第一章 导论
1.1 研究背景
英语虽然是一门语言，是一种交际工具，但它自身传递着社会的政治、经济、文化等各方面的信息，自身已经成为一国综合国力的重要组成部分，搞好英语教学事关我国国际形象、国际影响力和国际话语权。2011 年教育部出台的《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》提出“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的、具有国际交往和国际竞争力的各类工程技术人才”，这一要求进一步凸显了英语教学的重要性。近年来，我国的英语教学包括高职英语教学取得了很大的进步，但仍然不能满足市场对高层次人才包括高素质的技能型人才的需求。根据麦可思发布的《2016 年高职毕业生社会需求与培养质量调查报告》，一方面,社会转型升级需要大量的高技能型人才，另一方面高职院校培养出来的技术性人才难以满足社会的需要。要提高高职院校人才培养质量，就需要加强教学评价改革。作为高职教育组成的一部分,高职英语教学评价改革的意义也因此凸显。但长久以来高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索都处于边缘化的境地，传统低效的教学评价模式在很大程度上制约了高职院校英语教学的发展，因此，加大高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索就显得尤为重要与迫切。
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1.2 研究目的和意义
1.2.1研究目的
教学评价作为教学的一个重要组成部分在很大程度上像一根指挥棒一样引导着教学的各种活动，是解决教学中存在的问题的有效途径和方法。然而，目前我国高职院校的英语教学评价无论从理论研究上还是教学实践上都显得比较滞后。从理论研究来看，截至目前，一方面，官方针对高职英语教学评价的研究仅仅是出台了两个文件，一个是2000 年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，另一个是 2012 年出台的《高等职业教育英语课程教学基本要求》，这些文件未对高职英语教学评价的主体、客体、程序、方式等问题做出详细的说明；另一方面，从笔者在知网搜索的结果显示，民间的个人研究大多是简单借鉴或生搬硬套国外的教学评价体系和普通大学英语教学评价体系以及基础英语教学评价体系,缺乏彰显高职英语教学特殊性的评价体系研究。从实践方面来看，许多高职院校英语教学评价主要依据的是 AB 级考试成绩、四六级考试成绩等总结性评价方式，缺乏形成性评价方式的应用，这种评价方式忽视了评价对象的教学或学习过程和日常表现，不利于评价对象教学或学习能力和语言实际运用能力的提高,不利于反映评价对象的个性特征和创新意识。为此，笔者希望通过搜集和整理相关文献进一步明确高职英语教学评价中存在的问题，通过个人的教学实验论证构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系具有一定的必要性与可行性，从而为我国高职院校英语教学评价的理论发展和实践提供一定的参考和借鉴。
1.2.2研究意义
高职院校英语教学评价研究具有一定的理论意义和现实意义。理论意义在于在一定程度上可以说自从有了人类的教育便有了教育评价，我国教育评价的历史悠久，然而把教育评价上升到理论研究并取得较大成果的却是以美国为代表的西方，我国在近几十年内对教育评价虽有一定的理论研究但主要是借鉴西方的教育评价理论。因此，展开对高职院校英语教学评价的研究有助于丰富人们对于高职院校英语教学评价的理性认识、拓宽高职院校英语教学评价的研究视角，弥补高职院校英语教学评价理论指导的不足。现实意义在于多年来，高职院校英语教学评价一直比照的是普通大学英语教学评价的模式，缺乏富有自身特色的评价模式。因此，展开对高职院校英语教学评价的研究有助于评价主体和评价对象深入地理解高职英语教学评价中存在的问题,促使评价主体和评价对象转变评价观念、改进教学方式或学习方式，调整教学策略或学习策略、提高教学效率或学习效率，营造良好的英语教学评价环境，从而提高教学评价的科学性、艺术性与公正性，提高教学评价的质量与效益，进而从整体上提高高职英语教学质量。
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第二章 高职院校英语教学评价调查
通过对国内外教学评价文献的梳理，笔者发现高职院校英语教学评价在评价主体、评价理念、评价程序、评价客体、评价方式、评价技术手段等方面存在许多问题，但现实情况究竟如何？针对这些评价问题又该在哪些方面做出改进呢？为此，笔者同所在高职院校的部分教师和学生进行了深入的交谈，然后又查阅了问卷调查设计的相关文献并请教了部分专家，在此基础上，笔者设计并发放了高职院校英语教学评价的调查问卷表，从而为笔者了解高职院校英语教学评价的现状和存在的问题打下良好的基础。
2.1 问卷调查的目的
通过有针对性的问卷调查，笔者期望能够全面了解笔者所在的高职院校英语教学评价的现状和存在的问题，全面了解构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的教学评价实验的效果反馈，从而为学校和教育行政部门改进高职院校英语教学评价体系提供实践参考依据，为构建科学的、人性化的高职英语教学评价体系提供理论参考依据。
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2.2 问卷调查的对象
为了深入的了解高职院校英语教学评价的现状和存在的问题，了解笔者进行教学评价实验的效果反馈，笔者利用自己在高职院校长期从事英语教学的优势，对自己所在的高职院校的部分学生、英语老师、行政人员和其他教师展开了高职院校英语教学评价基本情况问卷调查和以师生为本的多元化高职英语教学评价实验效果反馈问卷调查。
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2.3 问卷调查的过程
2016 年 6 月，笔者查阅了有关教学评价问卷调查设计的文献并同部分师生就有关话题进行了交谈。2016 年 7 月，笔者初步拟定了调查问卷的结构和内容，然后又在自己所代课的班级进行了小范围的问卷调查测试并运用 EXCEL、SPSS17.0 软件进行了调查数据的初步统计与分析，在此基础上，笔者邀请专家对自己的问卷调查给予指导并最终确立调查问卷的结构和内容。调查问卷主要分为客观选择和主观问答。设计好调查问卷后，笔者于 2016 年 9 月在自己所在的高职院校通过随机发放的方式对 154 名教师和学生发放了针对高职英语教学评价现状和存在的问题的调查问卷，其中针对学生发放 95份问卷，针对英语教师发放 21 份问卷，针对行政人员和其他教师发放 38 份问卷，最终共回收有效问卷 149 份，回收率为 96.7%。然后笔者运用 EXCEL、SPSS17.0 软件进行了调查数据的统计与分析，从而明确了高职英语教学评价的现状与存在的问题，在此基础上，笔者提出了构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的建议，为了验证该评价体系的必要性与可行性，笔者展开了高职英语教学评价实验。实验结束之后，笔者又针对上次的被调查者发放了以师生为本的多元化高职英语教学评价实验效果反馈调查问卷，最终共回收有效问卷 145 份，回收率为 94.1%。在此基础上，笔者进行调查数据的统计与分析并反思了本次教学评价实验的正反两方面的教训及其背后的原因。
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第三章 高职院校英语教学评价的现状与存在的问题............13
3.1 高职院校英语教学评价的现状....... 13
3.2 高职院校英语教学评价存在的问题.......... 14
3.2.1 评价的政策制度不够完善........ 15
3.2.2 评价的价值理念相对滞后........ 15
3.2.3 评价的主体较为单一..... 16
3.2.4 评价的方式较为单一..... 16
3.2.5 评价的客体范围较为狭窄........ 17
第四章 构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系....18
4.1 评价理念人性化......... 18
4.2 评价主体多元化......... 18
4.3 评价方式多元化......... 18
4.4 评价客体多元化......... 19
第五章 以师生为本的多元化高职院校英语教学评价实验....20
5.1 实验前的准备............. 20
5.2 实验的实施...... 22
5.3 实验结果与实验结果的反思........... 30
第五章 以师生为本的多元化高职院校英语教学评价实验
解决高职英语教学评价问题既需要理论的推演，更需要实验的验证。为此，笔者决定针对笔者提出的以师生为本的多元化高职院校英语教学评价展开相关实验研究。如笔者前文所述，教学评价有广义和狭义之分。广义的教学评价涵盖的评价元素十分的繁多，有些评价元素超出了个人研究精力和能力的范围，如笔者在调查问卷中发现单独针对高职英语教学评价的政策制度少之又少，要展开评价政策制度的实验显然不是笔者个人能够完成的。鉴于此，笔者将本次教学评价的实验侧重点放在了课堂教学评价上同时也尽可能的兼顾了广义教学评价上的一些评价元素，如在选择教学实验的评价依据时笔者仍然选择教育部 2000 年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和 2012 年出台的《高等职业教育英语课程教学基本要求》作为本次实验的评价依据。再比如在一些评价指标的制定上，笔者借鉴了陕西某高职院校依据《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中的体系总体架构诊断项目中的制度构架诊断要素和质量保证制度诊断点制定的一些评价指标如教学条件、教学环境、管理水平、服务意识等。此外，就课堂教学评价实验而言，笔者将实验的侧重点放在了针对学生“学”的评价上同时也尽可能的兼顾了针对教师“教”的评价。在此基础上，笔者做了诸如明确实验目的、确定实验对象、了解高职院校英语教学特点等准备性工作，之后笔者开始设计评价实验方案并实施评价实验方案，最后笔者对本次实验的可取之处与不足之处进行了反思和总结。#p#分页标题#e#
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结论
构建有中国特色的高职院校英语教学评价体系需要梳理国内外教学评价的研究现状来确定教学评价的指导理论。经过文献资料的梳理，笔者发现系统论、多元智能理论和建构主义理论可作为我国高职院校英语教学评价体系建设的指导理论。系统论的指导避免了头痛医头脚痛医脚的评价体系建设弊端，扩大了教学评价体系建设的研究视野，明确了评价体系在国家宏观层面、学校中观层面、课堂微观层面的构建层次。多元智能理论的指导明确了评价体系建设中评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价目标的多元化和评价方式的多元化，改变了以往死板教条、千篇一律的评价模式。建构主义理论的指导明确了人性化的评价理念，突出了教学评价的教育价值与人文关怀，改变了以往功利主义、工具主义色彩浓厚的评价氛围。构建有中国特色的高职院校英语教学评价体系需要进行问卷调查来了解高职英语教学现状与存在的问题，了解高职英语教学评价存在的问题。经过问卷调查结果的分析，笔者发现高职英语教学评价存在评价主体较为单一、评价方式较为单一、评价程序不够规范等评价问题，在此基础上，笔者从评价理念人性化、评价主体多元化、评价方式多元化、评价客体多元化等方面有针对性的提出构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的建议。为了验证该评价体系的必要性与可行性，笔者有针对性的开展了教学评价实验。通过教学评价实验，笔者发现侧重教育价值的评价价值理念有利于营造民主平等的评价氛围，有利于调动评价对象的教学或学习的积极性。吸收教师、学生、家长、企业等利益攸关方参与高职英语教学评价有利于协调各方的关系、提高评价的信度。采用形成性评价、诊断性评价、总结性评价等多元化的评价方式对包括教学内容、教学方法、教学资源等在内的评价客体展开高职英语教学评价有利于客观公正评价影响高职英语教学效果的内外因素。采用人工+计算机的评价技术手段有利于提高高职英语教学评价的效率。采用标准化与个性化相结合的评价标准有利于发挥教学评价的选拔鉴定功能和导向激励功能。采用测试型和非测试型相结合的评价工具有利于反映出评价对象的英语语言知识技能水平和非英语语言知识技能水平。总之，构建有中国特色的高职院校英语教学评价体系需要树立以师生的情感诉求为本、注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要吸收学生、老师等多元化的评价主体，需要采用形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等多元化的评价方式，需要对教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、教学态度等评价客体展开评价，以此来提高评价对象的英语语言知识技能水平和非英语语言知识技能水平，提高高职英语教学评价的信度与效度，提高高职英语教学质量。
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参考文献（略）
