本文是一篇学前教育论文，学前教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。首先，我们得掌握“三基”即基本概念、基本理论和基本知识，并了解相关的新信息。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
第一章 绪论
一、选题缘由
人是自然人，更是社会人。每一个人自呱呱坠地时起，便开始由自然人向社会人转化。社会技能是每个人一生之中必须学习的技能之一，是幼儿进行社会交往和适应社会生活的一种重要能力（林文瑞，2005）。儿童社会技能水平的高低会直接影响其同伴关系、社会支持、身心健康、学业成就和未来的社会适应，儿童社会技能发展成为发展心理学的一个研究重点。此外，《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的社会领域指出 3-6 岁幼儿应该具备人际交往方面和社会适应方面的社会技能。因此，关注幼儿的社会技能十分必要。而目前学者对儿童社会技能发展的研究大多关注于社会技能本身以及社会技能的干预和培养，对其影响因素的研究主要立足于自身、家庭及学校三个方面来展开，在自身方面仅仅涉及到性别、年龄、气质以及情绪知识以及情绪理解力等方面，目前关于社会技能影响因素的研究还不够全面，关于其影响机制的研究还有待于继续开展。因此，本研究将以幼儿的自身方面为出发点来研究幼儿自身对社会技能的影响作用。自尊作为个性发展的重要内容之一，它会影响幼儿健康个性以及良好社会适应能力的形成（张丽华,张索玲,侯文婷, 2009）1。研究表明，高中男生的高自尊能够降低社会消极行为，增加社会积极行为，高中男生的低自尊能够增加社会消极行为，降低社会积极行为（Mirzaei，2012）。由此可见，自尊会对高中男生的社会行为产生影响，那么，自尊是否会对幼儿的社会行为产生影响？自尊是否会对幼儿的社会技能产生影响？这些问题关系到幼儿未来能否更好进行社会交往和社会适应，因此，本研究以幼儿自尊对其社会技能的影响为出发点，通过实证研究，能够更清晰的了解幼儿的自尊与社会技能之间的关系。
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二、研究意义
（一）理论意义
一方面，就本人所收集和搜索的文献范围来看，国内仅有的一篇关于批评敏感性的研究，且是针对大学生的，而关于幼儿批评敏感性的研究尚未搜索到，所以，关于中国幼儿批评敏感性发展的研究，可以揭示我国幼儿批评敏感性的发展特点，增加该方面研究的实证数据资料，丰富幼儿批评敏感性方面的实验研究。另一方面，本研究试图探讨自尊和批评敏感性这两个变量与社会技能之间可能存在的作用机制，深入剖析批评敏感性在自尊对社会技能影响作用中的效应，可以进一步充实我国的现有研究。
（二）实践意义
1.关于批评的问题普遍地存在于幼儿园。当前的大多数研究是从教育者或父母的视角出发，只关注教师发出的批评类型、次数和方式，几乎忽视了接收批评的幼儿的反应，没有关注到幼儿的真实体验，没有从幼儿的视角真正去理解批评对于他们来说意味着什么，没有从幼儿的视角真正去发现批评对于他们发展和成长有着什么样的意义。因此，本研究希望能够帮助教育者走进幼儿所体验到的批评的世界，了解幼儿批评敏感性的发展特点，使教师更明确的知道自己所实施的批评对不同自尊水平的幼儿所产生的影响，进一步走进幼儿的内心世界，理解幼儿的内心，使幼儿得到更好发展。
2.本研究将幼儿的自尊、社会技能和批评敏感性结合起来，旨在探究三者之间可能存在的关系，不仅能够对这些问题产生新的认识，而且在教育实践的过程中，还能为教师促进幼儿社会技能的发展提出新的见解和思路，为老师提供有效的支持和帮助。
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第二章 研究设计
一、研究目的
1.了解中、大班幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的发展性特点。2.考察中、大班幼儿自尊与社会技能、自尊与批评敏感性、批评敏感性与社会技能之间的相关关系。3.探讨批评敏感性在自尊对社会技能影响关系中的效应。
二、研究问题与假设
本研究的研究问题主要围绕幼儿的自尊、社会技能以及批评敏感性三个变量来进行。首先，本研究要探讨幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的发展性特点，主要包括性别和年龄班这两个方面。目前关于幼儿自尊和社会技能的性别和年龄班差异的研究结果并不一致，一些研究者认为，幼儿自尊和社会技能在性别和年龄班方面存在差异，但是另一些研究者认为，幼儿自尊和社会技能在性别和年龄班方面则不存在差异。此外，目前关于批评敏感性的研究很缺乏，并没有关于性别和年龄班方面的差异研究，因此，本研究将进一步证实性别和年龄班对幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的影响。其次，自尊对幼儿健康的个性以及良好的社会适应能力的形成有重要影响，而社会技能的核心就是社会适应。已有研究表明自尊与社会技能之间存在着密切的联系，自尊水平越高，社会积极行为就越多。因此，幼儿自尊是影响幼儿社会技能的因素之一，本研究将进一步验证自尊与社会技能之间的关系。再次，批评敏感性不仅会受到文化因素的影响，会受到母亲的消极情绪表达的影响，还受到个体自身因素的影响，如自尊水平。已有研究表明大学生的自尊与批评敏感性是负相关的关系，即自尊水平越高，其批评敏感性得分越低。目前还没有关于幼儿自尊与批评敏感性之间关系的研究，因此，本研究将首次探索幼儿自尊与批评敏感性之间的关系。最后，已有研究结果表明，幼儿在 6 岁时候的批评敏感性水平是其 5 岁时的心理理论与其 7 岁/10 岁时的学业成就之间关系的中介。那些心理理论更高级的幼儿批评敏感性水平越高，他们对老师的批评有更深的理解，能更好应对教师的这些批评，从而改善他们的表现。此外，还可以增加幼儿继续尝试的动力，促进其学业成就的发展1,2。既然批评敏感性能够影响幼儿学业成绩，那么，批评敏感性是否会对幼儿的社会技能产生影响？笔者也将首次探索幼儿批评敏感性与社会技能之间的关系。由此可见，幼儿自尊、社会技能和批评敏感性三个变量之间存在千丝万缕的联系，自尊是影响幼儿社会技能的因素之一，自尊会影响批评敏感性的发展，批评敏感性对幼儿社会技能的发展可能会产生影响，那么批评敏感性可能会在自尊对社会技能影响的关系中起调节作用。
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第三章 研究结果与分析....27
一、幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的发展特点..........27
（一）中、大班幼儿自尊的发展特点......27
（二）中、大班幼儿社会技能的发展特点........28
（三）中、大班幼儿批评敏感性的发展特点....31
二、幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的关系分析..........36
三、批评敏感性在自尊对社会技能影响作用中的调节作用........45
第四章 讨论....57
一、幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的发展特点..........57
二、幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的关系...........60
（一）中、大班幼儿自尊与社会技能的关系....60
（二）中、大班幼儿自尊与批评敏感性的关系..........61
（三）中、大班幼儿批评敏感性与社会技能的关系............62
三、批评敏感性在自尊对社会技能影响作用中的调节作用........63
第五章 研究结论、教育建议及展望....67
一、研究结论....67
二、教育建议....67
三、反思与展望..........70
第四章 讨论
一、幼儿自尊、社会技能和批评敏感性的发展特点
本研究对中大班幼儿自尊进行研究，结果显示中大班幼儿的自尊是中等偏上的水平。这与张丽华，杨丽珠（2005）、胡日勒（2009）的研究结果一致。笔者分析原因认为，幼儿的自尊在 3 岁就开始萌芽（林崇德，1995）。随着幼儿年龄的不断增加，在他们进行社会化的过程中，由于其身体认知能力、自我意识能力、自我评价能力的发展以及交往范围的扩大，其自尊能够得以不断发展。从本研究的研究结果可以看出：中、大班幼儿的自尊不存在显著的性别差异，但在外表感维度存在显著的性别差异。女生在外表感维度的得分显著高于男生（t=-3.683，p<0.001），自尊总分及重要感和自我胜任感维度不存在性别差异。这和以往张丽华和杨丽珠（2006）、李君和刘少英（2014）、武晓婷（2014）的研究结果一致。哈特（Harter，1988）指出身体外表是影响个体自尊的重要因素。研究表明，身体外表的自尊体现了幼儿美感的发展。比如，幼儿喜欢漂亮的衣服和那些长得漂亮的幼儿，而不太喜欢那些看起来不好看的事物。这可能是因为在社会化的过程中，重视个人外表形象这一文化因素起了一定的作用。如在人们经常接触到的电影、电视、广告中的男女主角都有着漂亮光鲜的外表，还有一些单位、公司在招聘新员工时会把外表形象这一因素考虑在内，这些都会使家长们和老师们不断内化这种社会偏见，并通过自身的实践潜移默化地影响影响幼儿，最终幼儿也会过分关注自身的外表形象。但本研究的结果与陶俊媛（2012）的研究结果稍有不同，不一致的地方在于幼儿的总体自尊水平性别差异显著，且性别在自我胜任感和外表感维上存在显著的性别差异，女生在这两个维度上的得分要高于男生1。之所以出现与本研究不同的研究结果，可能与研究者选取的被试的年龄范围以及考察自尊变量的维度的差异有关。#p#分页标题#e#
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结论
1.中、大班幼儿的自尊不存在显著的性别差异和年龄班差异，但在外表感维度存在显著的性别差异。
2.中、大班幼儿社会技能的发展不存在显著的性别差异和年龄班差异，仅在情感感受维度上存在着性别差异，女生好于男生。幼儿的言语性社会技能与情感性社会技能的发展结构是失衡的，也即情感缺失。
3.中、大班幼儿的批评敏感性不存在显著的性别差异，仅在情绪反应维度存在显著的性别差异。中、大班幼儿的批评敏感性存在显著的年龄班差异，大班幼儿的批评敏感性水平比中班高。在接受不同类型批评（过程取向、结果取向、个人取向）时幼儿的批评敏感性存在显著差异，幼儿对个人取向的批评比对过程取向的批评表现出更高的批评敏感性水平，幼儿在接受结果取向批评与接受个人取向批评时批评敏感性水平没有显著差异，在接受过程取向与接受结果取向批评时批评敏感性水平也没有显著差异。
4.幼儿的自尊和社会技能发展与其批评敏感性之间均存在显著的负相关关系，幼儿的自尊与社会技能之间存在显著的正相关关系。
5.批评敏感性在自尊对社会技能影响作用中起显著的调节作用。
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参考文献（略）
