本文是一篇学前教育论文，教育论文，顾名思义，“论文”是指专深而有系统的学问，是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题，进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）研究背景和意义
首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）充分肯定了数学学习对幼儿成长和发展的意义，并指出“幼儿园与小学相互衔接”、“为幼儿一生的发展打好基础”[1]。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学知识解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础[2]”。其次，数学学习对幼儿、尤其是大班幼儿的重要意义也受到了国内外专家的肯定和重视。曹雅玲（2004）指出幼儿学习数学不仅能够使幼儿正确认识周遭的世界，还有助于幼儿智力与思维能力的发展，更能为小学数学学习奠定有利的基础[3]。Duncan，G．，Dowsett，C．，Claessens，A．，Magnuson，K．，Huston，A．，Klebanov，A.，Klebanov，p．，＆Japel，C ( 2007) 的研究表明，5-6 岁儿童的数学能力情况是小学学业成绩最有力的预测指标，数学能力的发展具有一定的稳定性，幼儿的早期数学能力是幼儿正式学习数学的基础。集体教学活动是我国幼儿园教育的重要形式，幼儿园数学集体教学活动直接影响着幼儿数学知识的掌握、数学能力的培养、数学学习习惯的形成。因此，教师要充分重视数学集体教学活动，对幼儿进行科学教育和指导。结合相关文献及本人在幼儿园的实习经历，本人发现，幼儿园数学集体教学活动存在一定的问题，例如，活动中教师的示范过多、给幼儿自由探索的材料不足、对材料投放的时间把握不准、活动中过分重视幼儿的正确答案、忽视幼儿思考的过程等。与此同时，纵观历年相关研究发现，现阶段对于数学集体的研究虽多，但是大部分都是从数学集体教学活动的某一具体要素出发，关于整个数学集体教学的研究较少。鉴于《纲要》、《指南》等纲领性文件的要求和幼儿园数学集体教学活动中存在的一系列问题，笔者以“大班数学集体教学活动中问题与对策的个案研究”作为本研究的题目。
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（二）概念界定
张慧和认为，幼儿园数学教育是指在教师的带领下，有目的、有计划地组织幼儿参加数学学习活动[1]。集体型的数学活动是以全体幼儿进行统一活动为特征，不论是幼儿自己操作探索还是教师启发或者讲解演示，幼儿均是在教师的指导下，对相同内容的任务，通过共同的步骤，以相同的方式进行[2]。本研究将幼儿园数学集体教学活动界定为：幼儿教师在集中或固定的时间里，有目的、有计划、有组织地对全体幼儿进行数学教育活动，从而使每个幼儿的数学知识、技能、思维能力、数学兴趣得到发展。这里主要包活动目标的制定、材料的投放、活动内容的选择、教学方法的运用、师幼互动及活动评价。
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二、大班数学集体教学活动中存在的问题
本研究选取鞍山市 S 幼儿园为个案园，以三个大班为研究对象，主要采用观察法和访谈法对大班的数学集体教学活动的问题及对策进行研究，共收集到有效观察360 次。针对个案幼儿园大班数学集体教学活动的研究主要从目标的制定、材料的投放、活动内容的选择、教学方法的运用、师幼互动及活动评价行分析。研究发现个案幼儿园大班数学集体教学活动有很多值得肯定和借鉴的地方：例如在教学内容方面，包含数、计算、空间、几何、测量、模式认知等指南中建议的内容，有利于幼儿获得数学教育的关键经验。材料的投放方面，教师能意识到材料对幼儿学习数学的积极意义。活动评价，对幼儿在活动中的表现进行及时的集体评价或个别评价。通过观察发现，个案幼儿园大班数学集体教学活动也存在一些不足之处。
（一）教学内容的安排未充分考虑幼儿特点
《指南》中指出，教学内容的安排要考虑到要幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》中要求学习内容要贴近幼儿的生活和经验，让幼儿感受到数学的有用和有趣。但是通过研究发现，个案幼儿园大班数学集体教学活动内容未充分贴近幼儿生活。本研究共进行了 360 次观察，其中主班教师 179 次，占 49.7%。副班教师 181次，占 50.3%。从《指南》中可知，大班数学内容总体难度不大，主要掌握一些浅显的数学知识并培养幼儿对数学的兴趣。例如在数概念与计算方面，5～6 岁幼儿能通过实物操纵等方式理解十以内的加减运算并指出忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是有害的。研究者观察发现，该幼儿园大班数学集体教学活动内容存在小学化的倾向。
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（二）未充分发挥操作材料的支持作用
活动材料是知识和问题的中介，幼儿在学习过程中借助材料进行观察、操作、想象、思考从而获得对数学知识和问题的进一步认识和理解。通过以往的研究可知，选择材料时要注意探究性、层次性、挑战性、丰富性，使用材料的时候教师要注意适时、适量、规范、灵活。《纲要》中明确提出要为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过多种感官和方式对材料进行探索。建构主义认为，幼儿数学知识的获得不是通过简单的听和模仿获得的而是与环境的互动中主动建构的。数学集体教学活动需要为幼儿提供能够激发他们主动学习、主动探索的材料，来激发他们的兴趣与好奇心，从而让幼儿通过自身与材料之间的互动学习。本研究中关于操作材料分为三类:（1）实物材料：具体的、直观的实物材料，如：玩偶、生活中的可利用的物品、幼儿园购买或老师自制的各种教具等；（2）半具体半抽象材料：需要发挥孩子想象力的材料，例如图片、点卡、计算版等；（3）抽象符号材料：直接运用数学符号进行的学习材料，例如一些数字符号、数学题目。
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三、大班数学集体教学活动存在问题的原因分析........25
（一）活动内容选择的依据不当.......25
（二）受教师对材料投放知识、能力的限制 ...........27
1.选择材料时，忽视幼儿兴趣和年龄特点 .... 27
2.使用材料时，教师对材料的把控能力有待提高......... 28
（三）教师对数学活动的特点把握不够 ...........29
1.对活动的操作性、互动性认识不足 .... 29
2.对幼儿的主体地位认识不足 ........ 30
（四）受集体活动特点的限制...........32
1.集体活动自身的缺点.... 32
2.对幼儿的鼓励和支持不够 .... 33
四、改善大班数学集体教学活动的对策 .......34
（一）选择贴近幼儿生活和年龄特点的内容 ...........34
1.依据《指南》要求，选择贴近幼儿生活的教学内容 ......... 34
2.依据幼儿发展水平，选择适宜的教学内容 ........ 35
（二）充分发挥材料的支持作用.......36
1.选择材料注重探究性、层次性、挑战性、丰富性..... 37
2.使用材料注意适时、适量、规范、灵活 .... 38
（三）综合运用多种教学方法，引导幼儿主动学习........39
1.组织教学时，要综合运用操作法、游戏法、讨论法 ......... 39
2.活动中，经常启发、支持、鼓励幼儿 ........ 40
（四）尊重幼儿差异和主体地位，促进良性的师幼互动........42
四、改善大班数学集体教学活动的对策
大班数学集体教学活动是大班数学教育的重要组成形式，对幼儿数学发展具有重要影响。本部分将针对个案幼儿园大班数学集体教学活动中存在的问题，结合其原因提出改进策略。
（一）选择贴近幼儿生活和年龄特点的内容
大班数学集体教学内容的选择是一个科学性很强的工作，针对个案幼儿园大班数学集体教学活动内容方面存在的问题，建议在选择内容的时候一方面要贴近幼儿的生活，另一方面要符合大班幼儿的年龄特点和认知发展水平。依据《指南》要求，选择贴近幼儿生活的教学内容《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视幼儿生活的价值[1]”。因此，选择内容以生活和游戏为本，提高活动的趣味性。首先，要珍视幼儿生活的独特价值。杜威认为教育即成长，教育即生活。具体来说就是儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的重要条件和内容。因此，一方面，我们要重视研究幼儿的生活。具体来说是了解幼儿生活的兴趣、爱好、生活的经验和当前的发展水平，从而为幼儿数学教育结合幼儿兴趣、爱好、生活做好准备。另一方面，把幼儿的生活经验和数学学习内容有机融合起来。我们可以构建实际的生活情境、问题情境或者借助幼儿已有的生活经验帮助幼儿理解数学问题。如，我们可以在玩皮球、乒乓球时，引导孩子说出“圆圆的球”，再让他们看一看教室里哪些东西是圆的，逐步让孩子对周围的事物产生兴趣，并获得初步印象。再如让幼儿了解和感受数在不同地方表示不一样的意义，如电话号码用来联系别人，就像每个人的一个数字地址；日历上的数字代表时间，过去一天幼儿就长大一天；体温计上面的数学代表温度的高低。#p#分页标题#e#
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结 语
数学教育对幼儿学习和发展具有重要意义，大班数学集体教学活动对幼儿具有特殊意义和价值。本研究选取鞍山市 S 幼儿园为个案园，以三个大班为研究对象，研究主要采用了观察法和访谈法，对大班的数学集体教学活动的问题和对策进行研究。研究发现：一教学内容方面，过分强调数概念与计算且内容有小学化倾向；二材料支持方面，抽象符号材料投放偏多且使用时对材料投放的数量和时机把握不准；三教学方法方面，讲解法使用过多且对幼儿“启发引导不足”；四师幼互动方面，没有尊重个体差异且教师发起的师幼互动居多。究其原因，一是活动内容选择的依据不当；二是受教师对材料投放知识、技能的限制；三是教师对数学活动的特点把握不够；四是受集体活动特点的限制；对此，笔者提出如下对策：一是选择贴近幼儿生活和年龄特点的内容；二是充分发挥材料的支持作用；三是综合运用多种教学方法，引导幼儿主动学习；四是尊重幼儿差异和主体地位，促进良性的师幼互动。由于笔者的学术理论水平和实践经验有限，研究中仍有许多不足之处：第一，本研究只选择个案幼儿园三个大班，得出的结果只能反映该园大班数学集体教学活动中的一些问题，不能代表整个幼儿园数学集体教学活动情况。第二，由于大班数学集体教学活动的环节很多，本研究只选取了几个关键环节进行了分析，并未对所有环节进行分析。第三，个案幼儿园大班数学集体教学活动有很多值得肯定和借鉴的地方，文中并未做详细介绍。总之，在未来的研究中，笔者需要进一步提高自身修养，并持续关注数学集体教学活动中存在问题。
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参考文献（略）
