英语论文哪里有？笔者认为衔接语本身具有其功能，教师使用衔接语时，同时也加强了教学的功能。例如，教师使用复述式衔接语时，可加深学生对知识点的印象，巩固学生学习知识。问题式衔接语促进学生积极思考，评论式的衔接语锻炼学生逻辑思维及批判性思维，小结式衔接语可帮助学生形成归纳总结的习惯。
第一章 绪论
1.1 研究背景
初中英语作为小学和高中英语的中间阶段，起着承上启下的作用。初中阶段需要与小学阶段做好衔接，又要为高中阶段打下坚实基础。在听、说、读、写四项英语语言技能中，阅读技能是学生获取知识、提升能力的主要途径。阅读题在各种考试中所占分值居高不下，可见初中英语阅读的重要性。根据 2011 年版《英语课程标准》，7-9 年级应分别完成三、四、五级目标。阅读技能的五级目标中要求：学生应该能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。陈传霞(2020)英语阅读对学生英语感知能力与英语核心素养有着极大的影响。英语阅读教学要求教师对课文准确地把握，并有条理的传授给学生。教师的教育教学能力及素养很大程度上体现在教师的课堂话语上。
课堂话语又称教师话语，是教师在向学生传授知识时所用的语言。课堂话语一般用来安排教学活动，进行师生互动，并进行教学内容传授等。大致可以分为课堂导入话语、内容讲授话语、师生互动交流话语和教师反馈话语四种类别。课堂话语是学生从教师身上获取信息知识的主要来源，因此，课堂话语发挥着关键作用。
衔接语是课堂话语的重要组成部分。程晓堂(2009)认为话语既包括人们说的话又包括写的文字。因而，教师话语中的衔接语不仅存在于书面文本中，课堂会话中也涉及衔接语的使用。如何将英语课堂中各个环节有机地衔接起来，使课堂像语篇一样连贯，有条理，需要教师重视对课堂衔接语的使用。
英语优质课是全国性英语教师公开课，具有一定的代表性和权威性。一线教师们以优质课为范例和学习对象，这也证明优质课具有很大的参考价值。笔者以第十三届全国中学生英语优质课比赛观摩视频课件为研究对象，探索优秀教师在阅读课堂中衔接语的使用情况及特点。
第三章 研究设计
3.1 研究问题
针对课堂教学中课堂环节衔接情况被忽视的现状，笔者观看大量优质课，对优秀教师在阅读课各个环节之间衔接语的使用情况进行观察，将课堂话语转录为材料，探讨以下两个问题：
1.优质课教师在进行课堂教学时，几种衔接语方式运用的频率如何？对课堂教学有什么作用？
2.初中英语阅读课各个教学环节中，各种方式的衔接语是如何提升教学效果的？
第四章 案例分析与讨论
4.1 十位教师的衔接语使用情况
在一节完整的英语阅读课中，教师一般把阅读活动分为三个环节，阅读前、阅读中与阅读后环节。本节对各环节间的衔接语进行细致的分析，探索各教学环节使用的衔接语情况。
4.1.1 阅读前的衔接语案例分析
在一节课的起始部分，教师一般会对本节课所需讲的内容进行背景铺垫、话题引导，将学生引入本节课要讲的主题。阅读前教学环节包括课前准备和启动激活。
4.1.1.1 课前准备环节
案例 1 是选自教师 1 的教学片段。 T:Hi class, make yourself comfortable, move your chair a little bit, make sure you can stand up and sit down easily. Ok, good, relax. Let’s have fun, ok? I hope you will enjoy this class with me. Today we are going to do some reading and discussion activities together, but before that, let’s play a little game.
案例 1 教学片段是课前准备环节，由于教学内容有一定的难度，教师担心学生上课紧张，便让学生放松，保持舒适的状态。课前准备环节后，教师直接说明本节课主要内容是进行阅读和讨论活动。案例 1 教学片段运用的是直渡式的衔接语，学生能很快明确本节课的教学任务，目的清晰。程晓堂在教师 4 的课堂点评中曾表示，比较简短的导入环节是他所欣赏的，也是他比较主张的。满文静(2017)提出创建共同话题，激发对话意愿，优化导入形式以及创造对话情景。指出导入环节并不是看时间的长短，而是看导入是否激发学生的学习意愿及积极参与等。直渡式的衔接语为课堂顺利进行奠定基础。
4.2 衔接语的整体性的课堂案例分析
为了使案例分析更为具体，笔者对教师 2 的课堂衔接语进行整体呈现，使得案例的分析更为完整。教师 2 使用的衔接语种类较为丰富，课堂衔接紧密流畅，因此笔者选择分析教师 2。教师 2 讲授的课文的内容来自外研社八年级上册 Module 6 Animals in danger unite 2 The WWF is working hard to save them all. 文本的内容是介绍大熊猫的生存状况以及政府对保护大熊猫所采取的措施。课文的最后部分介绍了世界自然基金会对濒 危动物的保护。引起人们对野生濒危动物的关注，思考人与自然要和谐相处。教师 2 通过几 个问题引领学生对熊猫相关问题进行探究。学生在语境下通 过学习理解，应用实践等相互关联的活动来促进单词、语法、文本内容的学习，并表达真实情感，融语言、文 化、思维于一体。
(1) 阅读前，课前准备环节，教师与与学生互动，引出要谈论的动物。
T:Today we are going to talk about pandas. Our national treasure. Do you like pandas? Tell me why do you like pandas.
S:Panda is a symbol of China.
T:Why do you think the panda is the symbol of China?
S:Because they are very cute.
T:Yes, panda can show China in many place, right.
S:Most of panda live in Sichuan province.
T:Yes, you know where pandas live, right. Do you know what pandas eat?
S:Bamboo.
第五章 结论
5.1 研究结论
教师在一节阅读课的阅读前、阅读中和阅读后这三个环节中，都精心设计了丰富多彩的教学活动，各个环节之间衔接紧密，有层次，课堂像语篇一样有逻辑，顺畅有条理，并通过多种方式的衔接语将各个教学环节有机的衔接起来。不同层次的学生在多样的衔接语下都能紧跟教师的思路，除了常用的问题式和直渡式的衔接语，复述式、小结式、评论式的衔接语也能带领学生温习知识，使学生养成良好的学习习惯，从而提高课堂效率，有效教学。笔者总结出以下四个结论：
1.衔接语的恰当使用可有助于提升教学效果。
衔接语本身具有其功能，教师使用衔接语时，同时也加强了教学的功能。例如，教师使用复述式衔接语时，可加深学生对知识点的印象，巩固学生学习知识。问题式衔接语促进学生积极思考，评论式的衔接语锻炼学生逻辑思维及批判性思维，小结式衔接语可帮助学生形成归纳总结的习惯。教师在使用不同类型的衔接语可锻炼学生不同方面的能力，从而有助于提升学生的学习能力。阅读属于语言的输入，而说和写的技能属于输出，教师在进行课堂教学后，学生能根据教师所传授的内容，输出的内容比以往有所增加，课堂积极回答问题，有助于课堂效果的提高。
2.阅读前环节多使用问题式及直渡式衔接语，阅读后环节多使用小结式以及复述式衔接语。
阅读前教学环节需要教师在短时间内吸引学生注意力，使学生明确教学目的。问题式以及直渡式的衔接语刚好满足这一要求，这两种衔接语在阅读前环节使用可提升课堂效率，提升教学效果。阅读后环节使用的小结式以及复述式的衔接语可以帮助学生温习并巩固所学知识，帮助学生吸收知识。提升学生的学习效果。
3. 阅读中教学环节是阅读课的核心环节，使用的衔接语种类丰富，衔接语搭配灵活。
阅读课堂中，阅读中是阅读课最核心的环节，课文的主要内容、语法、单词的学习都在此环节进行，阅读中也是连接阅读前与阅读后的中心环节，所以重视对阅读中的衔接语研究。阅读前使用直渡式和问题式的衔接语较多，阅读后使用复述式以及小结式的衔接语较多。阅读中环节除了直渡式和问题式的衔接语使用较多外，复述式、评论式、小结式以及承上启下式的衔接语都有使用，由于阅读中的教学内容多样，衔接语使用的种类最为丰富，不同种类的衔接语搭配可加强阅读中的教学效果。各种接语的搭配也较为灵活，并不是使用衔接语的数量越多越好，而是根据学生的学情、课文内容等因素使用衔接语，使课堂教学更高效。
参考文献（略）
