第一章导言
1.1实验研究的背景
本章笔者针对我国目前中学英语教育教学的现状作了分析，提出问题研究的背景，一是受长期应试教育体制的束缚，我国中学英语教学形式仍然完全是以教师主讲为中心的课堂，已经造成了许多弊病，如学生被动的学习习惯，较低的学习效率，没有独立自主的学习能力等。二是新课程改革对中小学英语教育教学方式提出了要求，需要教师在课堂教学中改变教学理念和教学方式，注重改变学生的学习方式，通过对导学案教学模式的探索和实践，建立以学生为主，教师为辅的中学英语课堂，改变学生被动的学习的情况，从而达到提高学习效果和学生的自主学习能力的目的。当前我国中学英语教学还存在许多缺点和问题,很多学校受应试教育的束缚死死追求升学率，只强调课堂上教师要多讲，不管怎么讲，只要使学生能拿到高分，就是成功的教学。但是大量的事实证明，这种以教师为中心的满堂灌的教学形式，并不能打造成功的教学，它使学生被动的接受知识，导致教学形式的单一，忽视学生自主学习能力和创新能力的培养，同时给学生造成了严重的学业负担，较差的学习效果，被动的学习习惯，厌学的中学生大有人在，甚至还出现了学生“低分低能”“高分低能”的现象。因此，这种被动的灌输式教学使改革显得十分紧迫，传统的教学方式是低效率的，教师教得辛苦，学生学得痛苦，从而严重地抑制学生学习的积极性和主动性，最后还没有令人满意的教学质量。
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1.2研究的目的和意义
1.2.1研究的目的
笔者认为本研究的目的旨在了解新课程改革要求进行课堂实施教学方式的转变理念和体验这个转变过程。首先是教师在思想上不仅需要改变自己的教学理念和教学方式，而且要在教学实践中以实际行动来改变学生的学习方式，指导学生进行主动学习，培养学生自主合作探究的学习能力。其次，笔者试图通过导学案课堂教学模式来探索这种教学方式的转变过程，学习指导学生按照导学案规划的学习内容和问题，去进行合作探讨，体验自主学习知识的过程，改变以往教师直接讲解知识和学生被动接受知识的方式，为学生今后的人生发展树立终生学习的意识。
1.2.2研究的意义
本研究的实践意义旨在通过运用导学案进行教学实验提高学生语言运用能力和英语自学能力，以学生为中心组织教学，符合教学规律，尊重学生的生理特点和认知特点，减少学生英语学习的被动现象，促进他们学习英语的主动性，提高课堂学习的效率和兴趣，极大发挥学生在课堂的主体性与参与性，鼓励学生质疑，教给学生学习方法，为他们的终身学习奠定基础。同时，本实验也能提高老师的研究教学策略、教学方法及技巧，改变教师的教学理念。
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第二章文献综述
2.1与本研究相关概念的界定
本实验研究是利用“学案导学”教学模式促进初中生自主学习能力研究，笔者认为首先要对该课题的两个关键词语的定义作出解释，一是什么是导学案教学模式，二是什么是自主学习，对于这两个词语的概念需要正确的理解，这是笔者在本研究进行教学实践的思想基础和行动指南。《全日制义务教育英语课程标准》（2001)也明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。初中英语学案导学教学模式要求教师在进行课堂教学时根据学生的具体学习情况，编写和设计的导学案时注重渗透学生的学习策略的使用和指导，实施导学案中注重发挥其主观能动性，对他们进行学习方法和自主学习能力的培养，这一模式符合课程改革发展方向，具有一定的探索价值。王静（2010)认为，利用导学案进行课堂教学模式，在教师的引导下，学生发挥主体作用，主动地去学习，积极地合作探究，使学习的效果达到主导作用和主体作用的统一。周银斌（2009)认为，学案导学教学模式同时体现出了教师的教学过程和学生的学习过程，教师利用导学案引导学生学会自主学习，让学生主动通过相互合作去学习掌握知识，其目的是使学生不仅要学会学习，更要学会创新。本研究笔者所指的“导学案”是与教师的教案相对应的学生的学习方案。它是在教师们深入充分了解学生的学习情况下，团队合作，认真编写的指导学生自主学习课堂教学资料。发挥导学案的导学功能使学生能够按照其设计的任务去自主学习，相互合作探究，实现学生的主体地位和创造以学生为主的高效课堂。
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2.2学案导学教学模式与自主学习的关系
根据学案导学教学模式和自主学习的基本特征，笔者认为，这两者有着密切的关系。学案导学教学模式有三个特征：以新课程理念为核心，以自主学习和合作探究为中心。自主学习也有三个特征：自主学习是一种主动性的，独立性的和元认知控制性的学习。王蔷（2009)认为，从以学生为本的角度出发，不断地创新学习方式，突出积极引导学生树立正确的人生价值观，摒弃传统授课的理念，是新课程标准的核心。④学案导学教学模式非常符合这个核心理念，它的实施可以改变传统教学模式下，老师满堂灌的教学理念和教学行为，突出了学生的主体地位，在教学双边活动中，教师一边起着组织指导学生进行学习活动的作用，同时又要注意观察学生每个学习环节的表现，鼓励学生成为真正的学习参与者，对于学生的学习成果还要给予及时地评价。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。这就要求学生发挥其主观能动性，独立地有目的地去学习，表现为“我能学”。利用导学案教学的目的就是要把传统的填鸭式教学改变为以学生为中心的教学，不能把教学的重点放在“教”上，而是要放在“学”上，为了培养学生的自主学习，导学案就能通过给学生提供更多的自主学习的机会，实现从“教”到“学”的转变。同时，学案导学教学模式要求学生要具有合作意识，教师按照学案上设计的学习任务，在教学活动中必须组织学生合作探究和解决问题。教师在学习的过程中要给学生充足的时间去认真讨论和思考，这样才能指导和组织学生进行小组讨论，使学生能综合运用已知去获取新知，培学生分析问题、解决问题的能力。
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第三章“学案导学”模式的教学实践........... 9
3.1设计和编写导学案时要注意的问题.......... 9
3. 2学案导学课堂实施的基本操作程序.......... 9
3. 3导学案的课堂实施案例分析.......... 10
第四章实验研究方法 ..........15
4.1研究的问题 ..........15
4. 2研究的对象.......... 15
4. 3研究的方法..........15
第五章实验的结果及分析.......... 17
5.1实验前后的考试成绩结果对比分析.......... 17
5.2实验前后自主学习能力的调查结果分析.......... 18
第五章实验的结果及分析
5.1实验前后的考试成绩结果对比分析
实验前后参加期末考试的学生两个班分别为61人和65人，全部参加了考试，收集到了考试的分析数据。这两次都是全校统一大考，考试的题型包括听力，单选，完形填空，阅读理解，改写句子和书面表达。满分是120分，历时两个小时。考试监考的程序要求是相当严格的，学生单人单桌，阅卷也是学校统一组织全年级英语教师进行流水作业批改的，因此考试成绩的可信度很高，能够检测学生平时的学习知识掌握的程度和真实地反映一定的问题。在表1中我们可以从各项参数中知道两个班级的成绩相差不大，在传统教学模式下，学生的自主学习能力没有得到充分的发展，优秀率都达不到班级人数的三分之二。但是从表2中的成绩各项参数分析来看，对照班八（3)的成绩没有很大的变化，实验班八（5)班在进行了一个学期的导学案教学模式之后考试成绩和其实验之前有着明显的变化，结果可以说明学案导学明显地加强了学生的自主学习能力后从而促进学生考试成绩的进步。
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结论
本实验研究的问题是通过运用了学案导学教学模式能够促进中学生的英语自主学习能力主要体现在哪些方面和怎样提高学生的自主学习，在实施的过程中又将会出现哪些问题会影响学生自主学习能力的提髙。通过研究笔者发现，首先，从实验收集的数据分析得出导学案教学模式能够促进初中生英语自主学习能力，总体上是有着积极的作用。运用导学案教学模式能够转变传统教学方式下学生被动的学习情况，能够促进学生主动用英语交流的能力，能够提高学生互相合作学习的能力。由于导学案的作用，学生能够真正积极的探索和思考语言点，分析语法和语言知识的用法，从而达到好的学习效果。其次，在利用导学案进行教学的实验过程中，大多数实验班的学生表现出了学英语的积极态度和强烈的学习动机，所以他们的英语成绩也比对照班学生的成绩要更好。实验后两个班测试的成绩结果显示了运用导学案的教学模式提高了学生的自主学习能力。最后，通过随机访谈学生的记录表明，有时如果导学案的设计不实用或教师的实施方法不适当，使有的学生对于导学案教学模式有误解，这些问题都能影响学生在课堂上的表现，使自主学习流于形式。因此教师在课前要充分了解学生，优化导学案的设计，要用适当的实际有效方式去指导学生相互配合去完成学习任务，要鼓励学生参与活动，消除学生对这种教学方式的误解，帮助他们适应这种新的教学模式，不能让自主学习流于形式，只有把这些影响学生的因素解决，才能更好地提高学生的自主学习能力,创造学生为中心的课堂。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
