本文是一篇学前教育论文，教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）研究背景
人们对学习的认识是随着建构主义的兴起而逐渐转变的，即“学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践”[2]。从皮亚杰到维果斯基、再到瑞吉欧、陈鹤琴，这些国内外知名学者的研究中，我们都会发现一种有趣的现象，即都有建构主义的思维存在，同时，他们的理论中也都不约而同的提到了环境的重要作用，可以说建构主义的学习理论是环境研究的基础[3]。建构主义近些年来深受教育研究者的喜爱也正是由于其本身的独特魅力，这从另外一个层面上讲也体现了环境创设的重要性，幼儿也是在和环境的相互作用中不断去建构、获得新经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”[4]。幼儿通常在与所处环境相互作用的过程中主动建构自己的认知，所以周围的环境对幼儿来说极为重要，这也是由幼儿的年龄特点决定的。在幼儿园活动区环境创设的过程中，教师只有注重观察幼儿的表现，分析幼儿现有的发展水平，并尽量的满足幼儿的好奇心和探究欲望，这样创设出来的活动区环境才会让幼儿在与环境的互动中自主发展，才会最大限度的体现活动区环境创设的教育价值。
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（二）研究意义
在学前教育改革如火如荼的大背景下，有关幼儿园活动区环境创设的国内外研究不断丰富，且取得了不菲的研究成果，为本研究提供了理论指引和实践基础。活动区环境创设的质量高低直接影响着幼儿的发展和教师目标的达成以及实施成效。从已有研究可以看出，有关幼儿园环境方面的研究已经恒河沙数，但从建构主义视角出发的活动区环境创设研究还屈指可数。因此，研究者从建构主义理论出发通过观察法、访谈法、实物分析法、文献法，观察分析活动区环境创设过程中存在的不足，提出针对性的教育建议，力求进一步丰富依据建构主义理论的原理创设幼儿园活动区环境方面的理论。本研究的实践意义主要在于在建构主义理论的指导下能够提升幼儿园活动区环境创设的质量。即在对鞍山市 B 幼儿园活动区环境创设的观察分析基础上，发现不足，探讨原因，并提出有针对性的、切实可行的教育建议。希望能够为幼儿教师在活动区的环境创设方面提供一定的借鉴依据，以便在幼儿园中更好地开展活动区环境教育活动，筛选适合活动区的环境教育内容。促进建构主义在活动区环境创设中的应用，让建构主义可以体现出更大的实施效果。
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二、建构主义视野下 B 园活动区环境创设情况分析
调整好研究计划，研究者便马上联系了鞍山市 B 幼儿园主管接待的张园长，在电话中研究者简单告知了论文的主要研究方法及研究内容，张园长承诺全力给予支持并约好了进园观察的时间。作为示范性的五星级幼儿园的鞍山市 B 幼儿园不乏一些好的环创，但是所呈现出来的这些环境创设与建构主义理论有多大的联系让研究者产生了一些疑虑，研究者从活动区的设置以及材料的投放两个方面入手寻找建构主义的踪影。首先，从建构主义理论出发，它认为每个学习者不是等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一。这就要求儿童是知识的主动建构者，设置什么样的活动区要完全遵从幼儿的意愿，教师只起帮助、指导、促进以及完善的作用。从研究者对鞍山市 B 幼儿园的观察看，幼儿在活动区设置上的主体地位虽已得到个别教师的重视，但大体上的重视程度仍有待提高，而且各个区域之间的相关性不是很大。其次，建构主义强调知识建构的社会性，所以提倡合作学习，积极互动。认为幼儿在与他人交流过程中可以得到更多新的东西，扩大其认知结构，在已有经验与新经验的碰撞下，加以重新建构。这就要求教师重视幼儿在互动时所表现出来的认知上的冲突并且关注不同发展水平的幼儿不同的需求。最后，在建构主义理论指导的活动区环境中，材料是最重要的组成因素，适宜的材料可以引发幼儿的主动建构，可以说幼儿园活动区的环境创设就是在幼儿主动建构的基础上产生的。在鞍山市 B 幼儿园的活动区环境创设中，教师在对材料的选择上还可以更科学、更符合幼儿的年龄特点、更具有教育意义。
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（一）活动区设置的分析
“促进幼儿主动学习，自主发展”是幼儿园环境创设的核心价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》都深入体现了“幼儿自主发展”的理念。建构主义要求以幼儿为主体、环境为客体、幼儿与环境相互作用，幼儿亲自动手参与环境创设。这对教师的启示就是：在创设活动区环境的时，要时刻观察幼儿的行为表现，重视幼儿的感受，给幼儿话语权，尊重幼儿的好奇心和探索欲，争取在与环境的互动中引导幼儿自主发展。所以，研究者将以物化形式的教育形态作为研究的出发点，主要从各个活动区之间的相关性以及单一区域环境创设的独特性这两方面来描述在幼儿园观察时所看到的幼儿主体性的体现情况。
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三、建构主义视野下 B 园活动区环境创设不足及其原因分析......33
（一）建构主义视野下 B 园活动区环境创设存在的不足..........33
1.活动区的设置忽视幼儿自主建构的学习方式 ..... 33
2.活动区的设置缺乏支持幼儿认知建构的有效策略 ...... 34
3.活动区材料缺少启发幼儿自主建构的功能 ......... 35
（二）建构主义视野下 B 园活动区环境创设不足的原因分析...........36
1.教师过于强调自身的主体地位 ........... 36
2.教师专业能力水平不高 ..... 38
3.教师材料投放缺乏有效性 .......... 39
四、建构主义视野下 B 园活动区环境创设的实施建议.........42
（一）创设多种条件，让幼儿做活动区的主人........42
1.让幼儿做时间的主人 ......... 42
2.让幼儿有自主选择活动的权力 ........... 43
（二）建立良好师幼关系，满足幼儿多种需求........44
1.为幼儿适时做好角色转换 .......... 44
2.为幼儿提供有效的指导策略 ...... 44
（三）科学投放材料，支持幼儿探索操作.......46
四、建构主义视野下 B 园活动区环境创设的实施建议
（一）创设多种条件，让幼儿做活动区的主人
“建构”本身就是一个复杂的过程，需要幼儿探索、冲突、产生新经验。相比传统的接受式学习，这样自主的学习当然需要花费更多的时间。如果教育者急于求成，就会导致很难看到幼儿想象力十足的表现与创造。反之，教师则会很享受幼儿带来的惊喜。观察记录：中四班《加油站》建构区活动早 8 点 10 分，刚入园的幼儿在建构区活动，轩轩说：“今天早上我爸爸送我来幼儿园的路上去给车加油了。”悦悦说：“我也去过加油站，咱们建一个加油站啊？”轩轩说好。可是在搭建加油站的过程中，两个宝贝遇到了困难，两个人在回忆加油站的摆放和都需要什么材料。轩轩想到了要有加油的工作人员、悦悦说要有装油的箱子还要有给车加油的“手枪”，两个人正在讨论的不亦乐乎。可能是临近幼儿吃早点的时间了，老师走了过来，轻轻的摸摸他们的头让他们先去吃饭并保证吃过早点让它们继续。吃过早点，老师没有食言，而是陪着他们一块儿座到了建构区的地垫上讨论起来。除了顺利的搭建出一个很棒的加油站外，通过老师的引导，两个宝贝儿还把“加油”延伸到了自身和动、植物身上。自己的身体要加油就不能挑食，要多吃有营养的食物，动物需要吃饭，植物需要喝水。可以看出案例中教师对待幼儿表现出很耐心的一面，给予两名幼儿足够的尊重并提供时间上的保证，留问题给幼儿解决，教师没有大包大揽只是起一个引导的作用，幼儿学到的就不仅仅是加油站加油的经验，他们会更多地发现用协商的方式解决问题会有更好的结果，并学会将这种方法运用在以后的问题情境中。比如说：幼儿的自我保护意识增强了，进餐时不再挑食也知道主动喝水了，还经常去给班级的小乌龟喂食、为花儿浇水。基于以上，研究者对这个教师进行了一对一的访谈。#p#分页标题#e#
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结 语
幼儿的发展离不开与之产生互动的教师和环境，尤其是良好的环境对幼儿的身心发展具有重要的影响。伴随着幼儿园课程改革的不断发展，人们对环境教育所产生的影响也越来越关注。幼儿园活动区的开展和与其相匹配的环境创设也渐渐受到了广大幼教工作者的关注，活动区环境创设的质量与教师的专业能力水平息息相关，幼儿也在与教师、环境的互动过程中得到认知、情绪、情感及社会性等的发展。在建构主义学习观的影响下，人们逐渐认识到知识是在不断变化着的，学习是由学习者在已有经验的基础上主动建构的。随着环境教育广泛的被运用到幼儿园的教学实践中，有关幼儿园环境方面的研究也不断增多，但较少有在建构主义的视野下进行的研究，基于此，研究者选取了建构主义这一独特的视角，主要运用观察法、访谈法、实物分析法等对鞍山市 B 幼儿园建构主义视野下活动区的环境创设现状进行了分析，并对现状中反映出来的不足进行了原因分析。当然，由于研究者的学术知识和实践经验毕竟有限，有些观点和教育建议还不够成熟，研究中不可避免的会存在许多的不足之处：首先，由于研究者对建构主义理论知识掌握有限，幼儿园活动区环境创设的相关实践活动较为欠缺，研究不够深入。其次，由于观察的时间有限，研究者仅选取了鞍山市 B 幼儿园的活动区环境创设为观察样本，观察的范围有限，研究结论不能囊括当前在建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的现状及其问题。因而运用这种方法得出的研究结果不能像调查研究中的结果一样进行推广，而是为了揭示研究样本本身的特定的现象，在深入的研究中获得比较深刻的认识和理解，从而引起与研究对象有共同点的有关人员的共鸣与认同，也就是在认同状态下的推广。再次，在访谈的过程中，由于时间问题，有些访谈不能在活动展开后或活动间隙及时进行，对观察资料的整理造成一定的影响。
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参考文献（略）
