第一章 引 言
1.1 研究背景
阅读能使人开阔视野、丰富知识、提高语言水平，是一个积极获取信息的过程。英语阅读是英语学习的主要输入方式，也是英语语言的主要输入方式，对于学生英语语言技能的全面发展和综合语言运用能力的提高起到重要作用。英语阅读更是巩固旧语言知识，吸收新语言知识，熟悉英语国家文化背景的主要途径。提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标（刘陈艳，贺新，2004）。对于中国的英语学习者来说，阅读理解能力的高低是检验英语学习者英语语言水平的一个重要方面。阅读策略使用的好坏反映了学习者在阅读过程中是否积极参加以及为了实现阅读任务所使用的一些具体方法是否得当。因此，高中英语阅读教学中，教师应当重视培养学生的语言能力，扩充语言的广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式，进行策略培训，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略（邹荔生，2008）。到了高三阶段，学生临近高考，英语阅读课堂中学生的学习态度比起高一高二更为端正，教师的教学任务更加明确，即提高学生的阅读能力，助其在高考中取得优异成绩。江苏高考英语试卷满分为 120 分，其中对阅读理解考察的相关题目有阅读理解、完形填空和任务型阅读三种题型，共计 60 分，占总成绩的 50%。可见，高考对成绩的要求与对学生能力的培养和提高并不矛盾，它们之间实际上是一种相互促进和相互验证的关系。同时，更为明确的是，高三阶段正处于中学教育和高等教育的连接点，学生的英语能力和水平将直接影响其在高等教育阶段的英语基础和水平。因此，对高三学生进行英语阅读策略使用情况的调查研究十分必要，了解学生在阅读中存在的具体问题才能有效地改善高中英语阅读教学现状和提高学生阅读理解能力。
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1.2 研究意义和目的
阅读是一项集教育学、心理学、语言学等诸多学科于一体的过程，是一个复杂的认知过程。2003 年，国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（下文简称《新课标》），进一步明确了英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力，进一步强调学生使用有效的学习策略，培养其综合运用能力。《新课标》（2003）将学生的综合语言运用能力作为培养目标，要求学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，并对阅读策略目标做了详尽的分级描述。强调教师在阅读教学中，应该指导学生进行有效的阅读训练，提高学生的阅读策略意识，注重培养学生阅读理解能力，为其终身学习和终身发展奠定良好的基础。胡春洞，戴忠信（1998）认为“阅读教学一直备受教师关注，但教学效果并不理想，原因是多方面的，但主要原因是大多数教师不了解学生在阅读理解中到底存在那些障碍及其成因，也很少有教师在教学中意识到这个问题，自然在这方面做调查研究的就更少了。”高三是学生人生的一大转折点，能否顺利通过高考进入理想的大学学习对其今后的人生会有很大的影响。研究高三学生的阅读策略的意义也就显得尤为重要，因为它可以帮助学生在有限的时间内实现阅读理解能力的提高。阅读策略的培养及使用在英语阅读能力中起着重要作用。通过对高三学生阅读策略的使用情况的调查研究，教师和学生能够从中获得有益的帮助。一方面教师能够进一步了解学生在阅读过程中阅读策略使用的特点，从而更好更有效地进行阅读教学。而另一方面，通过参与此项研究，学生不仅对阅读策略有了更深的了解，而且能够根据自身情况，学习并调整一些阅读策略的使用，做到更好地监控自己的阅读理解过程。学生的学习积极性和主动性也相应地得到了提高。最后，本研究力争能够为英语阅读策略的相关研究贡献一份微薄的力量，为其他学者的继续研究提供有益的帮助。
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第二章 文献综述
2.1 学习策略的定义和分类
学习策略历来是教育学家和心理学家普遍关注的问题。学习策略的定义和分类也一直是学习策略理论研究的重点之一。外语学习是一个非常复杂的社会过程和心理过程，从语言材料的选择、组织到输入都涉及到学习策略的运用。因此，学习策略的使用在英语学习的各个环节都具有重要作用。学习策略被作为一个明确的概念提出来仅有三十多年的历史，因此学术界对此尚未有统一界定。但归纳起来，大致可以分为三类，第一类把学习策略看作是学习的规则系统，如 Rumelhart（1977）认为，“学习策略是内隐的学习规则系统。” 第二类把学习策略看作是学习的过程和步骤，如，Weinstein（1986）认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”第三类把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如 Carrell（1989）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。”Janzen（1996）认为学习策略是“利用有效的信息提高第二语言学习水平最理想的办法”。Stern（1983）对学习策略和学习技巧进行了区分，指出“学习策略最适于指语言学习者所使用的方法的总趋势或总特征，而学习技巧指的是学习者或多或少有意识运用的，可以观察到的具体学习行为”。Wenden 和 Rubin（1987）提出：“学习策略直接影响语言学习，同时也是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略”。
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2.2 阅读的本质和模式
研究表明，阅读并不是一种简单的信息传递或读者被动接受信息的过程，它涉及到很多复杂的心理活动。Goodman（1967）提出“阅读是一种心理语言学层面的猜谜活动，是语言和思想的互动。”即阅读实际上是一种心理活动和思维过程，也是读者在阅读文本的过程中，调动一切背景知识对文字信息进行解码的过程。Widdowson (1983) 认为阅读过程是阅读者和文本，或者说与作者之间的一种对话。读者需要同时调动既有的各种知识来辅助内容的理解，例如语法、词法、世界观、社会文化知识和话题背景知识等等。胡春洞（1998）这样来表述阅读理解的实质：“阅读的过程就是理解的过程，阅读的速度就是理解的速度。”张必隐（2004）认为：“阅读是从篇章中提取意义的过程。”读者为了从篇章中提取意义需要做到：把书写符号译码成声音以及具有相应的心理词典。这样读者才可以从语义记忆中获得书写词的意义；能够把这些词的意义整合。总而言之，阅读的过程与复杂的心理活动相互联系，从实质上说，它是读者对于文字符号的一种信息解码过程，是读者在头脑中对于阅读的内容进行的信息重组。读者并不全是通过准确地辨认每一个文字符号来理解文章的意义，而是需要调动多种心理手段对文字符号进行解码，用自己的背景知识和经验来对文字信息进行预测、判断、分析和确认，从而在获得文章表层意思的同时理解文章的深层含义。也就是说，阅读理解一般分为三个层次：表层理解，深层理解和批判性理解。表层理解指的是对文章的字面意思的把握。深层理解是指从文章的字里行间分析理解弦外之音和言外之意。批判性阅读是读者对于所读内容进行评价和批判。表层理解是理解的基础和前提，而批判性理解是在深层次理解的基础上展开的。
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第三章 研究方法.....15
3.1 研究问题.......15
3.2 研究对象.......15
3.3 研究工具.......15
3.4 研究过程.......16
3.4.1 数据采集.......16
3.5 数据分析.......16
第四章 结果和讨论......21
4.1 高三学生对英语仍然缺乏兴趣......21
4.2 高三学生缺乏正确的英语学习目的........21
4.3 高三学生缺乏全面的阅读策略......22
4.4 高三教师有待于提高其阅读教学能力....23
第五章 结 论....24
5.1 研究的主要发现.....24
5.2 对高中英语阅读教学的启示.....24
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议........28
第四章 结果和讨论
4.1 高三学生对英语仍然缺乏兴趣
在对高三学生英语阅读动机分析中，对英语并不是很感兴趣的学生比例超过一半，高达 65.89%，有 6.22%的高三学生对英语学习毫无兴趣，有 14.22%的学生一直对英语学习感兴趣，有 19.89%的学生对英语学习比较感兴趣，所以提高学生英语学习兴趣是高三英语教师的一个重要任务。而兴趣对学习来说是非常重要的一个因素。《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分表明学习兴趣的重要性。可是大部分江阴市青阳中学高三学生对英语学习缺乏兴趣，也就对英语阅读缺乏兴趣，更不会积极学习和培养自己的阅读策略来提高自己的阅读能力和阅读成绩了。所以高三英语教师有效提高学生对英语学习的兴趣是促使学生积极运用阅读策略的一个重要办法。英语学习一直都有信心的学生占总体学生的 11.73%，和比较有信心学好英语的综合为 42.29%，再加上有时相信自己能学好英语的学生比例为 81.38，觉得自己毫无信心学好英语的学生比例为 2.78，所以教师针对提高学生英语学习信心方面只要采取相应的措施即可。数据还显示很多学生都焦虑和担心英语学习，其学生比例占 79.03，可是为了成绩大部分学生都在继续努力，只有 1.6%的学生完全忽视成绩。由此表明大部分学生相信自己可以学好英语，可是对英语学习充满的焦虑，所以英语教师采取措施正确引导学生，促使他们可以以轻松的心情学习英语。#p#分页标题#e#
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结论
1 高三超过一半的学生对英语学习不感兴趣，所以提高学生兴趣是提高他们英语阅读策略应用能力的一个重要手段。
2.高三学生使用阅读策略的频率不是很高，使用频率较高的是情感策略和形式策略，所以有必要对操练策略、计划策略、监控策略、推理策略、语法策略的应用进行相应的训练。
3.高三学生阅读成绩和阅读策略是正相关的关系，学生越多的使用阅读策略，其阅读成绩越高，所以需要采取有效措施提高高三学生英语阅读策略的应用能力。
4.高分组和低分组使用计划策略、监控策略、语法策略、形式策略的情况大概相同，高分组比低分组较多的使用了推理策略、操练策略、情感策略，表明高三英语教师需要进一步加强对低分组学生推理策略、操练策略、情感策略的应用能力进行训练。
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参考文献（略）
