多媒体教学论文哪里有？笔者认为随着多媒体技术在教学中的普遍运用，中学历史教学在提升其情境性和教学效率的同时，也对学生的历史学习行为提出了新的要求。相对于传统课堂，多媒体教学更需要学生具备合理分配注意力、主动参与教学活动以及敏锐的观察力和综合分析的能力。
导论
（三）国内外相关研究综述
长期以来，我国历史教育研究存在着重教轻学的倾向，对于学生历史学习行为的相关研究较为欠缺。随着多媒体教学技术的广泛运用，中学生历史学习行为和学习习惯都受到一定影响，在此背景之下，将研究的视角从教师如何教转向学生如何学，是十分必要的。就目前收集到的资料来看，国内外关于多媒体教学环境下高中生历史学习行为的研究相对薄弱，对学习行为相关研究成果主要集中于以下几个方面。
1.对学生历史学习行为的研究
目前关于国外学生历史学习行为的相关成果暂未收集到，国内成果主要有以下几篇论文。王墦发表的《让历史的火花在生命中绽放——对教师的教学行为和学生的学习行为的研究》①一文，从学生的角度来研究学习行为，注重学生的学习和发展，主张让学生主动参与教学，让学生掌握和理解史料；温菁华在硕士毕业论文《高中历史新课程下学生学习行为的分析研究》②中，分析了新课改环境下高中生历史学习行为的变化，作者以岳麓版的经济史为例，通过案例的方式进行展开，将学生的历史学习行为归纳为自主为主导、探究为主导、合作为主导和讨论为主导的四种课型下的行为变化。该文对不同教学模式下学生学习行为所发生的改变进行了课堂观察，并分析了每一种课型模式对学生学习行为所产生的影响，该文认为，教学过程中并不可能只采用某一种教学模式，而通常是多种教学模式的组合，因此，学生的学习行为变化是复杂多变的。可以说，这篇论文为高中历史教学提供一些可借鉴和参考的经验；张爱弟在硕士毕业论文《初中生历史学习行为研究》①中，对听课行为、记笔记行为、阅读行为、复述行为四个方面展开了较为仔细的课堂观察，以了解学生学习行为的现状，文章分析了学生所存在的不当的学习行为，包括听课行为有效性低、记笔记杂乱无章、阅读效率低下、复述表达欠缺等问题，并试图从学生和老师方面去解决这些问题；庄芙蓉发表的《历史教学中如何优化学生的学习行为》②一文，将优化学生的学习行为分为三个阶段，即自主阶段，向学生提供学习资源；探索阶段，通过自主探究和小组讨论进行；创新阶段，学生建构自己的知识体系。从而达到改正学生的问题行为，优化学生的学习行为。综上所述，各学者对学生学习行为研究的进行了一定的观察和分析，为本文的写作提供了重要的借鉴。
多媒体教学论文范文
.................................
三、多媒体教学环境下高中学生历史学习行为问卷调查
（一）老师对学生学习行为的评价访谈
在铜仁市 M 中学实习期间，我对该校 10 名历史教师进行访谈，其中 3 名男老师，7 名女老师，他们都是经常使用多媒体进行历史教学，访谈问题主要围绕多媒体教学下高中学生历史学习行为的一些变化、特点及影响等，为全面了解学生学习行为中存在的问题提出合理的策略。
1.学生学习态度方面
在多媒体教学下学生的学习态度发生了积极变化，在对老师的访谈问题中能明显的感应出来，下面为在对老师访谈中的部分片段：
与传统历史教学相比，学生的历史学习态度有什么样的变化？
H 老师：多媒体教学的直观性能向学生传达更多有趣的知识，如在讲述香港回归时，向学生播放当时升降旗的一个片段，学生观看之后就会为国骄傲，这不仅能融入家国情怀的教育 ，还能提升学生的兴趣，让学生在课后在该知识点的基础上了解更多知识；此外，将教学的内容展示在多媒体上更利于学生接受新知识、新材料，文字的直观让学生愿意去思考和探索。
L 老师：图片、视频等资料的冲击，会让学生教学过程中精力更集中，愿意与老师互动，主动思考、解决问题，增强了互动性。但也存在一定的问题，学生对知识之间的逻辑性和联系不强。
根据以上两位老师和其他老师的回答以及课堂观察可以看出，学生的积极性和兴趣都有所提高，课堂活动也积极参与这也让学生的主体性得到更明显的体现，会带来一系列让学生刚好学习历史的连锁反应。但需要老师的引导，老师需要在课前充分准备课件，而不是简单的将课本内容移到多媒体上或去随便找一个课件，需要老师精心设计，引发学生兴趣。
表 3-1：预习行为
...........................
四、多媒体教学环境下学生学习行为优化策略
（一）注重学习行为指导
多媒体教学下的历史课堂与传统的历史课堂在教学方式上存在一定的差异，学生的学习方式随之改变，如何更好的对多媒体教学下学生学习行为进行优化，一个重要的因素在于教师要转变观念，重视对学生学习行为进行指导。
1.转变观念
多媒体在高中历史教学中的运用，为学生主体性的提高提供了更多可能，学生学习行为与教师教学行为更为紧密，学生在课堂上具有更多交流需求，学习过程是一种愿意与他人合作的双向信息交流过程。通过对铜仁市 M 中学在多媒体教学过程中学生行为的了解，发现学生学习行为的综合性、主体性不明显。总体来看，多媒体教学下单一的学习行为易造成学生被动学习、对课件依赖大，学生的历史学习行为主要还是呈现出单一的、被动的、机械的特征。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。老师要转变教学观念，从重教转向重学，进行启发式教学，让学生主动获取知识，发现问题、掌握知识、形成技能、发展能力，老师应重视对学生学习方法的指导。①教师应随着信息技术在历史课堂上的运用，更新教育观念，在教学过程中不仅教给学生知识，还要重视对学生学习方式和行为的引导和培养。教师作为学生学习的促进者和指导者，教的过程中要以学生的学为依托，最终服务于学生，引导学生课堂上有效听课、高效听课、学会深入思考，根据各环节的需要引导学生综合应用学习行为，促成学生养成适应多媒体教学手段的历史学习行为。教师要有意识引导学生注意力、听课、观察、记笔记、思考、互动等行为，根据学生的特点和水平因材施教，培养学生高效的学习行为，促成高效的历史课堂。
................................
（二）优化课件设计
多媒体教学需要将现代信息技术运用到课堂中，提升教师的技能，优化教学课件，根据学生的学习水平课因材施教，有针对性的进行课件设计，优化多媒体教学课件。
对多媒体课堂上课件的优化主要表现在以下几个方面：一是提升多媒体技术和理论，在历史多媒体教学课堂的教学设计中，历史教师需要先进的多媒体技术和教育理论为依托，部分年长的教师对多媒体教学有难度，课件的设计对他们来说更难，如学校的 D 老师准备用多媒体教学完成《辛亥革命》一课，但完成课件对他来说难度较高，于是利用网络资源下载相关课件，进行简单的修改就花费两天时间，打字速度太慢，很多设计元素不会使用。学校定期对老师信息技术使用技巧进行培训，更新和丰富教学形式。二是合理使用，多媒体课件是历史教师教学思路的直接体现，精心制作的多媒体课件应该目标明确、重点突出，它是一种良好的辅助历史教学手段。因此，老师运用要合理，例如多媒体的教学可以增加历史地图的展示，比如在讲述前后朝代国土面积或都城发生变化时，可以用两张地图让学生观察发现变化，主动加入课堂。但较多老师在课堂上会过度使用，几乎所有的内容都依靠多媒体课件来完成，长此以往会让学生产生视觉疲劳，影响学生课堂专注度和学习效果。三是作业布置，通过课堂观察发现这是教师容易忽略的环节，多数老师只是在本节课结尾的时候口头向学生传达，课后做练习或预习下节课内容。但几乎没有老师会布置让学生思考的相关内容，多媒体教学为学生对历史知识的思考提供了平台，如让学生课后观看一部纪录片或一个片段，然后写几百字的观后感，或在课后留一个让学生思考的问题，下节课进行抽查。此外，还可以让学生填充地图的方式来增加作业的多样化和灵活性，通过多种形式你让学生在课后也要就相关的问题进行思考，而不是抛之脑后。
..............................
结语
随着多媒体技术在教学中的普遍运用，中学历史教学在提升其情境性和教学效率的同时，也对学生的历史学习行为提出了新的要求。相对于传统课堂，多媒体教学更需要学生具备合理分配注意力、主动参与教学活动以及敏锐的观察力和综合分析的能力。然而，根据我们对多媒体教学环境下高中学生学习行为所做的调查来看，学生在多媒体教学环境下的历史学习行为还存在诸多不足。这些不足，既反映出我们在历史教学中重教轻学的习惯观念的影响，也表明教师和学生对于新的教学环境下学习方式和学习习惯的革新意识还略显薄弱。为此，我们应该端正教学观念，形成以学为导向的高中历史教学思路，让历史教学真正服务于学生的学习；并且切实加强对学生历史学习行为的指导，主动培养学生形成良好的历史学习习惯，以促进高效历史课堂的形成。
当然，由于本人研究能力有限,且缺乏教学实践的积累，因此本文的写作难免存在一些不足之处。今后，我打算进一步加强对中学生历史学习行为的心理因素分析，并结合历史学科核心素养培育目标，借鉴学习理论的先进成果，进一步完善中学生历史学习行为优化策略的研究，从而帮助学生更好地提升学习效率。
参考文献（略）
