Abstract:The activity-oriented English teaching in primary schools plays an important role in improving the quality ofEnglish teaching. However, there still exist some problems. And at present, it is vitally important to improve students’abilityin reading and writing in the activity-oriented teaching.
Key words:English in primary school; activity-oriented teaching; interest in learning
摘 要:我国小学英语活动型教学对提高英语教学质量起到了积极作用,但也存在一些问题。目前,着力提高学生的读、写能力是活动型教学的重中之重。
关键词:小学英语;活动型教学;学习兴趣
我国小学英语教学以《小学英语课程标准》(实验)为纲,提倡以口语训练为主,培养学习兴趣。在实际教学中,教师主要以展示各种图片教英语,讲英语故事,教唱英语歌曲,开展各种游戏活动,达到“玩中学”和“寓教于乐”的教学效果。这些要求在我国大城市的小学教学中收到了明显效果。
一、小学英语活动型教学的依据
根据国外相关研究表明:儿童早期的语言,许多是以特定词汇作为组织句子的中心。它给我们的启示就是:儿童学外语时应按其语言发展特征,教授语音、词汇,从认读入手。其次是小学生随着年龄的增长,他们的认知水平也在提高,语言加工能力、信息处理及记忆力不断增强,为认读能力培养提供了先决条件。另外,我国的小学生(尤其是三年级及以上学生)已经打下了牢实的汉语拼音基础,因而极少或不会将英语字母及其音标与汉语拼音混淆;而有意地进行英汉对比学习,能有效地帮助学生掌握英语字母及音标的拼写、认读。这样有助于提高他们的阅读能力。词汇是构成语言的基础,通过认读单词,进而认读句子,最后认读篇章,这一切都为进入中学学习打下良好的基础。教育部颁发的小学英语课程标准共分两级。对学生的认读能力明确提出:一级目标是小学三、四年级学生“能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂小故事。”二级认读目标是指小学五、六年级的学生“能认读所学词语;能根据拼读规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能读懂问候语中的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文”。
二、小学英语活动型教学的现状及问题
(一)过分强调兴趣的培养《小学英语课程标准》对小学英语的教学提出要“激发和培养学生英语学习兴趣”。老师们就追求兴趣教学,大多数学生在学了一年半载之后,渐渐失去了学习兴趣,其结果是他们无法拼读英语单词,无法认识单词或朗读单词、句子,无法完成笔头上的作业,最后只好放弃。目前,我国的小学英语教学仍然是采用趣味英语教学这一教学模式,学生课后一般没有学习任务,这符合减负的要求,在培养学生学习英语的兴趣起了重用的作用。现在人们反思这几年的教学,多数老师认识到学生掌握的知识是漂浮的,尤其是在读和写方面,因此只靠兴趣学习外语违背了学习外语的规律。据了解,老师一般是在期末结束时采用口试或者简单的笔试(如单词拼写)检测学生,方法比较单一。对老师考试的内容、数量、方式、手段没有一个大致的规定;对学生的英语听、说、读、写的能力检测不足。虽然新的课程标准规定了小学英语每一级的要求,但是要达到四项技能的学生却凤毛麟角。大部分老师对“兴趣”的理解有所偏差,这种偏差除了因为教学经验和理念的偏差外,更多的是为了迎合市场需求。这种需求大部分来自于非专业的家长和宣传媒体。目前对“兴趣”的理解很多时候与游戏划上等号。游戏只是完成教学目标和重点的途径,而很多老师将其作为目的。游戏在一定程度上能提高学生的兴趣并调动积极性,而游戏本身的开展对一个老师的要求是很高的,包括游戏目的、游戏方式、游戏规则制定,安全性及课堂控管。任何 总第118期罗再香:小学英语活动型教学的反思一方面的偏差都会导致教学目标上的困难。在培养读写能力方面也有很多活动可以开展,但限于公立学校班级人数的局限性开展起来很麻烦。#p#分页标题#e#
(二)枯燥单调的教学内容目前,我国小学通用的教材有好几种,这些教材也是考虑到如何提高学生的学习兴趣,漂亮的印刷和图片,有丰富的口语练习活动,但是普遍忽略了系统培养学生拼读单词和识字的能力。通过本地城市及周边几所小学的英语教学观摩来看,多数学生能积极地参与课堂上的各类活动,课堂气氛十分热烈,但是只要老师叫他们认识黑板上的词(组),多数学生就不能开口,或者错误连篇。小学阶段的英语学习应是培养学生学习习惯的重要阶段,然而由于过多地关注口语教学,学生学习多以“鹦鹉学舌”为主,学习时,只重音,不重形和意,更不知如何举一反三,从而养成被动学习的习惯。另外,在多数地方,学生除了在课堂上接触英语外,他们没有操练英语的环境,也没有主动运用英语的意识,学生所学的一点口语也只能用来应付老师的考试。另外,教师对于单词没有统一而科学的教学方法。教师在教授单词时以机械练习为主,缺少实际运用。目前较为先进的自然拼读法虽然存在,但大部分老师没有足够的能力教授。学生除课本外没有课外读物,就算能在市场上买到,但作为初学者,没有人引导就不能独立阅读,更不能理解语言带来的欣赏愉悦。
(三)缺乏足够的英语教师教师的教学观念和我国的教学改革有冲突。在许多中小城市的学校,不是老师主动参与改革,而是被动地接受上级主管部门的安排。另外,在这些学校里,好多教师还不是英语专业毕业,他们没有接受过基本的语音语调的训练,没有系统地学习相关的专业知识,更没有学习过如何讲授英语,只凭一、两周的短期培训,这些教师的教学无法达到《小学英语课程标准》的要求。因此,合格的师资对于小学英语教学尤为重要。从目前的实际情况来看,我国农村小学英语师资还存在很大的缺口。为了堵缺口,某些地方,特别是欠发达地区的教育主管部门和校长抽调一部分语文、历史、音乐、体育教师,通过短期的培训,改行教英语。这些教师多数毕业于中等师范学校,他们缺乏系统的英语知识,有部分教师连英语字母都不能完全正确地读出来,更不会读音标,不会拼读有难度的单词,有些老师是晚上在家听英语,第二天就教学生读英语。这些教师绝大多数都不具备小学英语师资的基本条件,他们的教学效果必然不会好到哪里去。实际上这些老师自己也很痛苦。鉴于上述情况,教师不仅要重视口语教学,还要培养学生的认读能力。从认读入手,带动听、说、读、写,这完全符合英语教学特征和小学生的认知能力水平。
三、小学生英语活动型教学的设想
(一)狠抓师资建设在师资培训方面多下功夫,切实保证小学英语师资的质量,从根本上保证小学英语教学的质量。师范院校应该主动与教育主管部门联系,承担起培养当地小学英语教师的任务。除专业基础知识的培训外,还应该给这些老师灌输一些新的教学模式、教育观念和相关的文化理念,改变教师传统的教学方法,转变不宜培养小学生认读能力的观念。关于教学模式和教学观念可以借鉴私立学校的经验和系统。很多品牌教育都有自己的教材和教学体系,而这些都是花费大量财力和人力建立起来的,更针对学生的年龄状况、能力和心理。另外,小学英语教师还必须懂得儿童心理学,了解儿童学习英语的特点和方法,把英语学习和其他学科知识结合起来,促使学科间知识的融合与渗透。#p#分页标题#e#
(二)重视中英文化教育多数家长、学生从来没有像现在这样重视英语学习,这无疑是一件好事情,但是这样的环境很容易给人,尤其是小学生,包括许多家长在内造成一种错觉,认为英语比汉语还重要,从而忽视汉语及其他学科的学习。小学生的汉语水平也处在一个发展的过程之中,如何处理好英语与汉语之间的关系是小学英语教学必需考虑的问题。小学英语教材简要介绍了英美国家的基础文化,学生大致知道怎样用英语在不同场合下问候他人,英美国家人是如何庆祝他们的节日,这些节日的由来等。因此在中国,圣诞节、情人节、感恩节、万圣节等节日到来时,商家都按照西方的习俗布置商店,开展一些相关活动。人们见面或告别多采用英文的表达方式,如“Hello”或“Bye-bye”。如果说我们的老师经过系统地学习英语,他们灌输给学生的文化就更多、更深。应该说西方文化已经渗透到人们的生活当中。比如万圣节,学校除了会用该节日特有的元素装饰校园和教室外,老师还会针对不同阶段的学生指定专门的教学内容介绍节日。为低年级的学生教授一些与万圣节有关的单词,高年级的学生可以阅读一些关于万圣节的资料。同时老师还可以开展一些游戏来提高学生的兴趣和理解,如滚南瓜接力赛,或者手工制作彩色火鸡。老师向学生介绍西方文化的同时,却往往容易忽视中国文化。目前在我国普遍使用的各种小学英语教材中,与中国文化相关的课文内容微乎其微。由此而产生的后果显而易见,对于中国的英语学习者来说,英语学习的重要目的之一是使用英语传播中华民族的优秀文化。同时,小学生的价值观与道德观都还处在形成的过程之中,他们思想活跃,喜欢接受新鲜事物,但是他们又缺乏一定的鉴别能力,在学习外国文化的过程中,如果老师不善于引导,学生很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范,很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。以西方的圣诞节为列。现在我们批评现在的年轻人崇拜和狂热地庆祝西方节日,而中国传统的春节却受到冷落。但许多年轻人认为,他们庆祝西方节日,只不过是为自己寻找一内江师范学院学报第24卷第7期种新鲜和刺激,一个能够宣泄自己情绪的机会,一个与朋友或亲人聚会的理由。小学生对西方的节日更充满好奇与向往,教师在教学中,可以把中、西方节日的文化都介绍给学生,师生之间可使用不同的方式对这些节日作比较,让学生既要了解西方文化,也学到了自己的文化。
(三)重视阅读教学阅读教学步骤不外乎词、句、段,其中最难的是前两项。只要做好了前两项,阅读文章是顺理成章的事。这是一种比较传统的方法,先教单词,然后逐句阅读理解,甚至翻译。这样会让学生觉得枯燥,离开了词汇的理解和其它引导,学生很难自己完成阅读。而学生很难阅读完一个独立的文章,这样会导致学生逐渐对英语阅读失去兴趣和信心。目前很畅销的一本书,由美国人吉姆•崔利斯著的《朗读手册》,倡导大人为小孩朗读各种读本。在影象传媒发达的今天,阅读的人逐渐减少。他提出由大人(家长或者老师,在中国这一角色多半由老师完成)为小孩朗读有很多优点,比如:在孩子脑海中,能将阅读和愉悦联系在一起;创造背景知识;建立词汇基础;树立一个阅读的典范。可见朗读的重要性和必要性。美国教育部研究委员会做的一份报告认为:教授阅读应双法并用:发音教学法与语义教学法应混合使用。发音教学法(自然拼读法)能让学生见字拼音,减少对生词的困扰。一位美国家长很惊奇地发现他的小孩能整段朗读出报纸上的文章,虽然并不能理解其含义,就是因为小孩在幼儿园学习了自然拼读法。但目前在国内能熟练教授发音教学法的教师很少。语义教学既让学生理解词语的含义。这一点很多老师是通过汉语翻译完成的。如果用实物和简单的英文呈现更能帮助学生。实物能帮助学生更形象的认识词汇,而英文解释更能帮助学生提高理解能力。当然后者对老师的水平要求很高,很多老师用英文解释反而让学生更糊涂。背景知识也是阅读中的一个重要部分。比如在读“咖啡调制”的文章时,你会解读自己读到的字,回想自己知道的有关咖啡的知识,将自己已知的知识与新知识做对比。有些背景知识需要老师来提供,这一点对老师的要求比较高,至少要求有充分准备。比如读绘本《母鸡萝丝去散步》,如果学生知道为什么那只狐狸对母鸡弃而不舍的追赶,会觉得更有趣。因为他们会想为什么是狐狸,不是大象或者老虎。在《想吃苹果的鼠小弟》中,如果学生能更理解各种动物的习性,他们会有更强的审美愉悦。比如犀牛的力气多大,袋鼠能跳多高,为什么海狮能帮助鼠小弟吃到苹果?#p#分页标题#e#
参考文献
[1]吴本虎.英语学习策略———英语教师发展丛书[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].国外外语教学,2001,(1).
[3] Jack C.Richards& Thedore S.Rodgers,Approaches andMethods in Language Teaching[M].北京:外语教育与研究出版社,2000.
[4] Susan H.Foster-Cohen, An Introduction toChild Lan-guageDevelopment[M].北京:外语教育与研究出版社,2002.
[5]王蔷. English Language Teaching Methodology [M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[6]文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.
[7]〔美〕吉姆•崔利斯.朗读手册[M].沙永玲,麦奇美,麦倩宜,译.天津:天津教育出版社,2006:8.
