本文是一篇学前教育论文，针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）选题缘起
爱玩是孩子的天性，这种天性也使得幼儿教育工作主要以游戏的形式开展，幼儿往往能从游戏活动中获得快乐的情感体验，从而促进其身心和谐发展。由于这一时期特定的年龄阶段特点，幼儿主要以具体形象思维为主，因此他们倾向于角色游戏这一直观性较强的游戏活动，因为角色游戏的灵感和内容都是来源于生活、取材于实际生活，使孩子能够很好理解和消化游戏和学习内容，并且其最终的表现形式又更为戏剧化、区别于生活化的常规性，因此，这是一种适合幼儿身心发展的游戏活动形式。皮亚杰认为，幼儿在三、四岁时象征性游戏发展到了高峰期，具体表现为：游戏的连贯性得到了增强、逼真准确模拟现实的要求增强、出现了集体合作的倾向[1]。那么作为幼儿园中年龄最小的小班幼儿，他们在角色游戏中的表现怎么样？与同伴的互动情况到底如何？研究者基于对这个问题的思考，决定将小班幼儿在角色游戏中的同伴互动作为研究内容，在观察的基础上探究小班幼儿在角色游戏中同伴互动的一般表现，为教师提高小班幼儿在角色游戏中的同伴互动的质量提供可操作性建议。研究表明，同伴在个体的成长与发展中具有不可或缺的作用。随着幼儿年龄的增长，活动空间和活动范围不断扩大，幼儿的互动对象也发生了改变，开始主动选择与同伴进行互动。《3——6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿在与成人或同伴的交往过程中，不仅仅学习如何与他人相处，也在学习如何看待自己，对待他人，发展其适应社会生活的能力。可见，《指南》中的教育目标不仅注重幼儿人际交往中与成人的交往，同时也注重与同伴的交往能力。
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（二）研究价值
1.理论价值
角色游戏是小班幼儿非常喜欢的一种游戏，同伴互动对幼儿的语言表达、认知能力以及社会性等方面的发展具有非常重要的作用。学前教育界的先辈们从不同的层面对幼儿的同伴互动进行了探讨。客观上，我国学者对小班幼儿同伴互动这方面的研究还比较薄弱，这和同伴互动对幼儿身心发展的重要作用极不相符。本研究以小班幼儿为研究起点，观察和分析小班幼儿在角色游戏中的同伴互动，并结合典型案例，呈现小班幼儿同伴互动的一般特征，对丰富和扩展有关小班幼儿同伴互动的内容，具有一定的理论价值。
2.实践价值
本研究以小班角色游戏中的同伴互动为研究内容，以分析在角色游戏中小班幼儿同伴互动的主要类型、互动的方式和互动的特点和影响因素，使学前教育者在教育实践指导中能够根据小班幼儿同伴互动的普遍性对提高小班幼儿角色游戏中的互动进行有效指导，发挥教师在游戏情境中的引导作用，使幼儿的社会性得到良好发展。本研究采用质性的研究方法，能够较真实地反映出角色游戏中小班幼儿同伴互动的动态性、过程性和情境性，以帮助教师深入地了解小班幼儿同伴互动的主要类型、方式和特点及其影响因素，为教师观察和评价小班幼儿的同伴互动提供可参考性的建议，提高小班幼儿角色游戏中同伴互动的质量。
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二、研究设计
（一）研究目的
本研究是在观察的基础上对 S 园 X 班角色游戏中的同伴互动进行分析，了解小班幼儿在角色游戏中与同伴互动的总体情况，分析影响小班幼儿在角色游戏中与同伴互动的因素，并对提高小班幼儿在角色游戏中的同伴互动质量提出有针对性的教育建议。
（二）研究内容
1.了解小班幼儿在角色游戏情境中同伴互动的主要类型；2.了解小班幼儿在角色游戏情境中同伴互动的方式；3.了解小班幼儿在角色游戏情境中同伴互动的特点；4.分析影响小班幼儿角色游戏情境中同伴互动的主要因素。
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（三）研究方法
观察法是本研究的主要研究方法，包括正式观察和预观察。研究者在征得教师的同意之后，以非参与观察者的身份进入 X 班的角色游戏现场，随机选择一组正在互动的幼儿作为观察的主要对象，依据事先制定好的观察内容，获取整组幼儿在角色游戏中同伴互动的表现，以拍摄为辅助的观察方式。采用事件取样的方式观察分析小班幼儿与同伴的互动，立求全面、客观的记录小班幼儿在角色游戏中与同伴互动的过程。
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三、角色游戏中小班幼儿同伴互动的基本描述............14
（一）角色游戏中小班幼儿同伴互动主要类型的分析.....14
（二）角色游戏中小班幼儿同伴互动方式的分析....18
（三）角色游戏中小班幼儿同伴互动特点的分析....23
1.模仿性较显著 ............ 23
2.有一定的创造性 ........ 25
四、影响角色游戏中小班幼儿同伴互动的因素............26
（一）幼儿自身的因素............26
1.幼儿角色游戏的经验 ......... 26
2.幼儿的性格特征 ........ 27
（二）游戏材料的因素............27
（三）教师的因素...........29
（四）角色游戏环境的因素....31
五、促进角色游戏中小班幼儿同伴互动的教育建议....33
（一）适时指导幼儿的互动，推动同伴互动的深入.........33
（二）注重材料的投放，提高互动的质量.......35
（三）合理布置游戏环境，支持同伴互动.......36
（四）改善亲子互动和师幼互动，促进同伴互动....37
五、促进角色游戏中小班幼儿同伴互动的教育建议
游戏是学前儿童的基本活动。幼儿在游戏中的发展和成长离不开游戏的顺利开展和教师适宜地指导。2016 年颁发的《幼儿园工作规程》中明确地表明了在幼儿园中游戏的特殊地位，再次说明了幼儿园的基本活动要以游戏为主，寓教育于各项活动之中，并指出幼儿教师应当根据幼儿的年龄特点指导幼儿游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，让幼儿在游戏中获得积极地情感体验，以推动幼儿认知和个性等方面的发展。因此幼儿园的一线教育者就必须既实现规定的教学目标又对幼儿的游戏活动进行有效地指导，以促进幼儿的全方面发展。教师为提高小班幼儿在角色游戏中同伴互动的质量可以参考以下建议：
（一）适时指导幼儿的互动，推动同伴互动的深入
角色游戏是一种体验性的活动，是幼儿感知环境、认识世界的方式，是幼儿学习的基础。在游戏中，幼儿关注的是在游戏中获得快乐的体验，即皮亚杰所说的儿童游戏的目的是为了自我满足。由于小班幼儿的性格差异且又处于平行游戏时期，角色游戏中的角色意识也比较淡漠，游戏时经常自己玩自己的，同伴间的交流相较于中、大班比较少，但是小班幼儿会希望同伴加入到自己的游戏中，同时，也乐于在同伴面前表现自己[1]。因此教师在组织小班幼儿进行角色游戏的时候，可以充分考虑小班幼儿的心理特点，并结合角色游戏情节的发展为小班幼儿与同伴提供互动的平台，并指导小班幼儿的而有效互动，推动小班幼儿同伴互动的深入。幼儿在角色游戏中与同伴的互动体现着幼儿的角色游戏经验的累积，而角色游戏经验的积累又离不开幼儿丰富多彩的生活经验。由于小班幼儿具有很强的模仿性，为了丰富小班幼儿的角色游戏经验，教师可以根据不同的角色游戏情境和角色游戏主题，选择恰当的方式引导幼儿体验不同游戏主题中社会角色的行为模式，丰富幼儿的角色体验，加深对不同社会角色的理解，鼓励幼儿在再次进行角色游戏时，将已有的经验应用于正在进行的游戏中。
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结 语
同伴互动对幼儿的语言、认知、情感等方面的发展有着深刻的意义。在互动的过程中，幼儿了解到同伴对某个问题的看法、同伴的思维方式，以及同伴对于自己的评价与反馈等，从而促进认知能力的提高；在游戏的过程中，与同伴的接触有利于幼儿消极情感的释放，游戏的快乐又有利于幼儿形成积极的情感；在互动的过程中，为了使游戏继续下去，幼儿学会了协商，学会了站在别人的角度思考问题，学会了独立的解决问题等，有利于幼儿社会性的发展。可见，同伴互动对幼儿的成长具有非常重要的意义。本研究笔者参考刘晶波教授笔下的师幼互动行为，立足于 S 园小班的角色游戏对幼儿的同伴互动进行观察。通过实地观察小班幼儿角色游戏中的同伴互动，笔者将收集到的所有互动资料进行归纳整理，把构成幼儿同伴互动的情节剥离出来，结合角色游戏的特点，以及专家、老师们的意见，制定了“角色游戏中小班幼儿同伴互动观察记录表”。以角色游戏为切入点，以同伴互动为分析的重点，结合互动中的典型事件全面、动态地展现角色游戏中小班幼儿同伴互动的主要类型、互动的方式和互动的特点，以及影响小班幼儿同伴互动的因素，并为教师指导小班幼儿进行同伴互动提出建议，以提高小班幼儿在角色游戏中同伴互动的质量以及教师的指导水平。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
