第 1 章 引 言
1.1 问题提出
在数字时代，网络阅读是我们获取知识的重要途径，其重要媒介是计算机和网络。在网络环境中，面对膨胀的信息资源，准确的识别与获取有价值的信息是阅读活动关键。对于我国大多数读者来说第二语言为英语。网上丰富的可读英语资源为我们提供了生动、鲜活的阅读材料，类型多样、内容丰富的信息涵盖了人们所关心的全部话题，内容涉及文化、体育、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。网络环境下的英语阅读使纸质阅读模式发生了重大的变化，成为传统阅读的最好补充。但在网络环境下进行英语阅读存在着一些普遍问题：主体方面有认知方式、阅读水平、阅读策略以及阅读速度等读者自身因素造成的问题；客体方面有阅读文章的题材、内容表征形式、组织结构以及文章标记等因素产生的问题。当那些主体因素无法在短时间内得到改善和提高时，我们只能从客体方面入手，研究如何设计良好的网络英语材料，帮助阅读、提高阅读效率。关键词、文章结构清晰度以及能够突出关键信息的标记等都会影响阅读效果，关键词、文章框架以及各种标记实际上属于文章标记的一种形式。文章标记是指在文章的不同位置出现的、本身不给文章带来任何新内容但能引起读者注意并强调文章结构或某一具体内容的词、短语或特殊符号。那么它们会对英语阅读产生怎样的影响，在不同的阅读条件（如快速阅读和正常阅读）下又有怎样不同的作用昵？由于网络环境下文章标记的类型有多种形式，它们产生的效应是不同的。本研究注重文章标记的适用性，探索不同类型的文章标记各自对读者有哪些作用(采用国内学者何先友和莫雷的文章标记类型分类方式，分为微观标记和宏观标记)，以及为什么会产生这样的作用，以便促使网络环境下的文章标记更好的发展和更快地融入到英语阅读实践领域，提高读者的阅读效率，为教育、教学提供指导。
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1.2 研究内容
本文从网络阅读适用性角度出发，研究文章标记对英语阅读的影响表现在哪些方面，依据认知规律和阅读者的心理活动，为网络阅读材料的设计与表征提供参考。主要研究内容有以下几个方面：（1）对网络英语阅读及文章标记等相关理论、概念及其研究现状进行阐述。整理网络环境下英语阅读的理论基础，分析目前网络环境中影响英语阅读的一些客体因素；从理论上分析文章标记效应的研究现状、应用现状，为后续的研究做铺垫。（2）确定研究问题，设计具体实验。通过实验深入分析文章标记对英语阅读的影响，探索读者进行阅读时的认知规律和心理活动，为本文的研究结论提供数据支持，为网络环境下英语阅读的文章标记设计与使用提供参考。（3）依据实验数据的统计结果，概括总结文章标记对英语阅读的影响方面，提出网络环境下文章标记设计与表征的策略，以便于进一步完善网络阅读，提高阅读效率。
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第 2 章 英语阅读与文章标记概述
2.1 网络环境下的英语阅读
新华字典对阅读的解释是看书﹑报﹑文件等，并领会其内容。[1]一般我们所说的文章阅读，是指读者理清文章的层次、结构，提取文章的主要内容或中心思想的过程。如何从文章中区分重要和非重要的内容，把握文章的主旨则是这一过程的核心。[2]中国大陆的官方语言是汉语，在官话区英语为第二语言，一般学生从小学开始学习英语。根据掌握英语的程度不同，英语阅读水平也会不同。以中国正规学校英语教学的要求，英语阅读①是读者有逻辑的理清文章的时间和空间线索，把握与文章的主旨相关的主要思想和事实，体会作者想要表达的观点、态度和文章中隐含的意义，理解正确率至少 70%，并且在阅读过程中能根据语境和上下文关系推断出相应生词的语意。[3]在阅读过程中，读者首先要有一定的阅读能力，能够领会那些语言符号所表达的意图；其次在阅读过程中最大化这些语言符号的意义，达到领悟材料所传达的思想。[4]在英语课堂教学上，英语阅读②有精读、泛读和快速阅读三类。精读有助于系统学习语言知识，对初步学习阶段的语言技能的训练以及基本的沟通交际能力的培养都有较大的帮助；泛读的作用在于提高阅读理解能力，培养细致观察语言以及逻辑思维能力，增强文化背景知识；快速阅读的目的是在短时间内获取有效信息，是在已有的语言知识基础上以尽可能快的速度进行积极有效的阅读，衡量的标准是用最短的时间读完全文并能较正确地理解文章的大意，抓住要领并获取所需信息。[5]快速阅读并不是泛泛地浏览或走马观花，其过程是“快速理解+快速记忆”。快速阅读③时注意力高度集中，对有价值的信息获取带有积极的目的，对于阅读材料的理解记忆过程是创造性的。[6]快速阅读的技能可以通过适当的方法训练获得。
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2.2 网络环境下的英语阅读的理论基础
Gibson 和 Levin 认为，阅读是从文本中提取意义的过程。对阅读过程的了解我们可以从人的认知过程来解释，在认知心理学领域，认知过程是个体认识客观事物或对信息进行加工处理的过程，其五个阶段分别是信息的获取、编码、贮存、提取和使用。阅读认知理论认为，阅读的过程是读者积极主动的有选择的获取信息的过程，而并非在被动的接受信息。一般把阅读分为四个过程，即解码子过程，字面性理解子过程，推理性理解子过程，以及理解监控子过程。在阅读时，这四个子过程并不是按照顺序进行的，可能会交替出现，并且它们相互之间也会形成干扰。阅读过程的模式大致上可以分为三类，即从下而上的模式，从上而下的模式和相互作用模式。高夫模式（Gough，1985）是从下而上模式的代表，是由高夫提出的。高夫认为，信息之间的相互影响问题并不会在阅读的过程中出现。阅读从信息获取到提取使用的每个阶段都是相对独立的。每个阶段的任务就是把此处的结果传递到下一阶段。他认为信息的传递是单方向的，低阶段信息处理结果不会受到高阶段的影响。古德曼模式（Goodman，1976）是从上而下模式的代表，是由古德曼提出的。他提出阅读就是选择的过程或者说是选择语言线索的过程。将这些选择出来的信息进行处理，就可以形成暂时的决定；这些暂时的决定会随着阅读的继续而被不断的证实、拒绝或是进一步的提炼形成新的暂时性决定，从而使选择过程不断进行下去。
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第 3 章 实验一：微观标记和阅读条件对英语阅读的影响....18
3.1 研究目的...... 18
3.2 研究假设...... 18
3.3 研究方法...... 18
3.3.1 被试.... 18
3.3.2 实验材料........ 19
3.3.3 设计与实施程序........ 21
3.4 研究结果...... 23
3.5 分析与讨论........ 26
第 4 章 实验二：文章标记和阅读条件对英语阅读的影响....28
4.1 研究目的...... 28
4.2 研究假设...... 28
4.3 研究方法...... 28
4.4 研究结果...... 31
4.5 分析与讨论........ 35
第 5 章 研究结论与展望......37
5.1 研究结论...... 37
5.2 网络环境下文章标记的呈现策略........ 37
5.3 研究不足与展望...... 39
第 4 章 实验二：文章标记和阅读条件对英语阅读的影响
4.1 研究目的
探索对于不同阅读条件下的被试，文章标记对阅读的影响。在实验二中，主要考察宏观标记、微观标记、无标记情况下被试对标记内信息、非标记信息以及主题信息的理解情况，标记类型与阅读条件的交互作用对阅读成绩的影响。挑选被试同实验一。从河北某大学随机选出一年级学生 58 人。被试的平均年龄18.77±0.88 岁，英语高考成绩在 100~137 分之间，平均分为 121.85±8.99，学习英语年限为 8.50±1.53。同样用实验一的评判标准，保留英语阅读水平相当者 48 人，每组均为 24 人，接受正常阅读、快速阅读条件下做了下宏观标记、微观标记和无标记处理的 3 篇文章。同样关于第二语言熟练程度的自我评价题目，采用 5 点计分法，A：非常好，B：较好，C：一般，D：较差，E：非常差。参看附录 5。分别计分为：A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。正常阅读与快速阅读条件下的被试在第二语言的听、说、读、写上的平均熟练程度如表 4-1，可以看出，二组差异均不显著。
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结论
本文第一个实验探索对于正常阅读与快速阅读条件下，不同形式的文章微观标记对英语阅读的影响。第二个实验主要考察宏观标记、微观标记、无标记情况下被试对标记内信息、非标记信息以及主旨大意的把握，标记类型与阅读条件的交互作用对阅读成绩的影响。研究结论如下：#p#分页标题#e#
（1）在英语阅读中，网页上的文章标记促进了读者的阅读加工过程，具体表现在减轻了工作记忆的认知负荷和引起注意方面。微观标记，帮助读者优先注意重要信息，并使用有限的认知资源加工记忆。宏观标记，以文章题目、数字序号和段落标题为代表形式，使得被试对材料的主旨大意以及逻辑关系更加清晰，在主题信息以及相关从属信息的掌握上占据优势。
（2）正常阅读与快速阅读中，文章标记的作用是有所差别的。对于微观标记，当给予足够的阅读时间时或阅读次数较多时，微观标记的使用与否是没有差异的；当限定快速阅读条件下时，读者优先加工被标记内容。对于宏观标记，正常阅读成绩要高于快速阅读成绩，但差异不明显。
（3）文章标记会使读者将认知资源更多的分配给被标记处的内容，由于时间的限制以及认知资源的有限，会无意识的减少对未标记处内容的加工，这在微观标记上体现的较为明显。在英语阅读中，读者并不能像中文阅读一样将词汇加工达到自动化程度，因此在阅读过程中，注意资源的分配也倾向于标记处内容。
（4）各微观标记形式之间没有差异，但在英语阅读中读者更倾向于字体变红这种标记形式；并且读者都能清楚的注意到标记的存在，认为文章标记发挥了作用。
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参考文献（略）
