第一章 绪论
1.1 选题依据
中小学英语教师的专业发展——可持续发展的问题是当前新课程改革要解决的首要问题。长期以来，学校教师的再教育几乎每年都在进行，但效果并不是很好。究其原因，主要是教师再教育的培训模式几乎一成不变，激发不起教师的兴趣，其培训的内容与教学工作脱节，显得流于形式。因此，为使教师再教育培训工作更加务实、准确、有效，就要提高培训效果，不断探索适合教师再教育培训的新模式。新课程改革从教育理念、教学方式、教师角色等各方面给教师带来了全新的挑战, 由于英语课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言综合运用能力为主旨。因此,新课标背景下的英语教师应该具备多元化角色意识，即学生全面发展的促进者、学习活动的设计者、组织者、参与者、现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者。这些理念对教师的教学观念和教学实践提出了很大挑战，同时也对现有的教师训练体系提出了全新的要求。当前中小学英语教师培训中，对教师专业知识技能训练的内容和形式设置存在缺陷。如技能训练的内容过于理论化，难以融入到实际教学过程中。因此，应该为进行新课程教改的教师提供一条新的专业技能训练途径，对当前的中小学英语教师专业技能训练格局进行改革，突破现行格局中教条化和形式化的训练模式，建立一种教师在专业技术培训后能提高教学技能的机制，使理论与实践有机地结合起来[3]。
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1.2 研究的目的、意义及方法
1.2.1 研究的目的与意义
为了使在教学改革中将教师的再培训作为一种提高教学技能的途径，本课题以成都市武侯区部分中小学英语教师为研究对象，以新课标为依据，在中学英语教育领域中引进微格教学培训理念。微格教学将为今后教师的再培训提供可靠的系统模式和方法。对构建更为开放的教师教育体系，培养适应新课程要求的实用性人才具有极为重要的现实意义。
1.2.2 研究的方法
基于本课题的内容特点，拟采取以下研究方法：
（1）文献研究法：积极查阅国内外当前相关课题研究动态和研究成果，对查阅的资料进行分析和总结，并创造性地结合本课题的实际借鉴应用。
（2）行动研究法：由于本课题具有较强的实践性，故在研究中需要采用行动研究法。行动研究法的程序是：理论策划→实践运用→评价修正→再实践运用→再次评价修正→坚持做下去。
（3）案例分析法：对课程开展过程中的典型案例进行分析、研究，从中总结提炼有价值的规律和方法。
（4）实验比较法：教师在训练中进行多次反复的微格比较与再次实验，对比分析实验前后教师教学技能，形成有效的研究结果。
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第二章 文献综述
2.1 微格教学的概念界定
情境学习理论的研究让人们认识到：教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性行为表现构成，但同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。新课改的英语课堂，正日渐成为一种情境化的动态过程，对教师教学技能的要求，不再是一个由不同技能组合而成的程序化过程，而是一个依据不断变化的课堂教学情境，持续修正和自由施展各种教学技能的动态过程。这充分说明了目前仅运用于师范院校的微格教学法应赋予其新的内涵和使命。广大的一线英语教师要想在动态的课堂教学中体现新课改理念，必须借鉴并充分利用微格教学法的特点，利用现代信息技术将笼统的技能微观化、具体化。如何将微格教学法理论、情境学习理论有效运用于中小学英语教师的教师技能提升上正是本课题的创新之处。
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2.2 国内外相关研究情况
国外的教师再培训的目的主要在知识目标和能力目标两个方面，培训的方式主要有微格教学、自我反思、案例研究模式和行动研究模式。1963 年，微格教学在美国诞生，紧接着世界各地逐步掀起了微格旋风。最先接受这种新型培训方法的是美国及一些欧洲国家，主要使用的也是集中体现在师范教育。70 年代又传入了日本，澳大利亚。在这两个国家，微格教学再次得到了认真的研究和发展。其中，最为突出的，也是最有代表性的当属悉尼大学的教育工作者们，他们成为了发展微格教学最成功的一例，他们经过近十年的研究和实践结合自身的特点开发出了自己的本土微格教学课程，赢得了世界各国的一致好评。全世界除了有 80%的澳大利亚本国师资培训机构使用，就是在英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区等这些欧亚非国家（地区）也纷纷购买他们编著的一套微格教学教材和示范录像带[12]。当前，为应对基础教育新课程改革的需要，国内老师的再培训主要采用集中讲座方式，这种教育形式具有固定时间和地点的特点，针对性和灵活性不强，很难解决教师在实际工作中遇到的问题[13]。从实际效果看，仍然不理想。20 世纪 80 年代中期，北京教育学院首先引入了微格教学。主要在教育技术系，物理系，历史系，中文系以及化学系开展了较为深入的学习和研究实践。在实践过程中，研究者们发现了微格教学法对师资培训具有很好的科学性，可操作性及有效性。受到了培训老师们的一致认可。90 年代，微格教学研究在我国进行了比较深入的发展，不仅仅在高等院校，就是在一些中等师范院校，许多中小学都开始引入了微格教学法培养师范生和在职教师。研究实践表明，对在职教师培训使用微格教学法理论，效果明显优于传统方法。
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第三章 微格教学在英语教师技能培训中应用......6
3.1 基于微格教学理论的英语教师技能培训过程........ 6
3.2 英语教师技能培训前期的问卷调查及实验分析 ....... 6
第四章 微格教学在英语教师技能培训中的实施运用 ....11
4.1 基于微格教学理论的英语教师技能培训过程......... 11
4.2 运用微格理论培训中小学英语教师的课堂设计技能 .... 14
4.3 建立完善的教师教学技能训练操作指南 ......15
第五章 微格教学在英语教师技能培训中的效果与分析........25
5.1 培训前后测的效果分析...........25
5.2 基于培训效果的总结与反思..........36
第五章 微格教学在英语教师技能培训中的效果与分析
5.1 培训前后测的效果分析
通过大量的培训实验后，我又请同事们帮我再次做了访谈记录，以及书面问卷调查。分别对各项技能做了一个二次比对。下列所有表格中单数表就是培训前的情况，双数表就是培训后的情况。通过对培训前后的调查分析，我们发现我们的这套培训模式是十分有效和可行的。是值得大力推广的，当然，还不是十分成熟。还有些地方需要更趋完善。尤其是一些技术上的支撑。表5.1与表5.2，两表的对比中，老师们的教材阅读次数从26%上升到了63%。读 3-4 遍的差别不是很大，30%到 25%；只读 1-2 遍的就从 44%降到了 12%。因为阅读次数的增多，对教材的熟悉程度也有了很大改善。非常熟悉的从 30%上升到了72%；比较熟悉就从 70%降到了 28%。从这些数据我们不难发现，通过我们教学设计的模式培训，通过对新课标的认真解读，老师们对教材的阅读和熟悉程度都有了很大的改善。大部分老师能够熟练的阅读教材对教学设计，教学效果都有极大的帮助。从我们培训前了解到的信息知道，教学设计师老师们觉得最为困难的一项技能。是在教学过程中最难掌握的。这样的强迫学习，阅读，让老师们有了提升各项课堂教学技能的前提条件了。
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结束语
随着教育体制的深化改革，现代教育不论是在教学形式上，还是在教学内容上都发生了较大的变革，这就对学校教师的专业教学技能提出了更高的要求。如何提高在职教师的教育教学技能，就成为了在职教师再教育需要解决的主要问题。如何提高教师再教育的教学效果，就对教师再教育的培训模式提出了更高的要求。针对教学技能千秋各异的教师群体，采用什么样的再教育培训模式才能达到提高所有接受再教育教师的教学技能呢？本文论述的是以成都市武侯区的部分实施新课程教改的中小学英语教师作为研究对象，引入微格教育理论作为教师再教育的培训模式，依据创设的英语分板块教学设计方案与教师技能训练指南为实验手段，来验证教师接受再教育后的专业技能提高状况。实验结果显示，受训教师通过微格再教育培训后，在教学设计和实验引入的的各项教学技能上均较受训前有了很大的进步，提高了教师的整体素质和教学能力。本文依据微格教学理论和特点而创设的英语分板块教学设计方案与教师技能训练指南，在实验过程中发现，具有很强的可操作性。这一方案和指南是根据微格教学理论和特点并结合研究对象的现实情况而创设的，其主要特点是： 将教学设计改为分板块设计，训练时根据各个人的能力特点来安排每一个受训者所要独立承担内容，每个受训者均仅承担一两个单独的内容，然后再将所有受训者召集在一起，对各个设计者的设计方案进行交流讨论，通过交流讨论，查看各自的教学设计是否存在遗漏和冲突，就这样进行反复更改和交流，得到每一个教学内容的设计自成一体，又能和谐统一，同时还有鲜明的个人特点。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
