文献综述范文模板例文哪里有？文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献，本文是一篇教育论文的文献综述，以“《特殊教育教师专业标准（试行）》政策执行情况研究 ”为例，为大家讲述文献综述的写作要点，希望能够帮助到你。
一、论文文献综述范文模板
1、前言
简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。
2、正文
文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
3、总结与展望
对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。
4、参考文献
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。
二、论文摘要
推进教育现代化，办公平有质量的教育是我国教育改革的总要求。发展特殊教育是推动教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是构建社会主义和谐社会的重要任务。我国政府不断重视特殊教育发展，党的十七大提出“关心特殊教育”，党的十八大提出“支持特殊教育”，党的十九大报告中更加明确的提出要“办好特殊教育”，这意味着特殊教育需要追求高质量的教育发展。近年来，我国特殊教育整体得到了较大提高，特殊学校数量不断增加，接受九年义务教育的特殊儿童数量逐渐增长，特殊教育学校硬件设备逐渐得到完善，教师数量不断增长。但特殊教育发展也还存在底子薄、区域发展不均衡、教师总量不稳定、专业技能有待提高等问题。这些问题中最凸出的问题就是特殊教育教师队伍建设问题，如何形成一支教师专业化水平良好的特殊教师队伍是制约着我国特殊教育能否办好的关键问题。从世界各国教师发展经验来看，通过制定教师专业标准来促进教师专业发展是一项富有成效的政策举措。为了引导我国特殊教育教师专业发展，2015 年我国政府颁布了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），这一政策的出台标志着我国特殊教育进入追求质量的内涵发展阶段。
目前我国学界对于特殊教育，特别是特殊教育教师发展已经进行了一些有价值的研究研究与讨论，但从教育政策学的视角对于特殊教育教师专业发展进行探讨的研究还比较少，特殊教育教师的教育教学实践需要政策引领，特殊教育教师政策也需要通过实证研究完善政策。一项教育政策能否取得良好的政策效果，政策执行是重要环节。本研究以我国 2015 年颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》为研究对象，从教育政策执行的角度，通过实证调查研究《标准》现实执行情况。具体探讨以下问题：（1）教育政策相关人员（教师、校长、研究者等）如何看待《标准》？（2）特殊教育相关人员如何将《标准》付诸实施（即如何执行的）?（3）《标准》执行过程中遇到了哪些障碍，如何解决？本研究旨在通过调查《标准》的执行情况，完善该《标准》，更好实现通过《标准》引导特殊教育教师专业发展的政策目的。
为了探讨这些问题，本研究梳理了相关文献，借鉴广泛运用于研究发展中国家政策执行过程的 Smith 政策执行模型，从政策本身、政策执行主体、政策目标群体和政策执行环境四个维度，对我国《标准》的执行情况采用自编问卷与访谈相结合的方式进行了调查。首先，本研究采用随机方便抽样，对全国 254 名特殊教育教师展开问卷调查，并运用 SPSS20.0 对调查数据进行实证分析。之后，研究者对几名特殊教育学校校长、教师及高校学者进行半结构化访谈，通过内容分析，本研究进一步获取了《标准》执行情况的数据。
本研究发现：特殊教育教师对文本普遍比较满意，但同时也认为文本缺乏操作性，缺乏相应的下行执行文件；特殊教育教师普遍认为执行主体并未对《标准》的执行做出宣传及引导；特殊教育教师自身也没有重视《标准》，没有主动去学习，也没有按照《标准》规范自己行为；在执行环境方面，很多教师认为《标准》的执行环境并没有营造起来，缺乏相应的资金及培训支持。特殊教育教师的地域、教龄、学历、专业、职位、职称、工资都会影响教师们对政策执行的满意度，而他们的性别、年龄、以前的工作、是否参加过培训、是否有编制、是否参与《标准》制定等因素对《标准》的执行均没有影响。《标准》的执行情况并不容乐观，大部分学校并没有执行，少部分学校刚刚开始执行，还处于起步阶段。
三、国内外研究评述
1.有关教师专业素质的研究
（1）教师专业素质
目前存在的主要观点有：中国教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》提出教师专业素质包括专业知识、专业技能、专业态度。④叶澜提出教师专业素质包括专业理念、知识结构、能力结构。⑤林崇德等人认为，教师素质结构至少包括五个方面，即：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。⑥冯颖认为，教师素质包括观念结构、知识结构、能力结构身心结构四个方面。⑦还有一些研究者通过定量研究的方法提炼出教师素质的核心结构。如汪波提出教师应该具有业务素质、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质和教育理论素质五个方面。⑧李祚山的调查结果显示，教师素质结构应包括七个因素，即：信息的获取能力、意志品质、教师的一般能力素质、教师的职业道德和教育理念、对待学生和教育的态度、课堂调控能力、自我学习的能力和心理素质。
（2）特殊教师专业素质
关于特殊教育教师专业素质，有学者提出了一些观点，概括起来主要体现为：“普教素质+特教素质”简单化二元论倾向。⑩具体什么是“特教素质”，目前并没有定论。但是大多数学者一致认为，特殊教育需要专业的道德素质、专业的知识、专业的技能。具体而言，特教教师应该具有崇高的专业道德和良好的个性品质（热爱特教事业，公正、平等、尊重、关怀、非歧视性等），具有复合性、精深的专业知识结构（除普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识、残疾儿童的身心发展特点和教育训练相关知识），以及娴熟的应用性专业能力和技能（除教学、科研、终身学习能力及各项教师基本功，此外，还要掌握特殊儿童评估、制定个别化教育计划、特殊儿童康复等方面的技能）。
2.有关特殊教育教师政策的研究
（1）关于特殊教育教师政策的研究 目前有关特殊教育教师政策的研究并不多，有学者通过对中美特殊教育教师政策的对比，认为我国的特殊教育教师政策要着重解决两个问题：一是由解决特殊教育教师短缺问题向提高教师整体素质转化，二是实现提高特殊教育教师待遇与严格教师标准的统一②。也有学者通过对我国现有的特殊教育教师有关的政策进行梳理和现实的调查，发现当前我国特教教师职前培养和职后培训还没有形成一套完善的体系，特教教师数量不足、质量亟需提高等，并提出完善我国特教师资培养、特教教师培训的政策体系以及我国特教教师相关配套体系的建议。③也有学者通过对特教教师政策的梳理与分析，结合实际情况论述了其对特教师资发展的影响，并提出了完善法律法规体系，完善特教教师职后培训机制，完善特教投入机制，健全特教教师人事管理制度，注重特教教师政策的监督和评价等建议。
（2）关于国内特殊教育教师专业标准的研究 目前国内对特殊教育教师专业标准的研究并不多，主要以期刊为主。首先，在《标准》制定之前，一些学者提出了关于制定和贯彻特殊教育教师专业标准的几点思考：特殊教育教师专业标准应以其实践操作能力为出发点；关于专业标准的量化；关于特殊教育教师资格证书制度；提高资格准入标准；特殊教育教师的聘任和考核；在职特殊教育教师的培训升级。⑤也有一些学者分析了我国特殊教育的背景，从政策解读的角度，通过分析《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，在结合特殊教育现实的基础上提出了构建我国特殊教育教师专业标准体系的几点设想：维度、框架参考其他教师专业标准；培养复合型知识技能的特殊教育教师和康复专业人才；将特殊教育相关内容纳入教师资格考试⑥。其次，在《标准》制定之后，也有一些学者对《标准》进行了政策解读，在分析《标准》制定的背景及意义后，详细的从三个维度对《标准》的文本进行了分析。①传统政策分析主要有两种：一种强调对政策的描述和解释，侧重于理论探讨；另一种强调对政策的评估、预测和咨询，侧重于应用研究。但多数情况下，政策研究常常处于两者之间，难分彼此。②目前关于《特殊教育教师专业标准（试行）》的文章大多都是对该标准的文本进行解读，并没有去观察或者调研现实中《标准》是的执行情况，是否为特殊教育教师发展提供导向，《标准》颁布后特殊教育教师中存在的问题是否得到改善。
四、论文结论
本研究前期通过对特殊教育有关的政策进行梳理，逐步聚焦于《标准》，并在查找文献的基础上发现目前学者普遍停留在对《标准》文本解读的阶段，因此本研究在此基础上，以史密斯政策执行模型为理论基础对《标准》的执行情况展开调查。结果表明《标准》的执行不容乐观，大多数学校处于刚刚起步阶段，或者是还未起步，因此《标准》的制定也并未给特殊教育带来任何实质性的改变。 首先从政策本身存在着操作性不强的问题，没有相应的执行细则，对教师职能并没有做出明确要求，也没有对教师提出任何规定性要求，缺乏操作性与强制性。其次执行主体重视不够，没有进行相应的宣传，也没有配备相关的工作人员，对《标准》的执行缺乏监督作用。
再次目标群体对待《标准》态度模糊，一方面比较认可，另一方面由于学校没有任何强制性要求，也并未执行。最后在环境方面，无论是从政治还是经济方面都未对《标准》的执行给予支持，因此社会上也并没有引起重视。 本研究认为《标准》执行偏差的原因是多方面的，既有政策本身的操作性不强，也有执行主体、目标群体的不重视，当然还有社会大环境的忽略。建立教师专业标准是世界上很多国家为提高本国教师专业发展的而做出的尝试。目前在我国，特殊教育师资的薄弱严重影响着特殊教育的发展，一部《标准》的颁布于执行可以很大程度上提高特殊教育教师专业发展，促进特殊教育质量的整体提高。
因此对《标准》执行情况的了解也为后期正式标准的颁布提供依据。 本研究与以往相关研究的显著区别在于基于史密斯政策执行模型，从实证的角度结合访谈调查《标准》的执行情况。但由于条件限制，本研究以问卷为主，访谈为辅，对《标准》执行情况研究不够深入，覆盖面不够广，不能完全代表全国执行情况。并且《标准》仅颁布 3 年，后续执行情况可能会随着时间的变化而发生大的变化。后续研究可以在此基础上深入学校内部进行调研，扩大研究对象，并且可以进一步研究《标准》的执行效果。
五、参考文献
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[6]尹妙辉.英国教师专业标准研究[D].华东师范大学,2008.
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