得不到很好的开展，合作游戏出现较少。
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第 3 章 改善幼儿园玩沙游戏中教师支持的建议及反思................................... 45
（一）提供丰富多元的玩沙游戏材料，并且具有层次性.......................... 45
（二）因地制宜，提供不受季节影响的玩沙游戏环境支持............................ 46
第 3 章 改善幼儿园玩沙游戏中教师支持的建议及反思
一、建议
本节将依据玩沙游戏中教师支持现状中存在的问题以及原因分析从游戏材料、时间与场地以及游戏中教师支持策略两个方面，提出相应的教育建议：
（一）提供丰富多元的玩沙游戏材料，并且具有层次性
提供科学探索类材料。沙，有形或无形，静态或动态都能随着人们的创新创造而改变，可融入科学的、技术的、工程的和数学的理念在游戏中，提供能够帮助幼儿进行科学探索行为的工具，如秤、量杯等容器和测量的工具，通过材料的提供，将教育目标融入幼儿游戏中。幼儿在玩沙时不仅可以铲沙、挖沙等简单操作，还能通过秤或量杯，去学习轻和重，多和少，大和小等数学概念。研究者再在观察中看到幼儿喜欢将沙子放在流水中，使研究者联想到了物理课程，快和慢的流速问题或物体的沉浮，提供能够浮在水面的泡沫和沉在水底的泥沙，观察泥沙在水流中状态，是静止的还是流动的，流动的原因与多大的水流冲击力有关。玩沙游戏观察过程中每所幼儿园都会有幼儿在进行着“挖宝藏”的游戏，幼儿对“挖宝”这类活动乐此不疲。根据幼儿这一兴趣，我们还可以投放有关考古探索的材料，如放大镜、刷子、皮尺、手铲等，从兴趣到认知的提升，需要教师的指导与材料的支持。幼儿对事物的探索和学习能力远远超出我们的预想，一杆秤或一块泡沫也许就能够让幼儿专注其中获得新知。#p#分页标题#e#
提供丰富玩沙的角色扮演类材料。玩沙游戏幼儿还喜欢角色扮演，在那样一个没有提前预设的环境里，展平的沙池，幼儿喜欢以物代物，或以人代人。为幼儿提供角色人物、房子、用于做各种造型的模型，对于小班幼儿来说增加仿真性更强的游戏材料能够让他感受到温馨和熟悉的场景，幼儿会更加投入游戏；而对于中大班的幼儿来说，提供能够进行假象或假装的材料，能够创新更加复杂丰富的语言故事，甚至还有引导幼儿将现实环境中建筑物或场景重现，如未来小学是什么样子的，或者期望中小学是什么样子的，通过角色扮演类材料得以实现。
参考文献（略）
参考文献（略）
