1引言
1.1研究背景
英语写作是一个综合产出过程，是以书面形式进行英语交流的过程，也是对学生要求最高的一个环节，因此一直是考试的重点和难点。从表面上来看，英语写作是在检测学生的写作能力，实际上教师是想通过英语写作来测试学生在近期的综合能力水平是否有所提高。很多学生尤其是刚接触写作的学生会因为写作常用词汇量不足和写作技巧缺乏而感到困惑，再加上提高写作水平需要长时间的训练，从而使学生觉得英语写作是一项需要长期坚持的艰难工作，这导致了学生即使是有心想学好英语写作但却力不从心，从而完全地放弃了英语写作。在实际写作过程中，由于学生没有把握整个语篇结构，导致结构不够完整，句子之间缺乏连贯性。再加上学生太过于重视写作要求，往往会按照写作的要求来进行逐字逐句的翻译，没有从整体上来把握这个文章，因而写作的整体结构较弱。总之，在新课改之前的英语写作教学中，学生往往面临着不知道应该怎么写，.写些什么的问题，因而学生学习写作的热情不大，英语写作也成为英语教学最难实施和最薄、弱环节。新课改后，我国高中英语课程目标明确指出高中英语课程的设计和实施要做到努力提高学生的已知学习智能。在教学过程中学生作为独具特色的多元智能的个体，课程的设计和实施应充分关注学生其与人沟通、交流、协作的能力。因此，在教学过程中，教师应该运用多种教学方法和教学资源来巩固学生的优势学习智能，激发学生需要挖掘的智能，使学生在轻松愉快的学习过程中充分地发挥自己的潜在智能，同时，学生在玩的过程中享受学习的过程，激发了学生的学生热情，把学生对英语写作的心有余而力不足的被动情绪变为一切都那么容易的积极心理。
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1.2研究问题和目的
英语多元智能写作模式以多元智能理论为指导，从开发学生的多项智能着手，以开发学生的潜在智能和提高学生优势智能为目标。本次研究笔者以高中英语写作作为实践研究的基础，在分析四川省眉山县车城中学实验班和对照班学生的智能强弱情况和半期写作成绩的基本情况后，以多元智能理论为指导引导、开发适合高中学生智能发展的多元智能，并结合人教版高一上册U2 English around theworld的写作部份为例进行案例分析。因此，笔者想要解决：
(1)通过老师课堂上的引导，学生是否熟悉多元智能的学习方法，学生的多元智能是否得到发展。
(2)通过老师课堂上的引导，学生是否能够根据自身的优势智能找到适合个人发展的多元智能，从而提高学生对英语的写作热情。
(3)多元智能是否能与高中英语写作活动相结合，如何体现。
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2文献综述
2. 1国外相关研究
20多年的实践探索中为多元智能在教育中的应用做出了突出的贡献,除加德纳外，世界上有许多专家学者投入其中进行研究和实验。布鲁斯?坎内尔(Bmee Campbell)、阿姆斯特朗(T.Armstrong)等研究者都出版了大批的关于多元智能在教育中应用的文章和著作，推动多元智能理论在教育改革中的发展。其中的大型研究项目，如哈佛大学的“零点项目”（Projectzero)、“艺术推进”（Arts propel)提出了传统的智能理论。[转引自：李敦东,2003]这些传统智能理论的语言能力和逻辑数学能力是核心的智能，人的智能是语言能力和逻辑数学能力两者相结合而存在的一种能力。换言之，传统智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力。传统的智能观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。传统的智能只能说明学生在学习期间成绩的高低，但完全不能说明学生在以后的发展中的情况。换言之，传统狭溢定义的智能只揭示了智能的一小部分，而没有揭开智能的神秘面纱，没有说明智能的全貌和本质。因此，从20世纪70年代开始，研究者们开始从多方面的领域来重新定义智能的概念，其中最有影响的当发属耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(2008)所提出的三元智能理论(成分智能componential intelligence、经验智能experiential intelligence、情景智能 contextual intelligence)。三元论智能理论是把成分智能、经验智能和情景智能三个智能当成三角形相互连接的三个边，每种智能因人的发展程度不同，因而长度也不同，因此每种智能的长度因人而异，因而组合起来形成的智能就会出现个别差异。因为传统智能只包括语言能力和逻辑数学能力，也就是三元智能里的成分智能，因而与传统智能理论中的智能概念相比，三元智能的提出把智能概念扩大了。同时，三元智能更能解释说明一个人在现实生活中解决问题的能力，从而有助于我们更全面地看待一个人的智能状况。
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2. 2国内相关研究
20世纪90年代初，多元智能理论传入我国。从发展的阶段来看，多元智能在国内教育界大致分为三人阶段：译介消化阶段，研究繁荣阶段和调整反思阶段。译介消化阶段的时间是从1990年到1999年，在这段时间内，主要是国内学者对翻译的著作《智能的结构》进行了解。多元智能的翻译著作是国内学者第一次接触到多元智能，因而只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了详细的介绍。研究的繁荣阶段的时间则在2000到2007年之间。在这段时间之内，在国内素质教育改革不断深化的情况下，再加上国内多元智能的理论的相关译介成果也已经从原始的理念阶段转变到实践应用的层面上来，国内对多元智能的研究已经成熟，因而国内学者们主要讨论和实践多元智能理论如何应用在我国各层次教育的改革中。在调整反思阶段主要是指2007至今，其间大多是国内学者对前期多元智能在教学中的实践作总结，以及国内学者在大量实践应用的基础上，开始反思如何能更好地将多元智能应用在本土基础教育中，使两者融合在一起。这一期间，国内学者开始放慢研究速度而转向研究质量，认为多元智能理论的研究应该学术化。
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3理论........... 8
3.1概述........8
3.2多元智能理念的特点 ........ 9
4多元智能理论在髙中英语写作中的实践........ 12
4.1 概述........ 12
4.2多元智能理论 ........14
4.3研究分析........ 14
4.4研究结论........ 14
4.3问题及反思........ 25
4.4对策........26
5结论........26
5.1教学启示........26
5.2研究反思........28
5.3研究的展望........28
4多元智能理论在高中英语写作中的实践
4. 1研究方法
写作过程中的自我评价主要是指学生按照教师给的标准，就文章的组纟只，词汇和句子的运用、连贯性和格式进行自评和修改。学生自评不仅能加深对词汇和句子的运用的了解，还可使其作文精益求精，发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；通过自评，学生不仅能加深自我了解，还能充分发挥自身的潜能与主体意识，从而主动调整学习策略改进学习方法。（附A英语写作学生自我评价表）教师之所以让学生自评是因为想要学生能够进行英语写作的改正。学生会正个人的英语写作的前提在于学生应该辨别自己文章的优缺点。因此，学生的测评水平有多高，其改正写作的水平有多高。因此，学生自评的过程就是对自我纠正的过程。同伴评价是Gaves于1978年提出的“过程写作模式"中的一个重要环节，是学生互相交换作品阅读并提出修改建议的写作教学活动。同伴评价能使学生从同伴的写作中得到大量的信息和反馈，学生在得到同伴写作的启示后，学生可以根据这些反馈来对自己的写作进行自新修改。就小组成员对英语写作的格式、内容、结构、语言使用、标点符号等语言学习及课堂上的表现、课外作业的完成情况等进行综合点评。被评的学生可以总结同学和老师的评语来写一个总结，确定自己优缺点以方便完善作业的质量。
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结论
多元智能理论提出是建立在老师的高标准要求上的。第一，我们的老师要有一个求知欲，要能不断的更新我们上课的内容，了解我们最新的教学动态，并且能够接受我们的教学理念。第二，老师有具有一定的技能，要能不断的鼓励学生德智体全面发展，要能满足不同的学生的需求。老师要能够全面发展，要有一定 .的说服力和带头的作用。第三，老师一定要重视我们的团队合作。多元智能教学要求的就是多元化教学，而我们每个老师的能力毕竟有限，不能将所有的能力集于一身，如果我们老师能够合作，相互配合，把不同学科老师身上的优点相互结合，共同商讨出一份教学方案和相关的课程设计，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
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参考文献（略）
