本文是一篇学前教育论文，各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
第一章 绪论
一、 研究背景
随着国家《纲要》和《指南》的颁布，艺术教育作为了幼儿园课程的五大领域之一的身份出现，其中也都强调了要综合利用各种资源，构建有利于当地儿童发展的教学活动。在 2016 年颁布的《幼儿园工作规程》当中也提出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，施行德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”[3]其中还提及到幼儿园教育教学原则应实现多方面教学内容的相互渗透，有机结合。音乐教学是艺术教育最为常见的表现形式，由此可见，音乐教学是幼儿园教学的重要组成部分，对增进幼儿身心和谐发展起着不可替代的作用。相较于城市来说，农村的乡土资源对于乡村幼儿园无疑是一种得天独厚的教学资源，一种自然赋予的教学素材。有效的开发和利用这种具有本土和民族特色的乡土资源进行音乐教学，无论是对于农村幼儿教师还是对农村幼儿都能促进其音乐能力的发展与音乐素养的提升，从而优化当地农村幼儿园音乐教学水平和教学效果。《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种资源，构建适合本地儿童发展的课程，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”[4]可见，《纲要》中非常重视幼儿教育、成长过程中对当地周围环境教育资源的开发和利用。乡土资源是始终伴随农村幼儿生长和教育的周围环境，对于农村幼儿的发展更是有其独特的重要价值，在农村幼儿音乐教学中开发利用当地乡土资源是优化农村幼儿园音乐教学的重要途径。学前教育阶段是培养幼儿艺术素养和艺术兴趣的关键阶段，而音乐教学中对乡土资源的开发利用能更好的培养儿童的艺术素养，激发儿童艺术兴趣。把乡土文化、乡土生活、乡土自然融入到幼儿的音乐教学中能使幼儿更加深入了解和认识当地或本民族的传统艺术作品与艺术形式，潜移默化的接触并继承了本地和本民族的优良艺术文化与艺术精神。其次，在幼儿园音乐教学中有效的利用当地的乡土资源能够把音乐教学理论以农村幼儿易于理解和接受的形式落实到具体的音乐教学实践活动中来，从而更能激发农村幼儿对音乐的浓厚兴趣和学习的动力。
.........
二、概念界定
音乐教学是以音乐活动为表现形式，对受教育者施加影响，以达到特定教学目标的社会实践活动。对幼儿园的儿童来讲，音乐是他们身心发展过程中不可或缺的一部分。幼儿园音乐教学活动，是教育者有意识地对学前儿童进行音乐素质培养的过程。很多研究者因各自的观点不同，对幼儿园音乐教学有自身的理解，王懿颖认为：“幼儿园音乐教学是把音乐作为教学手段和媒介的教育行为，即经过音乐教学中听、唱、奏等音乐实际举动来促进幼儿身心的健康成长，培养幼儿对音乐审美情感，引导幼儿音乐天性及创造性的展现。”[5]本研究认为幼儿园音乐教学是幼儿园音乐教育的一种重要途径，是幼儿园专门的音乐教育形式之一，主要以“音乐活动”的方式呈现，以声乐歌唱、节奏感知、器乐演奏和音乐欣赏为主要实质，教师有系统、有计划地按特定时间段组织全体幼儿参加的活动。这种音乐教学活动，不仅具有丰富多彩的活动内容和形式，还根据幼儿的年龄特点在活动时间上有相应的要求。具有空间地域性质的农村仍然是一个模糊的概念。按照＂农村＂所涵盖范围的大小，可分为广义的农村和狭义的农村两个层次。首先，广义概念的农村，广义的农村是指城市以外的一切领域，它是一个非常辽阔的空间。具体而言，包括市郊、县城、乡镇和乡村（屯）。其次，狭义概念的农村是指县城以下（即不含县城）、包括乡镇和乡村（屯）的广大地区。刘自团（2009）根据我国区域规划习惯，将家庭居住地合并为“农村”和“城市”两类。具体合并办法是，将乡镇和乡村合并为“农村”，将县城、地级市、省会或者直辖市合并为＂城市＂。颜慧敏（2009）将农村概念界定为：“县下的区域、以自然村或自然屯的居民为基础所构成的社会生活共同体。”[6]颜慧敏将“县”和“乡”纳入城市范畴。熊伟：“根据乡镇作为一个农村地区，将农村的重点放在直接农业生产村。”中国社会的复杂性特征决定了对“农村”进行界定的复杂性，而不同的界定方法会导致我们在一些概念的定义上产生一些不同的理解方式。
.........
第二章 农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用的现状
本章主要是通过走访样本地区和参观博物馆等地查阅相关的资料获取哈尔滨地区的乡土资源构成情况。对样本调查问卷所得的数据进行梳理分析，集合整理访谈记录和观察记录的内容对样本幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用的现状进行描述。
一、哈尔滨农村地区乡土资源构成
哈尔滨位于松花江中游地区，东南连张广才岭支脉丘陵，北连小兴安岭山区，管辖区内共有 8 个区、4 个县级市、7 个县。哈尔滨农村地区分布着大量的少数民族乡镇，汇集了不同民族的乡土文化，同时因为哈尔滨地区独特的地理位置，有着独具特色的气候资源和自然动植物资源。哈尔滨地处中国北端，有独具特色的冷杉、红松等树木，金盏花（冰凉花）在哈尔滨三月中旬就会开花，花期常遇大雪，黄花在白雪映衬下更显亮丽。还有与其他地区不同的绿化树木，如忍冬、花楸等。蕨菜：又叫拳头菜、猫爪、龙头菜。刺嫩芽：又名刺龙芽、辽东楤木、龙芽楤木，黄瓜香。滑子菇：又名珍珠菇、滑菇、光帽鳞伞，日本叫纳美菇，属于珍稀品种。贡菜：又名苔干、响菜、山蜇。黄花菜：又名柠檬萱草、忘忧草、属百合目。此外还有桔梗、榛蘑、猴头菇等独具特色的山野菜。
.......
二、农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用的现状
在调查研究中发现，很多农村幼儿教师确实已经意识到在农村幼儿园音乐教学中对乡土资源的开发利用能够丰富农村幼儿园音乐教学的内容，有助于幼儿音乐素养的提高，培养幼儿爱家乡情感等诸多的益处，同时也有个别教师在音乐教学活动中确实积极的开发利用乡土资源，但是往往对所利用的资源的价值挖掘的不够深入。T4 教师在幼儿音乐教学活动中还是有对乡土资源进行开发利用的行为表现的，但是对所利用乡土资源的价值挖掘的不够深入，没有联系到当地民族的风土人情和劳动生产生活方式等方面对所开发利用的民间歌舞《桔梗谣》的教育价值进行深入全面的挖掘。就《桔梗谣》而言，除了能帮助幼儿认识桔梗这种植物，了解民族服饰特点、培养儿童的歌唱能力和舞蹈技能，还有更大的教育价值。从节奏韵律上看，首先，《桔梗谣》是朝鲜族传统的民歌，而朝鲜族的民歌的特点之一就是三拍子结构，而这种三拍子结构与朝鲜族的语言直接相关，朝鲜族的言语的单词有长音节和短音节之分，语言的口音往往形成前后长短不一。三拍子能使节奏有长短的区别，听起韵律鲜明，符合朝鲜族语言的自然韵律美。其次，三拍子节奏是强弱弱的韵律节奏，能让幼儿感受节拍的起伏、声音的高低变化，这种律动变化方式符合幼儿的乐感和生理特征，是培养幼儿节奏感知的最好的一种节拍。同时这种节奏也最容易引起幼儿的身体感官反映，协调肢体动作，培养幼儿舞蹈律动的一种最好的节拍。再次，三拍子的运动线条是半圆形的，这与朝鲜族的房屋屋顶的设计慢圆形以及朝鲜舞蹈服装的衣袖设计也是半圆形有直接的关系，是民族文化的一种体现。从歌词上看，首先，歌词描写的是农民挖野菜的情景，可以使幼儿体验劳动中的快乐，热爱劳动，体验本民族勤劳的民风。其次，“桔梗”是朝鲜族人民喜爱吃的一种野菜，从歌词中孩子可以认识这种植物“桔梗”，知道桔梗外观是什么样子，桔梗的食用和药用价值，从而萌发儿童热爱自然、爱家乡的情感，以及激发儿童探索自然的欲望，培养其探索能力、想象力、创造力。
.........
第三章 农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用中问题的成因.... 32
一、幼儿教师对乡土资源开发利用的意识不强........ 32
二、幼儿教师音乐教学中开发利用乡土资源时普遍存在畏难情绪...... 35#p#分页标题#e#
三、幼儿教师乡土资源开发利用的能力不足............ 36
四、幼儿教师缺少音乐教学中乡土资源开发利用方面培训........ 42
（一）幼儿园管理者方面...... 42
（二）当地幼教职能部门...... 43
五、幼教职能部门不重视幼儿园教学中对乡土资源的开发利用.......... 44
第四章 农村幼儿园音乐教学乡土资源开发利用的策略............ 47
一、幼儿园教师方面............ 47
二、幼儿园内部管理者方面.......... 50
（一）将乡土资源的开发利用作为办园特色的切入点........ 50
（二）综合运用多种方式稳定教师队伍，提升教师素质.... 50
（三）组建乡土资源音乐教学的园本教研团队.......... 51
（四）建设幼儿园音乐教学乡土资源库............ 51
三、外部支持方面...... 52
第四章 农村幼儿园音乐教学乡土资源开发利用的策略
一、幼儿园教师方面
（一）加强对乡土资源的认识，坚定教育信念
经过访谈调查发现，幼儿园大部分教师对于乡土资源的内涵、本镇乡土资源的内容及其选择利用等问题都存在认识上的不足，部分教师可能意识到乡土资源的教育价值，但对资源价值认识较为片面且对其开发利用的意识不强，这说明他们在意识层面上对乡土资源开发利用没有加以足够地重视。研究者认为，要在农村幼儿园音乐教学中开发利用乡土资源，作为最主要的开发主体之一的幼儿教师必须认真学习乡土资源开发利用的相关理论知识，加强对乡土资源的认识，重视乡土资源在农村幼儿音乐教学中开发利用的各方面价值和意义，将意识逐渐转化为实际行动。满怀教育信心与热情，不畏困难，勇于尝试。在研究过程中，通过与合作教师及其他教师的长时间相处，研究者深刻地感受到，作为一名农村幼儿教师的不易。但令人欣慰的是，幼儿园部分教师的工作热情较高，很爱孩子。如今，基于国家学前教育政策的支持，部分农村幼儿园教师有了更多外出学习培训的机会，他们在意识层面的确获得了新的幼儿教学知识和理念，在学习培训过程当中也萌发了回园后要做一番改变来帮助幼儿获得发展的想法，但是，真的回到现实的幼儿园工作环境当中后，面对各种教学条件的限制，有的教师努力克服各种现实中的困难，勇于尝试新的教学方法，践行自己的教育理念；但很多教师继续埋怨现实的残酷，只是消极等待外部条件变得比较成熟的那一刻。因此，研究者认为，农村幼儿园音乐教学中幵发利用乡土资源确实在长时期内都会受到当地幼教职能部门政策、幼儿园实际办学条件及幼儿家长配合等多方面条件的限制，但这些困难在特定的情况下是可以克服或者克服一部分的，如果每一位具备乡土资源开发观念的幼儿教师都能够积极争取领导、同事、家长等各方面的支持、配合，幼儿教师无论在什么情况下，都能坚守自己的立场，努力践行自己所坚持的的教学理念，并且始终相信农村幼儿音乐教学状况终究会有所改善，这种情况下农村幼儿园音乐教学质量必将得到显著的提升，对于农村幼儿的身心健康发展来说也是非常重要的。
........
结论
如今，农村幼儿家长的教育观念的确不如从前那样陈旧了，他们己开始逐渐的重视幼儿的学前教育。但从笔者的对家长的访谈中发现，农村仍有大部分的家长还仍然存在“小学化”的幼儿知识观，认为幼儿认识的字和懂的算术题越多就越聪明，老师就越会教。这样的教育观念是与开发利用乡土资源教学背后的教育理论是格格不入的，因此，家长应彻底转变陈旧的幼儿教育观念，将评价幼儿发展的标准转变到幼儿的表达能力、思维能力、解决问题能力、想象与创造能力、良好生活与学习习惯的养成以及个性发展等方面来。让孩子走进大自然，从自然中汲取更多知识与能力，从而使音乐素养得到全面和谐发展。家长是重要的教学资源，家长对乡土知识的了解与认识及其对幼儿教师教育活动的态度和看法是影响幼儿园音乐教学的重要因素；在本次研究过程中发现部分家长不能理解幼儿园在音乐教学中开展乡土资源开发利用的意义和教育价值，未能全面支持与配合幼儿教师的工作，这一方面体现出家长对乡土资源开发利用价值认识的不足，对幼儿音乐发展影响因素认识的不足。研究者认为，农村幼儿家长应当认识到并理解乡土资源开发利用对于幼儿音乐发展的重要价值，提高对家园合作共育的重视程度，加强对地方乡土知识的了解与认识，提升家园合作能力；加强对幼儿园音乐教学乡土资源开发利用工作的知识经验、活动材料、人力资源等各方面的配合与支持，帮助幼儿园更好地开展此项工作。
..........
参考文献（略）
