本文是一篇学前教育论文，学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
第一章 绪 论
一、研究的缘起
纵观幼儿园五大领域的教学，其中，语言领域在一定程度上已经逾越了画地为牢的领域范畴，在幼儿园五大领域渗透式教学中起到关键的联结作用。2012 年国家教育部颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中就语言领域教学所起到的关键作用做出了一定的强调：“语言是沟通与思维的工具，幼儿语言的发展连接了幼儿园各领域的教学，也对幼儿在其他领域的发展起着关键的作用”[1]。为了促进幼儿教师语言领域教学，本研究力图立足于教师专业发展这一教师教育改革的核心点，以舒尔曼（Shulman）提出的 PCK（领域教学知识）这一理论体系为理论依据，分析幼儿教师语言 PCK 的现状，深入挖掘幼儿教师语言 PCK 的来源，分析影响幼儿教师语言 PCK 水平的原因，并提出一些具体可行的建议。教师作为一种专门职业,其发展历经了非专门化（兼职形式的教师）→专门化（师范院校的成立为标志）→专业化（重视质量）的发展历程。在教师专业化的迫切要求之下，领域教学知识（PCK）体系为学前教育工作者和学前教育理论研究者的专业发展提供了一个重要的指导和衡量依据。这一理论体系使幼儿教师们的教育目标更加明确，教育实践更具有有效性，提高教学质量方面更具有针对性，并为幼儿教师的专业成长指明方向。教师是否具备所任教科目丰富准确的教学内容知识，是否能将自己所具备的内容知识用一种易于幼儿接受的方式呈现出来并被幼儿所吸收是衡量一位教师专业水平的标准。因此，对于包括教育内容、方法以及关于幼儿知识在内的幼儿教师 PCK 的探究是非常有必要的。
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二、研究意义
（一）理论意义
随着生产的发展、社会劳动的分工、产业结构的细化，出现“职业”、“专业” 等概念以及相应的从业人员。教师作为人类最古老的职业，产生年代之久远，是其他职业无法比拟的，但其专业化程度却较之其他的职业稍逊一筹，主要原因之一即为过往对教师 PCK 的轻忽。直至舒尔曼研究比较了美国百年之内教师选拔招考试题，提出美国教师资格认证制度存在疏漏与欠缺之处，即忽略教师教学知识的“缺失范式”（missingparadigm），随即在 1986 年美国教育研究年会上提出了 PCK 理论体系。强调通过教师的教学内容知识和教学方法知识等能力的增长来实现教师专业化发展，使促进教师专业化发展成为教师教育改革中的核心问题。舒尔曼认为教师要在教学知识中占有有力的地位，才能像其他专业技术人员一样具有自身独特的优势与杰出的地位[2]。美国的学者们也长期致力于教学法和知识内容的整合研究，希望能够将教师的专业地位提高到与律师、工程师、医生等专业化水平较高的职业的相同水平[3]，从 PCK 的提出可以看出教师专业化是一个发展的概念，要有外在的条件和制度保障，更是一个从业者群体和个体的内在自觉追求[4]。重视教师 PCK 的增长能够提升教师的社会地位，增强教师择业的有利优势。
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第二章 相关概念界定及理论阐释
一、相关概念界定
（一）知识
罗素认为知识是一个极为笼统、没有办法确切定义的概念，知识之所以难以有一个明确和广为认同的概念是因为不同的学者从不同的角度出发思考知识这一定义会得到不同的结果，在阅读了大量有关于知识定义的相关文献基础上，笔者比较赞同范良火教授将知识界定为知识是主客体间一种相互作用的智力产出[50]。另外，建构主义知识观认为知识是学习者在与外部环境的相互作用过程中动态生成的产物[51]，以上两种关于知识的定义更加倾向于知识的形而下层面的实践特质[52]。本研究将知识定义为：知识是在具体教学情境或自然状态下，思维获得有效信息且与此信息应用间建立有意义联系的智力结果。
（二）教师知识
教师知识可理解为作为教师这一社会角色具体需要哪些知识。具体到幼儿教师，可以从几个方面来理解教师知识：从整个教育系统方面来看，幼儿教师需要了解国家相关教育政策及法律法规；从有关于学生的知识方面来看，教师应了解幼儿身心发展规律、熟悉幼儿心理、卫生、教育学等方面的相关知识，掌握幼儿教育方面的相关的教育教学原则；最后是有关于各领域的教学知识，幼儿教师需要具备一定的基础文化知识、教育技术知识以及教学策略等知识。
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二、国家关于幼儿语言领域发展目标（核心经验）的阐述
国家层面有关于幼儿语言发展的核心经验，是以目标的形式进行阐述的，分别在1981 年发布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》（以下简称 1981 版《纲要》）、2001年发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 2001 版《纲要》）以及 2012 年发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）当中有所体现。1981 版《纲要》对幼儿语言方面目标的设定带有明显的语言学色彩，关注语音、语法以及词汇等语言要素。语音方面要求小班幼儿“理解和练习普通话，能够正确发音”，中班幼儿“进一步练习普通话，能够准确发出稍微困难和容易出错的音及声调”，大班幼儿“进一步强化普通话，注意发音及声调要准确”。
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第三章 学前教师语言领域教学知识来源现状调查与分析 .......16
一、调查的对象与工具........16
（一）调查的对象..........16
（二）调查的工具..........18
二、幼儿教师语言领域教学知识（PCK）来源的研究发现........19
（一）幼儿教师语言领域教学知识现状....19
（二）幼儿教师语言领域教育对象知识来源......26
（三）幼儿教师语言领域教学内容知识来源......29
（四）学前教师语言领域教学方法知识来源......32
第四章 影响幼儿教师语言领域教学知识深层因素分析............ 39
一、教师自身的影响因素....39
（一）职前因素....39
（二）职后因素....39
二、幼儿园方面的影响因素..........41
（一）幼儿园有组织的专业活动......41
（二）在职培训活动......43
（三）网络、书籍等丰富学习资源的学习..........43
第五章 提高幼儿教师语言领域教学知识水平的策略...... 44
一、高校方面的提升策略....44
（一）职前开设专门的领域教学知识（PCK）课程.... 44
（二）职前提高教育见习、实习质量........ 44
二、幼儿教师个人方面的提升策略........ 45
三、幼儿园方面的提升策略..........47
第五章 提高幼儿教师语言领域教学知识水平的策略
一、高校方面的提升策略
师范生的职前教育很大程度上受到“学科本位”的影响，本体性知识、条件性知识的课程开设的较为充分，且作为教师重点讲解的科目，但是这种重学科理论轻实践理论的培养模式导致了幼儿教师不了解 PCK 这一教师专业发展的重要理论体系。因此在师范院校的专业课当中应加入 PCK（领域教学知识）这一章节的内容，让幼儿教师对自身的理论框架有一个明确的认识，知道 PCK 三要素，任教教师可以采用案例教学法将教育对象知识、教学内容知识以及教学方法知识这三要素的内容以及相互之间的关系以易于学生接受的方式教给学生，使师范生在职前即拥有关于 PCK 这一理论体系理性和感性的认识，为职后提升自身领域教学知识水平打下基础。师范院校在开展教育实习、见习的指导工作过程中想要达到一个很好的效果，就要杜绝实习中存在的走过场的情况，除了加强教育实习的监督与审核验收工作之外。还应该在教学实习之前，开一次相关会议，让师范生明确在实习的过程中，要注意学习哪方面的内容，让学生带着问题去实习，而不是去幼儿园看个热闹。这就要求指导教师应该让师范生明确领域教学知识三要素，让实习生带着问题与方向有意识地参加实习工作，引导其多与主班教师探讨，使实习生在实习过程中能够围绕着领域教学知识这一理论体系，在实践→反思→讨论→实践的反复循环的过程中构建实习生自身的领域教学知识体系，为职后的教育教学水平的提高奠定理论基础。#p#分页标题#e#
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结束语
在幼儿教育中，语言领域作为五大领域之一，是学前教育重要的组成部分，也是幼儿学习经验的重要部分，幼儿语言学习的重要性和语言领域本身都应受到极大的重视。语言学相关研究表明：2 岁是口语发展关键期，4～5 岁是书面语言发展关键期，可见，幼儿语言的关键期集中在学前阶段，因而，在学前期进行合适的语言教育是非常重要的。这就要求幼儿教师具有包括内容、方法以及关于幼儿的知识在内的较高的语言PCK水平，从幼儿教师的知识准备来看，需要具备广泛的语言学知识，了解幼儿的已有经验，掌握适当的教学方法，使幼儿已有的语言经验达到更高的水平。其次，在课程整合的趋势下，要求幼儿教师具备对各个领域扎实的学科知识和教学法知识，将语言教育渗透到各领域，使幼儿获得完整的经验。为此，笔者从 PCK 的内涵、结构出发，从教育对象、内容、方法等三个维度运用问卷及访谈的方法探究研究对象的语言 PCK 现状及来源。研究结果表明幼儿教师语言 PCK 水平较为初级且有限。另一部分研究结论，即幼儿教师在语言领域关于“教育对象知识”、“教育内容知识”、“教学方法知识”的来源在第二章第二部分“幼儿教师语言 PCK 来源的研究发现”中每个来源的最后都有详细的总结，此处不再赘述。本研究的不足体现在如下方面：如研究对象的选取方面，130 份调查问卷的发放，126 位幼儿教师的问卷填写、4 位幼儿教师的访谈或许不足以为本研究提供全面的信息量；问卷调查题目的设计，难免带有个人的价值观念，导致研究结果存在一定的主观倾向，这也是质性研究本身的特点决定的；此外，研究过程中收集到的素材有限，对素材的分析也受个人能力水平的限制，不能够精确地、真实地反映 126 位教师语言 PCK 的来源情况，对问题的分析难以提升到理性的层面。每一个研究本身都存在着一定的发展空间，研究中暴露的问题也正是后续研究的努力方向，希望未来的研究者能在幼儿语言 PCK的研究方面贡献更多智慧和力量。
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参考文献（略）
