本文是一篇学前教育论文，学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）选题依据
1.研究背景
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，在语言部分首先提出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”[1]。学前阶段的儿童正处于口头语言发展的关键期，幼儿处在学习语言的敏感期，如果这时候抓住幼儿学习语言的有效时机，可以促进幼儿语言的迅速发展。儿童语言发展是儿童语言理解和表达能力变化的过程。许多教育学、语言学甚至心理学的学者都对儿童的语言进行研究，普遍从儿童语言各要素进行研究。所采取的方法主要是针对幼儿早期而进行问卷调查，或进行个案的追踪，其中语料的收集采取传统的方式。近几年，学者们将儿童口语语料库作为研究科学性的重要手段。笔者在以往的学习和实习工作中发现，幼儿在游戏的情形下是最放松，最自在的。尤其是在角色游戏中，幼儿表现的行为举止、同伴交流都是自主自愿的，不受任何人的干涉。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境”[2]。而角色游戏是幼儿生活经验的反映，它为孩子与孩子之间相互交流提供了很大的空间。幼儿在这样的小社会中所表现的是最真实的自己。“自然情境下的言语活动是儿童发展语言知识与语言能力的基础，习得是儿童言语发展的重要途径”[3]。因此，角色游戏中的自然环境，为幼儿提供了充足的言语活动的机会，在这种情况下的研究也是更真实、更有价值的。本研究是在“社会体验区”这个社会化的情境下进行中班幼儿语言的研究，并非是研究幼儿的整体语言发展水平。中班幼儿普遍在 4-5 岁左右，这时候的幼儿的语言水平发展到一定阶段。中班幼儿的语言发展特点决定了他们处在语言发展最迅速的时期，也是一个转折点。这时期的幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的发展。幼儿的语言发展与认知发展，社会性发展等其他方面的发展相互促进，共同发展。而在幼儿园实际情况中，很少会有幼儿教师耐心倾听幼儿的声音，从而有目的性的对幼儿的语言施以教育。所以，笔者就想在幼儿最自然的状态下，聆听幼儿的声音，分析幼儿在角色游戏情境下的口语， 对幼儿游戏下的口语进行有意识的培养，使教师对幼儿的指导的方向更加明确、更加具有针对性，最终促进幼儿的发展。
...........
（二）文献综述
角色游戏也是游戏的一种形式，对于角色游戏的理解和定义，也是各执己见。黄人颂（1989）认为角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反应周围生活的游戏[1]。她认为角色游戏作为儿童游戏的一种形式，除了具有游戏的基本特征，还有自身的独特性：社会性，自主性和想象性。邱学青（2008）认为角色游戏是幼儿扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。邱学青指出角色游戏包含角色汾演的多样性、游戏物品和动作的假想性、游戏情景的概括性、游戏规则的隐含性、游戏主题的社会性等特点。前苏联的儿童心理学家艾里康宁的看法与西方的学者有所差异。他认为学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系”[2]。艾里康宁概括的认为角色游戏的特点是幼儿的“创造性”以及游戏内容反应社会生活的“社会性”。前苏联强调幼儿的角色游戏是“主题角色游戏”，注重的是“角色扮演”。西方对于角色游戏的理解主要受皮亚杰的思想所影响。皮亚杰认为“象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为一物，或者是扮演假装的角色的游戏”(Van HoornJudith L., Nourot Patricia Monighan, Alward Keith Rodriquez, Scales Barbara R.，2013)。皮亚杰强调的是“象征性”这一特点。虽然很多学者对于“角色游戏”的定义不同，但是总体来说，幼儿的角色游戏就是通过模仿和想象，用角色来反应现实生活的游戏。
.............
二、研究设计
（一）研究目的
本研究是通过观察中班幼儿的角色游戏，收集幼儿在角色游戏情境下的口语语料，将幼儿在角色游戏情境下产生的语言建立成专门儿童口语语料库。进而具体分析幼儿的语料，得出幼儿在角色游戏情境中的语言特点，并提出教育建议。
............
（二）研究内容
基于上述的研究目的，本研究有以下两个研究内容：1.对收集到的中班幼儿在角色游戏情境下的幼儿语料，建成幼儿口语语料库，作为本研究的一手资料。2.通过对比以往相关学者在日常生活中收集到的幼儿语料，来分析幼儿在角色游戏情境下的语料，具体分析角色游戏情境下的幼儿词汇、不同角色区域中幼儿的词汇以及角色游戏情境下幼儿语句的分析，总结出幼儿在角色情境下的语言特点，从而促进幼儿的语言发展。
...........
三、角色游戏情境下中班幼儿口语语料的分析 .......21
（一）角色游戏情境下中班幼儿词汇整体分析....21
1.角色游戏情境下中班幼儿词汇的系统分析 .... 21
2.角色游戏情境下中班幼儿的实词分析 ............ 23
3.角色游戏情境下中班幼儿的虚词分析 ............ 29
（二）不同角色区游戏情境下幼儿词汇的分析....30
（三）角色游戏情境下幼儿语句的分析 ...............38
1.句子的复杂性分析..... 39
2.句子的正确性分析..... 40
四、角色游戏情境下中班幼儿口语语料的特点及教育建议..............41
（一）角色游戏情境下中班幼儿口语语料的特点.............41
（二）角色游戏情境下促进中班幼儿语言发展的教育建议..........43
四、角色游戏情境下中班幼儿口语语料的特点及教育建议
（一）角色游戏情境下中班幼儿口语语料的特点
根据研究结果显示，中班幼儿在角色游戏情境下的语料有以下几个特点：首先，由于本研究是在角色游戏情境下进行的，且只选择了三个活动区，所以最终建立的幼儿口语语料库的规模不及其他研究。因此得出幼儿口语语料的总量偏少，幼儿各类词的词汇量也相对较少。本研究是在特定情境下进行的，幼儿的语言交流受情境性的影响。幼儿的语言仅仅围绕“特色美食屋”、“宝贝超市”和“儿童医院”这三个区域展开，使用的语言特点有着区域本身的特质。幼儿在游戏中，多出现和区域活动有关的词汇。无论是从幼儿语料的整体来看，还是从各个区域活动来看，幼儿的名词使用频度低于幼儿在日常生活中的频度，代词的使用频度却高于日常生活中的频度。虽然名词的词种数从整体来看是所有词中数量最多的，但使用频率却很低，大部分的名词只出现了一两次。“宝贝超市”和“儿童医院”这两个区域的名词却不及动词的词种数多。且发现，这些本应该在对话中使用的名词，大部分被代词所替代。导致代词的使用频度远远大于名词的使用频度。研究者发现，幼儿本应该用名词表达的事物，却被“这”及其派生复合指示代词替代。幼儿在语言心理上受到自我中心化的束缚，遇到眼前的或者熟悉的事物大多数会选择用“这”来表示。皮亚杰曾经提出，前运算阶段的儿童不能站在别人的角度看待事物。儿童代词习得中的趋“这”策略证实了皮亚杰的这一观点。
.........
结 语
儿童语言是人类语言发展过程中一个特殊而重要的现象，对这一现象及各年龄段儿童习得语言的状况进行深入考察与探讨具有理论和实践的双重意义。以往的研究都是收集幼儿在日常生活中的语料，分析幼儿语言习得的状况，或只是将语言作为衡量角色游戏水平的一个指标，没有具体分析幼儿在角色游戏时语言发展的水平。虽然有学者提出将角色游戏作为促进幼儿语言发展的一个手段，但并未提出具有实质性的针对性的建议。提出的建议普遍空洞缺乏有效性。本研究的创新之处在于通过语料库的建立及其分析，看到了幼儿在角色游戏这个特定情境下的语言特点，在了解幼儿的基础之上，对幼儿在游戏情境下的语言表现，有针对性地提出教育建议，为教育者分析幼儿语言发展提供一个新的视角，获得更多的教育启示。然而本研究也有不足之处。在建立的角色游戏情境下的口语语料虽然前期工作耗时耗力，但只适用于本研究使用，不能为其他研究者提供数据样本。由于研究者的能力有限，只采取了三个区域活动，收集到的幼儿语料较少，最终建立的语料库的规模也较小。研究者缺乏语言学知识的专业性，研究不够深入，无法和 CHILDES系统相比较，所以希望以后的研究者能具备语言学和教育学双重知识储备，更加深入的进行研究。#p#分页标题#e#
..........
参考文献（略）
