Abstract:It meets the basic needs of the times to examine adults’education language teaching from a new angleand bring it into the framework of quality education. Adults’foreign language education is, on one hand, devel-oping the adult students’language skills in listening, speaking, reading and writing, and, on the other hand,the synthetic quality in communication, innovation, handling affairs and trans-cultural adaptability.
Key words:Adults’Foreign Language Quality; Communication in Foreign Language Teaching; Trans-culturalConsciousness; Foreign Language Creation Education
摘要:上海论文网把成人外语教学纳入素质教育的框架,并重新审视成人外语教育,符合时代发展的要求。成人外语教育的内容,就语言本身来讲,主要是培养成人学员听、说、读、写的基本语言素质;就语言的工具性来讲,主要是如何交际、如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等,即培养外语交际能力、外语处世能力、外语求知能力、外语处事能力、外语创新能力和跨文化适应能力等外语综合素质。
关键词:成人外语素质;外语教学交际论;跨文化意识;外语创新教育
外语教育是整个教育事业的组成部分,外语素质教育也是全民整体素质教育的一个组成部分。我们必须看到,外语教育对人的整体素质的提高、智力的开发和德、智、体、美等方面的全面发展所起的作用。我们要面向世界,参与国际竞争,就离不开外语,而要在国际竞争中取得主动,就必须培养出足够多的高素质复合型外语人才。本文运用外语教学理论,着重探讨成人学员外语素质培养的问题。
一、成人外语教学的原则
传统的教学方法,多是语法教学,侧重于语言知识的灌输和语言技能的传授,但忽略了语言能力的综合运用,尤其是听、说能力的培养,使许多学员只是学会“哑巴英语”,交际能力欠缺。对于成人学员来说,语法教学尤显得陈旧和力不从心。那么,适用于成人外语教学的原则是什么呢?从交际学的观点来看,首先,外语教学的实质是交际活动;其次,外语教学是传递信息和接受信息的过程;再次,外语教学是一个信息转换的过程。成人学习外语也是为了获得交际能力,包括口语和书面语。而交际能力的提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。成人外语教学在强调语言知识传授的同时,还应向学员传授相关知识,包括语境知识、背景知识,并特别注意培养学员的跨文化意识。因此,成人外语教学应该始终贯彻以下原则:1.语法原则,把语言传授放在一定位置;2.交际原则,把语言结构与语境和功能结合起来,使学员了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;3.文化原则,采取对比分析方式,使学员了解不同语言的文化背景,学会不同文化的交际模式,增强语言使用中的跨文化意识。
二、成人综合素质与外语素质
成人的综合素质包括思想素质、科学文化素质和身心素质这三个相互关联、相互促进的方面。而成人外语教育对科学文化素质的培养有着直接的影响。这体现在:1•外语是人类知识文化的载体,学好外语可以更好地了解目的语国家的政治、经济、文化、科技等方面情况;2•外语教育有利于人的智能开发,学习一套新的语言符号系统的整个过程就是知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程;3•外语教育促进成人交际能力的开发,积极的双向交流的课堂教学会发挥其良好的集体效应,从而使学员在集体交往中增进交际能力。成人的外语素质是科学文化素质的组成部分。未来人才的科学文化素质应包含国际视野、全球观念和现代化的知识结构。邓小平1983年就指出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,为我们培养国际化的人才指明了方向。“教育要面向世界”,就离不开外语,这就昭示了外语教育对人的整体素质培养的重要性,对未来人才培养的重要性。成人外语素质主要包括听、说、写的基本语言素质和外语交际能力、外语处世能力、外语自主教育能力、外语处事能力、外语创新能力、跨文化适应能力等外语综合素质。
三、成人外语交际能力的培养
外语教学自始至终要注意两种能力的培养———语言能力(linguistic competence)和交际能力(communicative compe-tence)。语言能力,是交际的基础,又是构成交际能力的一个组成部分。而交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言(如身势语、面部表情等)手段来达到某种交际目的的能力,包括语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、其他知识和情感因素等。
(一)培养语言素质语言能力,又称语言素质,由语言的三个要素构成:语音、语法和词汇。按照交际理论,交际能力的最低要求是“达意”,即学习者能正确理解所读、所听内容,并运用所掌握的语言知识和技能自然而又灵活地表达想要表达的思想。因此,培养成人语言素质,就是要让他们顺利通过语音关、语法关和词汇关。一般来说,成人学员进校前已经具备一定的语言基础知识,但程度参差不齐,所以,最好采用分快、慢班的方法,根据具体情况以及不同的侧重点施以不同的教学方法和手段。语音关没有通过的,要采用多种方法使之掌握语音知识和技能;语法知识薄弱的,要有意识加强句子结构(句型)、时态、语态等的训练;词汇量小的,要鼓励其大胆使用单词,并用多种方法来记忆单词。最终使大多数学员达到成人外语教育的基本语言要求(成人英语三级水平)。教师应纠正学员错误的发音,使其掌握正确的发音方法,能够依靠语音知识听懂口头语言,看懂书面语言(语音符号),掌握连读、爆破、重读、弱读、同化、省音等语音知识。克服方言土语对发音的影响,做到发音正确、清晰,语调适当、得体。语法教学是传统英语教学所强调的,一般成人学员能够基本掌握语法结构,所以,在这方面不是成人外语教学的重点。重要的是,要改变传统的机械、枯燥、无意义的教学形式,通过丰富多样的、有趣的、交际化的形式来教学,让学生在交际过程中学习和运用语法,即“在用中学”(learning bydoing)。不但要“活学”,而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构(structure)运用到一定的语言情景(situation)中去。也可把一些典型的、重要的、常用的语法口语化,即总结成常用的句子,使学生脱口而出,真正掌握。在词汇教学中,要使学员掌握大量的词汇,特别要注意词汇的意义和使用语境。不仅要求学员掌握词的本义,而且要掌握词的喻义、转义、引义,还要掌握相关的词组及搭配,特别要强调词的文化内涵。所以,将词汇教学与词汇记忆放在句子和语境中去教,去学,去用。
(二)培养交际能力语言交际能力包括语言接受能力(Receptive skills)和语言产出能力(Productive skills)两个方面。语言的接受包括听、读;语言的产出包括说、写。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义,缺一不可。然而,遵循人类学习语言的自然顺序和考虑到外语教学的客观可能性,听、说、读、写的发展在不同的教学阶段应有所侧重。一般来说,口语技能的“听”与“说”应先于书面技能的“读”和“写”。然而,听、说、读、写作为语言行为又是密切相关、相互制约的,宜于综合训练,但又各独具特点(语言特点和心理特点),又可以单项或专门训练。1.培养听说能力。“听”是对口头信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。掌握一种新的语言符号系统,首先是听懂,听的比重占90%。外语教学的本义,就在于培养学生无须注意语言形式而直接听取信息的能力,这种听的能力又叫交际意义上的听力。因此,在外语听力教学中,应向学生提供大量的、以内容为中心而不是以形式为中心的听力训练活动,这就叫做有目的的交际活动。听力训练是由不理解到理解的过程,不能要求过高、操之过急,否则不利于听力训练。听力理解训练的途径有三:(1)精听,听懂每一词,每一句;(2)泛听,听懂大意;(3)随意听,无任何要求的听,如走路、休息时听录音或英语广播。听和说密不可分。听是输入(input),说是输出(output)。在外语学习入门阶段,听说同步进行。在成人外语听力训练中,往往存在着读写能力较强、听说能力欠缺的现象。因此,更需要听说并举。同时,要做到听视结合,尽量使用录像、电视、电影、幻灯等电化教具,开设视听课来训练学员的听力。还要听写结合,强调将听力词汇与写作词汇连贯起来,激活大脑中的阅读词汇。说的训练方式有多种,根据说与其他教学活动相结合的情况,可包括以下几种:听—说、读—说、视—听—说、说—写等。根据具体操练形式可包括:口头报告、问答和替换、造句、转换等句型操练。在成人口语训练过程中发现,成人学员普遍存在着胆怯心理,爱面子,羞于张口;应付差使,懒得动口,甚至想蒙混过关。这就要求采取分组训练(Pairwork)、话题训练(Topic work)、谴词造句(Wording and phras-ing)、看图会话、模拟角色扮演(Role play)等适合成人的口语训练方法。2.培养读写能力。阅读教学要立足于培养学生的交际性阅读能力,即有效地获取书面信息、实现交际目的的能力。阅读训练应力求交际化,即使学生带着目的读,以提高理解效果。要把培养成人学员的阅读能力和技巧作为主要目标,要求他们运用略读、粗读、跳读等策略,掌握判断、推理、预测、抓中心、猜词义等阅读技巧;把握主要逻辑线索;能掌握文章的中心思想和基本事实;把握故事发展的时间和空间顺序;根据上下文理解作者的态度和观点;阅读不同题材的文章(如人物传记、故事、记叙文、科普小品等);阅读不同的实用文体(如广告、请柬、通知、便条、图表等);在语言基础上分析文章中心思想、写作意图、篇章结构、谋篇布局的特点、写作方法、修辞方法等。写,包括写句、写段、写篇。写既是语言训练,又是思维训练。写作教学的目的是使学生获得实际意义上的写作能力,有效地使用文字表达思想感情、传递信息的能力。要传授给学员正确的写作方法、写作技巧,帮助其养成英语思维,逐步克服母语造成的负迁移。写和读可结合起来,只有大量阅读(输入),从中吸收养分,扩大词汇量,才能提高写(输出)的能力。阅读过程中,可以让学生根据所读材料进行模仿写、改写、缩写,写评论,写总结,写报告等,使学生在写作实践中真正提高写作能力。写也可与说结合起来,多听多说可为写作积累语言素材。可让学生听写、听记,也可先口头练习再笔头练习,或让学生就某一话题进行有准备的发言,即先写好再发言,这样既提高了听说能力又提高了写作能力。Widdowson认为,“能力是在有效的交际中运用语言的自然结果”。学习者只有在交际过程中才能获得真正的交际能力。#p#分页标题#e#
四、成人跨文化意识的培养
语言是文化的载体,又是该文化的有机组成部分。如果一个人只学语言而不学文化,那么他很难学好这种语言。因此,外语教学中必须重视目的语的文化导入,培养学员的跨文化意识。对于成人学员来说,在基础外语学习阶段已经学习和掌握了一定的词汇、语法结构等语言知识。但是,语言的学习者和研究者都知道,语言中最活跃的或最有变化的成分是词汇,各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都带有特定的文化信息,即所谓的“文化内涵词”(Culturally- loadedwords)。大多成人学员来校前多年没有接触外语,认为词汇很难记,特别是词汇的社会文化意义(Social Cultural mean-ing)觉得最难把握。这是因为它涉及文化的各个领域(宗教文化内涵、地理环境差异、饮食文化内涵、科技进步内涵等因素)。因此,在成人语言教学中,尤其在词汇教学中,要不失时机地介绍词汇的社会文化背景,以减少因文化冲突或差异而带来的交际障碍。外语教学中文化导入的内容有两类:词语文化和话语文化。词语是文化信息的载体,各种文化特征都在本族语言的词汇里留下它们的印记。政治体制、风俗习惯、宗教等对语言的意义的影响主要表现在词的附加意义和感情色彩上,如汉语中的“宣传”与英语中的“propaganda”,不同的政治制度赋予它们的感情色彩是不一样的。话语也要受到文化因素的制约和影响,如话题的选择,谈天气、收入、年龄对不同文化有不同的社会含义。成人学员普遍地理解力强于记忆力。因此,选取适当的文化导入方法,效果会更好。主要有:1.比较法。通过母语与目的语的对比,了解两种语言在语言结构和文化之间的差异从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。2.实践法。让学员通过听、说、读、写,看录像、看电影等具体的语言实践,了解目的语社团文化知识。3.注释法。教材编写者将教材中容易引起学生费解的词语和表达方法,在课文后专门批注出来,或由教师在讲义中用专门篇幅加以注解。4.融合法。将文化内容与语言材料结合在一起,选取介绍目的语文化习俗、词语典故等材料让学员进行阅读,可以对成人学员跨文化意识的培养起到潜移默化的作用。五、成人外语创新能力的培养创新素质包括创新意识和创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力。知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新型人才去实现,这就要求教育进行彻底变革,大力培养创新型人才,要将重点放在培养学生的能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。那么,成人外语教育是否需要创新?回答是肯定的。成人外语教育属于终身教育、后续教育之列。在成人学习语言和处理语言信息的过程中,处处需要发挥创新精神和创造力。例如提问、发现、类比、联想、分析、综合、求异、想象和创造等。我们认为,培养学生的创新素质应从以下几个方面做起:1.课程。将外语课程多元化,以适应国际化的需要。2.创新外语教材建设。成人外语教材,层次应该更加多样,内容应更趋专业化或职业化。3.创新型教学法。构建以学习者为中心,以学生自主活动为基础的新型教学模式,使其有利于体现学生的主体精神,有利于培养学生的创新意识,有利于发展学生的创新能力。4.创新外语教学手段。运用现代化教学技术,如网上授课、多媒体教学等营造真实的外语语言环境,激发学习兴趣,为学生提供广阔的创新天地。5.培养问题意识。要培养学生观察问题、思考问题、提出问题、分析问题、研究问题的能力,激发学生创造性地解决问题的能力。6.启发式教学。通过启发式教学、启发式提问,激发学生的发散思维,培养学习兴趣和求知欲。7.培养想像力。教师要激发学员大胆地想象和思维,帮助其开启创造性思维。8.培养激情。在师生和谐、合作的教学气氛中激发学生的学习兴趣和热情,培养学生的激情,使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性,逐步做到有东西可说、想说、敢说,积极主动地说,创造性地说。
参考文献
[1]吴进业等.外语素质教育论[M].开封:河南大学出版社,2000.
[2]娄俊玲.谈交际法在英语教学中的运用[J].河南金融管理干部学院学报,2001,(1).
