本文是一篇学前教育论文，学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
第一章 引 言
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和 2012 年 10 月中国教育部正式颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中在语言领域明确提出了：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期；幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，体验语言交流的乐趣，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答环境。”[1][2]从这两个文件中我们可以看出，幼教界普遍认为为幼儿创造适宜的、宽松的语言交往环境对于幼儿的语言发展是至关重要的。并且，幼儿园是幼儿接触的第一个社会机构，在这一时期，除了家庭外，幼儿园与幼儿成长的关系最为密切。因此，幼儿园中最主要的角色—教师，需要承担起这份责任，不仅从物质环境上，更应该从心理环境上，给幼儿营造一种轻松、愉悦的的语言交往环境，鼓励幼儿能够大胆的表达、清楚的表达自己的想法和感受，使幼儿成为语言的主动建构者，而不是被动的“吸收者”。虽然《指南》和《纲要》中明确指出了应为幼儿创设宽松的语言交往环境，但是研究者在实践过程中发现，幼儿教师虽然对创设语言交往环境方面有所重视，但这种语言交往环境还是属于高控制、被忽略的语言交往环境，幼儿教师常常会忽视幼儿的心理感受，创设过于形式化，教师并没有把这种宽松的语言交往心理环境转化为一种教育策略。事实上，在幼儿园里，幼儿能够真正进行语言交往的情景并不多，为了能够保持良好的常规，教师做的更多的是“压迫”，甚至只有保持安静，不交头接耳的孩子才是老师心目中的“好孩子”。研究者认为，幼儿教师不仅应从物质环境上，更应该从心理环境上为幼儿创设一种宽松的语言交往环境。
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二、概念界定
（一） 交往
在西方，“交往”一词来源于拉丁语“communis”，主要有分享、传递、表达、通讯、联络等含义。我国学者朱智贤在《心理学大词典》中指出，“交往是指人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的一种交流过程，包括物质交往和精神交往。它是人类的特定社会现象，是世界上万物相互作用的高级形式。”[3]张春兴也认为，“交往是指经用语言或其他符号将一方之信息、意见、态度、知识、观念、以至感情传至对方的经历。”[4]学者田汉族也在《交往教学论》一书中提出，“‘交往’是活动的基本形式，是人最基本的精神需要之一。是交往主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解；交往是生命体之间的相互影响和彼此创造。”[5]由此可见，学者们一致认为，交往是一种过程，是一种相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人的基本存在方式。本研究定义的交往与学者们是一致的。但本研究指的交往主要指语言交往。
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第二章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的现状
幼儿园能否创设一个宽松的语言交往心理环境关键在于教师。所以说，要想创设一个宽松的语言交往心理环境，教师的作用不容小觑。研究者在调查幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的现状时发现了很多问题，首先在幼儿方面，存在了两种现象：一是幼儿自由交往的机会少，二是幼儿会根据成人的看法控制自己的表达。其次在教师方面，则普遍存在了这两种现象：一是教师以自我为中心的教育教学导向突出，二是教师的评价观影响孩子的语言交往。
一、幼儿自由交往的机会
少幼儿园应该是幼儿的天下，以幼儿为主体，但是研究者通过对幼儿的观察了解到，在幼儿园里，不管是在教学活动中，还是在日常活动中，幼儿能够自由交往的机会都是少之又少。为了保持良好的常规，教师只有“压迫”孩子们语言交往的积极性。根据上述对教师活动的记录和访谈来看，教师创设的宽松语言交往环境主要体现在了物质环境上，心理环境的创设却有待提高。整个教学活动过于形式化。从表面上来看，教师看似是重视了幼儿的语言表达能力，并且也做到了让每个幼儿都有表达的机会。但是还是可以看出，幼儿的主体地位并没有得到发挥，幼儿的语言交往环境都是在教师的控制下进行的，幼儿可以自由交往的机会非常的少，这样的教学活动也因此成了摆设。并且在活动中可以明显看到，整个活动其实是激发了伟伟的语言表达的兴趣，他很想把自己知道的有益的食物告诉同伴和老师，但是教师的突然打断让幼儿失去了可以自由表达的机会，研究者认为，这不仅会对幼儿的语言发展造成伤害，同时也会让幼儿失去自信心，从此不敢说、不爱说。我想这并不是我们想看到的。
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二、 幼儿会根据成人的看法控制自己
研究者在幼儿园里不仅看到了幼儿想说话但是自由交往的机会少，同时也发现，幼儿是会根据成人的看法控制自己的情绪，并且顺着大人喜欢的样子去做。观察记录 3：（中班）2016 年 9 月 30 日，几个小朋友在区角活动中，围坐在桌子旁玩着自己的玩具。这时我注意到玲玲对小白说：“这是餐厅，我正在做美味的食物呢，这里什么都有，你想吃点什么吗？”小白看看玲玲说：“那我要一个包子吧。”“好的，请稍等。”说着自己在那像模像样儿的做着，“好了，你的包子好了。”这时旁边桌子的小朋友也来光顾玲玲的餐馆，人越来越多，整个“饭馆”也越来越热闹。这时多多噘着小嘴生气地说：“你们不要再说话了，你们这么吵，老师会生气的。你们快闭嘴。”这时老师走过来，表扬了多多：“你们要多和多多学习，人家多多多乖，不随意说话，还知道帮助老师管理班级纪律呢。”此时，小饭馆的人也都逐渐散去了，玲玲也继续做着自己的美食，不和其他小朋友说话了。在午间，吃完饭后，我走到多多身边试着去问她“多多，今天你为什么要阻止小朋友们说话呢？”多多回答我“因为老师说了，在班级大声说话的小朋友不是好孩子，老师喜欢听话的孩子，喜欢安静的孩子。”当我听到多多这个回答的时候，我真的感到非常的吃惊。一个小孩子既然会为了顺应大人喜欢的样子，压抑了自己本该有的童真。为了成为大人喜欢的样子，而压抑了自己语言交往的积极性，我想教育的意义是为了让孩子们能够释放天性，可是这样的行为，是我们真的想看到的吗？
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第三章 影响幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的因素........... 24
一、大班额条件下只能用整齐划一减少矛盾..... 24
二、教师的专业知识和专业能力无法满足幼儿发展的需要........ 25
（一） 教师的理论知识薄弱....... 26
（二） 教师经验的不足...... 27
三、 幼儿园专业引领滞后于教师专业成长的需要.... 27
（一） 可能专业水平不行........... 28
（二） 可能没有时间对教师进行职业培训.......... 28
第四章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的策略........ 30
一、倾听孩子的想法，给孩子积极的回应......... 30
二、提出让幼儿思考的建议，引发幼儿思考..... 32
三、创设平等的对话关系.......... 36
第四章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的策略
根据以上研究者的现状调查以及影响因素分析，可以看出幼儿教师在创设宽松语言交往心理环境上面还存在着很大的不足。因此，为了使幼儿教师更好的为幼儿创设宽松的语言交往心理环境，研究者做了实验活动，在进行实验活动时去分析验证这个策略是否有效，以确保幼儿在最真实的状态下，达到策略的真实性和科学性。以此得出创设宽松语言交往心理环境的有效策略。
一、倾听孩子的想法，给孩子积极的回应
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听，乐于倾听并善于倾听的幼儿，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运用的方式，掌握与人交流的技巧。同时为了能够让幼儿学会倾听，首先教师自身应该学会倾听幼儿。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中给出教育建议：“应该多给幼儿提供倾听和交谈的机会，经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书，讲故事。”[1]但是根据之前研究者对教师的观察和访谈可以看出，由于班额量过大，教师在幼儿园中存在了一种以自我为中心的教育教学导向，教师并没有机会倾听幼儿的想法，同时也忽视了幼儿的心理感受，使得幼儿在老师面前不敢大胆表达自己的想法。为了更进一步验证教师不倾听的行为对幼儿造成了的影响，研究者做了如下实验：实验活动 1：研究者坐在班级里，不主动与幼儿进行交谈2016 年 11 月 11 日早晨，我早早地来到班级，特意找到了一个靠窗的位置，希望能够安安静静地做我的手工作业。这时小白换好杯扣后，高兴地跑过来和我说：“老师，你在做什么呀。你知道我今天早上吃的是什么吗？”我头也没抬，只是应付地回答了一句“不知道。”这时小白降低了声音，和我说：“老师，今天是我爸爸开车送我来的，因为奶奶的腿受伤了，所以今天不是奶奶开车送我，而是爸爸送我来的。”我还是没有抬头，只是简单地回答了一句“哦”。这时小白的情绪明显低沉了很多，然后声音特别小地嘀咕了一句“爸爸送我来的。”紧接着就走开了。在接下来的十五分钟里，我还是依然在角落里做着我的手工，偶尔会有小朋友过来好奇地看看我，但是也都没有人和我交流，当然小白也没有再来主动找过我。#p#分页标题#e#
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结 语
众所周知，幼儿期是幼儿个性形成的重要时期，也是语言发展的关键期。幼儿兴趣、需要、情绪等各方面的发展都离不开语言，离不开交往环境。幼儿语言的发展主要是在语言交往过程中实现的。任何的语言交往活动都是在一定的交往环境中开展的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交往的语言。同时，为幼儿创造出一种宽松和谐的语言环境，并且从小培养幼儿敢说、愿说、会说的能力也是时代赋予我们的责任，以及通过创造环境促进幼儿语言能力的发展也是我国幼儿教育发展的政策要求，对幼儿语言的习得也可起到事半功倍的作用。所以幼儿教师应该激发幼儿的兴趣，让幼儿能够有机会表达，敢表达，爱表达。本论文主要包括了四方面，第一部分是对本研究的研究背景做了一个阐述，包括选题缘由、文献综述、研究目的及意义、研究方法、以及对相关概念的界定。第二部分是对幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的一个现状调查，主要包括幼儿在幼儿园的语言交往现状以及教师在创设宽松语言交往心理环境的现状。第三部分是分析了影响幼儿园创设宽松语言交往环境的因素，最后针对各种案例提出了创设宽松语言交往心理环境的策略。由于研究者受时间及自身能力的限制，导致研究还有很多不足之处，希望可以在日后的工作中有所提高和完善。研究者会在今后的学习和工作中努力不断地充实、丰富自己，以希望能通过自身的努力为学前教育的事业贡献自己的一份力量。
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参考文献（略）
