第一部分绪论
一、 问题的提出
伴随着全球一体化的进程，国家与国家之间在贸易、经济、文化等多个方面的交流越发的频繁，相互之间已经发展成双方相互依存，共同发展的关系。语言作为交流的工具，已经成为不同国别、不同种族的人们进行交际不可或缺的一个部分。因此，世界各国在加强本国语言的教学之外，外语教学也被放在了显著的战略地位。英语作为在国际社会中使用频率最高的语言，可以称得上是世界通用语。20世纪以来，越来越多的国家把英语作为法定课程纳入国家课程体系。语言学，顾名思义，是研究语言的科学，它着力于研究人类语言的规律以及相关的语言活动，使人们了解语言的理性知识。英语教学是教授英语语言及相关文化的活动，如何合理高效的进行英语教学必然会涉及到对于英语语言及其本质的认识和理解。显而易见，英语语言教学必然会受到来自语言学领域至关重要的影响。从传统的语言学角度思考，语法是一门语言中最核心与基本的东西。譬如结构主义语言学就认为掌握基本的句型是学习一门语言的基础，而语法是掌握基本句型的第一步。受到此种语言学观点影响的语言教学者往往将语言中的内容和形式区别对待，着重于语法结构的教学，而淡化语言本身的意义。显而易见，这种教学更关注的是语言形式本身而不是语言的意义，并将二者割裂开来。此种语言学思想对我国的英语语言教学工作和研究影响深远。以此为基础，形成了外语教学法中的语法一翻译法这一流派。该教学法流派认为在英语教学中应从较小的因素开始教学。因此，英语语言教学者先将英语语言根据语言学的知识分解后再将拆分后的语言一级一级的呈现给英语语言学习者。譬如作者从初中开始接触英语，从26个英文字母开始学起，再学习单词和句型，经过一段时间后再接触成段的篇章。
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二、 英语生态化教学的研究现状
1932年美国学者沃勒出版《教学社会学》一书，将“生态” 一词正式用于教育研究，但到目前为止运用系统的生态学理论对教学问题进行研究的并不是很多，关于生态化教学问题研究的考察大部分要追溯到对生态式教育问题的研究。如美国学者克雷明（Ctrmin. L. A)在20世纪70年代明确提出了 “教育生态学”的概念，他认为教育是一个有机的，复杂的系统，主要涉及了教育系统中存在的生态问题，认为教育生态系统中的各个因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现出平衡与不平衡的状态。在此之后，大量关于教育、文本生态等宏观教育问题的研究陆续出现，其中对于教学中存在的问题都有所涉及。我国台湾地区关于教育生态学的研究较早，主要代表有台湾师范大学的方斌林，其在《生态环境与教育》（1975) —书中力图从社会、文化、家庭等多个角度构建教育生态体系。台湾学者李聪明在《教育生态学导论》一书中也运用生态学原理对“国民教育”、“职业教育”、"终生教育”等教育问题进行了反思。我国大陆地区的教育研究领域对生态化的相关主题研究起步较晚。早期的以介绍国外的相关研究理论为主，主要有郑雪于1983年介绍了国外教育的生态评定机制。从20世纪80年代至今，我国大陆地区的教育生态学研究逐渐走向深入。
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第二部分小学英语生态化教学的理论分析
一、 小学英语生态化教学的研究的可行性和实施的必要性
生态主义认为，生态系统具有几方面的特征：第一，生态系统中的各个要素是紧密相互关联的；第二，各个要素即使存在上下的层级关系，但相互之间是平等的，不存在优劣之别；第三，在同一个系统中，各个要素是通过某种核心物质联系在一起，有着共同的目标。人类的教育教学活动作为一个相对独立的生态系统，具有一般生态系统所具有的的特征：第一，教学活动中的各种关系是相互依存，共生共存。第二，任何的教学活动都受到所处时代背景的局限，教学活动中的各种关系不是固定不变，而是处于不断的发展中。第三，教学活动以以后更好的发展为目的。第四，教学活动的各个部分由知识信息紧密连接，在知识信息的传递的基础上建立起来整个的教学活动。基于以上的分析，运用生态主义的思想方法研究小学英语教学是可行的。. 随着第三次工业革命的展开，在社会生产中高科技的运用，使得社会生产力达到前所未有的高度，人类文明向着新的方向迈进。但在人民的生活质量大幅度提高的同时，人类社会也正面临着巨大的考验：片面的追求经济效益的最大化，重视眼前的利益，忽视长远的社会影响，忽略了环境的承载能力，“70年代淘米洗菜，90年代水质变坏，到了现在鱼奸绝代”，这个顺口溜是人们对几十年来中国水质污染的直观感受，但从侧面也反应了我国环境的恶化过程。面对人类活动造成的恶果，人们开始对自身的社会活动进行反思，为了解决全球所面临的生态危机，只得寻求新的生产生活方式，由此形成了可持续性发展的理念。我国在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》这一纲领性文件中指出，教育也要实施可持续的发展。在以往的教育教学活动中常存在一些拔苗助长的教育教学思想，教育政策的制定没有考虑到教育活动本身所具有的迟效性，所做的改革往往急功近利，结果必然是徒劳的。本着可持续发展的教育理念，教学必然要体现人与人，人与社会、人与自然的和谐发展，实现生态化的教学，让教学的过程成为学生健康成长的过程。
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二、 小学英语生态化教学的理论基础
哲学是以人类的认识思维活动为对象的一门科学，又是观察、分析处理各种问题的方法论。它以各门具体的学科为基础，又为各门具体的学科提供方法论的指导。而教学是一种培养人的社会实践活动，教学理论的构建需要哲学的指导，因此自古以来教学理论就与哲学紧密相连、难以分割。对于一名教育学的研究者，在进行教育教学理论研究时进行哲学的思考必不可少。如前所述，“生态”在汉语中指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习惯，简单的说生态就是指一切生物的生存状态，以及他们之间和它与环境之间环环相扣的关系。可以说在汉语的解释中，生态的涵义不仅与生命保持着紧密的联系，而且包含着总体和整体的概念。因此，我们所说的生态的观点可以指运用生命的观点、整体的观点，联系的观点。德国生物科学家恩斯特海克尔在1866年提出生态学的定义：生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。依据生态学的观点，在生态系统中任何事物都是密切联系的，并且每一个物种都对生态系统的完整有着不可或缺的作用。
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第三部分小学英语生态化教学现状的审视 .......23
一、小学英语生态化教学现状调查....... 23
二、小学英语生态化教学现状调查结果与分析....... 24
(一)小学英语教学生态现象....... 24
(二）小学英语教学“非生态”现象 .......29
第四部分小学英语生态化教学的优化策略....... 37
一、小学英语生态化教学的优化原则....... 37
(一)小学英语生态化教学遵循可持续发展的原则....... 37
(二）小学英语生态化教学遵循综合性的原则 .......37
(三）小学英语生态化教学遵循整体性的原则....... 37
(四）小学英语生态化教学遵循融合性的原则....... 38
(五）小学英语生态化教学遵循动态平衡的原则....... 38
二、小学英语生态化教学优化的具体策略....... 38
(一)小学英语生态化教学理念的优化....... 39
(二）小学英语生态化教学人际关系的优化 .......40
(三）小学英语生态化教学评价的优化....... 41
第四部分小学英语生态化教学的优化策略
一、 小学英语生态化教学的优化原则
小学英语生态化教学应遵循综合性的原则，应将英语语言知识（语音、词汇、语法）和英语实践技能（听、说、读、写）看成是组成英语语言的不可或缺的要素，应将各个部分相加，整体的进行英语语言教学。在小学英语教学中，以重要的语言知识点作为支撑，同时对学生进行语言实践运用技能的训练，这样才能达到传授知识和培养能力相统一的教学目的。譬如以新单词的教学为例，在教授新单词的发音和拼写后将单词放入具体的语境之中，语境中的单词具备了一定的交际功能，通过跟读、模仿等形式让学生反复接触这类句式，通过大量的对话交流等实践使得学生真正掌握和运用这些单词。《我们共同的未来》中对可持续发展的定义是“既可以满足当代人的需求，又不会对满足后代发展所需要的能力构成危害的发展”⑴。可持续发展直面眼前的利益，但更放眼未来，强调在社会建设中应注重人类、环境等多方面的共同而持续的发展。教育系统作为社会系统的一个子系统，承担着培养生态主体，即人的重任。小学英语教学系统应遵循可持续发展的原则，以培养学生的可持续发展为教育目标，让学生学会学习，只有拥有了学会学习的能力，才能让学生在一生中富有旺盛的个体生命力。并且，除了学生英语学习能力的培养和发展，小学英语教学同样也应当重视学生的心理发展和身体发展，学生的发展是由多方面构成的，缺少了任何一方面，都不可能可持续的生长。此外，为小学英语教学系统作为一个完整的发展系统，是由教师、学生、环境等部分组成的，因此不能忽视每一个生态因子的作用，注重整体的发展。#p#分页标题#e#
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结论
小学英语生态化教学评价除了选拔功能，更重要的是促进学生发展的功能，是一种立足于现在，展望明天的评价，应为学生和教师指明前进的方向。从这一角度分析，教师和学生在教学过程中是有着共同的发展目的，而不是对立的两方。生态化教学中教学评价应充分发挥其导向、调控和激励作用，通过教学评价使得任课教师对自己的教学工作不断的进行反思和改进，让学生明白自己的不足和优势，最终获得双方的共同成长。小学英语生态化教学的评价主体应是多元的。学生、家长、教师等都被纳入教学评价的主体范围，教学评价主体之间交互作用，通过多方向的反馈信息来促进被评价者的多方面发展。譬如，对一名学生的评价，可以是学生自己，也可以是多位教师，学生家长，学生同伴等。学生的自我评价，可以让学生反思自己某一段时间的学习状态。教师是学生的直接教育者，他们对学生的学习活动也有着最直观的感受和判断。学生家长最了解学生在日常生活中的行为态度。学生同伴之间每日相处，彼此也十分了解。对学生的综合评价要注重多种评价主体的参与，只有这样才能形成相对客观、全面的结论，才有助于真正促进学生的发展。
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参考文献（略）
