基于融媒体之广播电视新闻工作者媒体素养教育研究

本文认为，一，新闻宣传机构积极向高校和学生宣传正能量的媒体文化。二是把好新闻工作者媒体素养教育在职培训关口，包括：新闻工作者主动学习提升新媒体操作能力；向新闻工作者提供个性化定制培训课程；发挥好学术团体的行业平台和训练作用。三是强化新闻工作者素质评价管理与导向激励，包括：强化新闻工作者素质评价管理和强化新闻工作者素质导向激励。本研究不足之处在于样本的选取的局限性。H省地处东部，发展水平属于中部水准，该省广播电视新闻工作者媒体素养教育面临的挑战，与南部省份广播电视新闻工作者媒体素养教育面临的挑战，是迥然不同的。北方有北方的特点，南方有南方的特点。

绪论

新闻工作者媒体素养教育是一门新闻工作者认识传播媒体、培养媒体素养的学问。它所关心的是新闻工作者是如何通过社会上的热点问题来理解社会主义国家媒体的党的喉舌性质，对社会热点问题的叙事生产过程，以及从正面表述热点问题并引导大众对其意义的理解，通过对热点问题信息内容的解读，以正确的舆论来帮助受众以更具客观地、建设性的思维来解决社会问题，同时，反思自己如何以党性与新闻性统一的标准来正确使用媒体这个公器，以达到有能力运用媒体正确表达充满社会正能量的意见和建议，以利于社会监督、改善媒体、服务人民。通过梳理以上国内外学术界对媒体融合发展、新闻工作者媒体素养教育等领域的研究论述，可以发现，现有研究对融媒体时代广播电视新闻工作者媒体素养教育的理论与实证研究较为全面与深入的文献寥寥。单从理论视角就新闻工作者媒体素养教育为题展开的研究较为丰富，从融媒体视角来谈新闻工作者媒体素养教育的文章也不少，成果丰硕。美中不足之处，就是以案例研究法对广播电视新闻工作者媒体素养教育进行实证研究者，还是较少。大多文章的论述只是零散地、局部地探讨融媒体时代新闻工作者媒体素养教育，提出的解决对策也不够全面。这也是开展本课题研究的必要性和深远意义所在。

第一章基于融媒体时代新闻工作者媒体素养教育的理论研究

一、关于职业素养教育的理论浅析

我国职业院校对职业素养的培育研究成果较为丰硕。黄永泽研究认为，应通过“课堂润泽之职业认识”“文化熏陶之职业信仰”“过程管理之职业行为规范”“企业渗透之职业道德”“活动培育之职业梦想”这几个途径来培养学生的职业素养[16]。翁娟钗研究认为提高高职学生职业素养教育的途径有7个：一是思想政治教育和职业素养教育协调并举，二是结合思想政治教育充实强化学生职业素养的教育内容，三是重构高职学生职业素养教育的课程体系，四是搭建提升学生职业素养的锻炼平台，五是积极拓展校企合作职业素养育新形式，六是加强学生职业素养教育的队伍建设，七是建立学生职业素养评价体系机制[17]。综合上述研究成果,个人职业素养的提升是贯穿其整个职业生涯始终的,个体的思想政治修养是发展的前提基础，理想、信念、追求，是个体素质提升的根本动力；与时俱进的不断学习，是个体素质发展提升的主要途径；职业环境的熏陶和组织引导强化是个体职业素质提升的重要推力和强制手段。

二、新闻工作者媒体素养教育的一般理论

传统媒体中人民日报推出的同名微信公众号，清晨有“早知天下事”推送，内容有图文有语音，完全就像中央人民广播电台栏目的另一种场景应用，新华社、共青团中央等微信公众号除了日常的新闻推送，《夜读》《青听》等栏目，也类似广播节目《千里共良宵》般有了晚间心灵的陪伴感。通过对现有社交媒体上的内容进行再生产、精加工，然后，实现各大平台共建共享。又如，利益共融。利益共融指发展“融媒体”的最终目的，要有利于社会效益和经济效益这个根本。坚持把社会效益放在首位，是由社会新闻事业的基本性质、指导方针、根本任务所决定的。提高经济效益，是融媒体自身发展和壮大的客观需要，按照社会主义市场经济体制的要求，应逐步发展和加强融媒体的经营工作。坚持社会效益放在首位，要科学对待和正确处理“两个效益”的矛盾。当两者发生矛盾的时候，要坚定不移地把社会效益放在首位，经济效益服从社会效益。要树立科学发展观，推动新闻事业不断前进，努力实现社会效益与经济效益的统一。

第三章发达国家或地区媒体素养教育的发展及其经验...................................................30

一、英国媒体素养教育的发展....................................................................................30

二、美国媒体素养教育的发展....................................................................................31

三、日本媒体素养教育的发展....................................................................................32

四、中国香港媒体素养教育的发展............................................................................33

五、发达国家和地区媒体素养教育的主要经验........................................................34

二、第四章广播电视新闻工作者媒体素养教育提升的对策...................................................36
一、把素养教育前置融入新闻人才培养过程..............................................................36

二、把好新闻工作者媒体素养教育在职培训关口....................................................37

三、强化新闻工作者素质评价管理与导向激励........................................................39

结论.......................................................................................................................................41

第四章广播电视新闻工作者媒体素养教育提升的对策

一、把素养教育前置融入新闻人才培养过程

应根据相关高校专业所对应的主要新闻工作岗位，将新闻宣传机构的选人用人的素养要求转化为人才培养的质量标准，优化课程体系，将职业素养的培育贯穿人才培养全过程。考虑到人的个体差异，在大标准统一的基础上还要尽可能为学生个性化发展提供可以选择的课程模块和实践项目。在不影响工作的前提下，支持和鼓励各部门的优秀人才参与相关专业教材的编写，特别是结合实际工作编写工作手册式的活页教材，提高教学项目与未来工作实际的结合度。校园文化建设是立德树人的根本大计。新闻宣传机构应在加强相关高校舆情管控的同时，主动积极做好体现行业特色的校园文化建设和舆情引导工作。一是通过领导专题报告让学生充分了解行业发展的时代特点、人才需要与发展前景，激发学生的职业动机，二是通过优秀新闻工作者进校园，让学生通过鲜活的事例认知职业规范、形成职业自觉，三是通过与学校共建专业博物馆、文化墙让学生感受行业企业文化。

二、把好新闻工作者媒体素养教育

在职培训关口新闻工作者在职培训是新闻工作者管理组织履行“把关人”角色的应有之义。要把新闻工作者在职培训常态化、系统化、制度化，既对中层干部进行系统正规培训以提高素养，又对普通新闻工作者给予轮训，提升马克思主义新闻观和新闻工作技巧。举办各种专题培训班，鼓励优秀新闻工作者到国内外著名新闻机构实习、或者到著名大学新闻学院进修深造，提升新闻工作者媒体素养。媒体素养教育的过程，就是新闻工作者站在人民立场，认识媒体性质、熟悉新闻生产、懂得传播规律、用好建设思维和营造监督氛围的过程，媒体素养是新闻工作者学习的结果。树立终身学习理念，提升新媒体操作能力，新闻工作者要主动学习，而非被动的地接受。新闻工作者媒体素养教育的关键在于内生动力，在于主动学习。主动学习的重点不是如何生产制作新闻，而是站在更高的制高点上，认识媒体的性质、熟悉新闻生产、熟练传播规律。上文分析可知，融媒体时代对新闻工作者提出了更高、更多的要求，但是相对而言，正规教育训练非常宝贵，只有通过自身在“干中学”，积极主动出击，才能在融媒体时代大显身手。

结论

本文以文献方法梳理融媒体、新闻工作者媒体素养教育的一般理论，如定义、特点、内容、功能。H省广播电视新闻工作者媒体素养教育为研究对象，摸清融媒体时代广播电视新闻工作者媒体素养教育的现状，通过走访调研、召开座谈会等方法，分析面临的挑战，以比较的方法探讨英国、美国、日本、中国香港媒体素养教育的发展历程，探讨中外新闻工作者职业素养教育的宝贵经验，吸收世界一切有益文明成果，以改善新时代融媒体背景下广播电视新闻工作者媒体素养教育水平。文章提出，H省新闻工作者管理单位要把好新闻工作者媒体素养教育入口培训关和在职培训关，借鉴国外相关经验，例如，实施把关准入制度，注意发挥社会组织的作用。这是摆在广播电视新闻工作者媒体素养教育领域的一个重要课题。需要有一个全国性的平台，组建一个全国性的课题组，来探索国内广播电视新闻工作者媒体素养教育的比较研究，因地制宜，采取不同策略来提升融媒体时代不同地区广播电视新闻工作者媒体素养教育。
参考文献（略）