上海商学院英语专业口语课堂中沉浸理论应用

       摘要：在英语口语课堂中，帮助学生在学的过程中体验愉悦成为教学的关键。而“沉浸”或“最佳体验”进一步将愉悦列入了内在动机这一现代心理学理论之中。本文回顾了沉浸理论，在个案研究中设计了一个以沉浸体验为导向的口语课堂，并试图证明所提出的教学方法的可行性。   
    
      1 沉浸理论  
       Flow理论，一般称为“沉浸”理论，由心理学家Mihaly Csikszentmihalyi于1975 年提出，认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸状态。一个沉浸的状态包含以下几个部分： 
      1） 明确的目标（规则清晰，目标的达成在参与者能力范围之内）； 
      2）全神贯注，注意力高度集中（如果参与过该活动，将更容易集中精神并且达到更深的层次）；  
      3）丧失自觉，意识与活动合一；   
      4）丧失时间感，时间快慢的感觉改变了；
      5）直接迅速的反馈效果（活动过程中的成功与失败能立刻展现，能让参与者针对情况作出调整）；  
      6）区能力与对应挑战级别的平衡（活动既不太简单，也不太难）；
      7）参与者感到自己能控制当前的形式和整个活动；
      8）活动本质上是有价值的，所以参与者愿意去做；  
      9）参与者被活动吸引，并且所有的注意力集中到这个活动本身。
    
       2 个案研究
    
       2.1 研究目的   
      找出三个问题的答案：    
    （1）沉浸体验是否存在于英语口语课堂中？  
    （2）什么样的口语任务更容易引发沉浸体验？   
      3）这个以沉浸为导向的口语课堂是否比一般的口语课堂更有效？
      2.2 研究对象     
      上海商学院外语学院本科英语074 班。  
      2.3 任务设计    
      在沉浸的9 个维度指导下，笔者与口语老师讨论设计了一个口语课堂。我们从《Times》选了一篇文章，关于2005 年湖南台选秀节目《超级女生》冠军李宇春的，题名为“Li Yuchun—Loved for BeingHerself”。我们对这篇文章进行了一定的改写以适合学生水平。本论文由 上海论文网 www.zhonghualw.com 整理提供选这篇文章是因为学生们对此类选秀节目都非常感兴趣，而兴趣是产生沉浸体验的一大关键因素。以超女为主题，我们设计了7 个任务。   #p#分页标题#e#
    （1）读这篇文章“Li Yuchun—Loved for being herself”   
    （2）与同伴进行讨论：Do you think Li deserves her winning?反馈：讨论过后，老师选两到三个同学说出自己的观点，并给出评论。   
    （3）班级辩论：老师给出辩论中常用词汇后将全班分成两组，一组持论点：She deserves her winning. 另一组持论点：She does notdeserve her winning.   
      反馈：辩论结束后老师对学生表现进行点评，然后对他们的一些语言错误进行纠正。       
    （4）角色扮演：设置5 个角色：主持人，李宇春，李的歌迷，其他两个自己决定，学生可以选择自己想要扮演的角色，这给他们一定的控制权。  
      反馈：老师挑选一到两组进行演示，对这一部分学生表现进行点评。 
      最后，老师对整堂课做一个总结，包括有用的表达方式，纠正他们的错误，表现当中好的方面及不足，然后让同学做一些patterndrills,帮助他们在语言上取得一些进步。       
      2.4 问卷   
       问卷设计采用了Joy Egbert 的沉浸体验测量问卷，一共有20个项目，其中16 个是测试沉浸状态的9 个围度，而其余4 个只是干扰项，不进入其后的计算。采用Likert 的五点法。要求学生们在1 分（非常不同意）至5 分（非常同意）中作出选择。问卷最后附上另外一个问题（Howdo you feel about this oral English class compared withformer ones? Better___ The same ___Worse___）以检测学生主观上在沉浸理论指导下口语课堂的效果。      
       2.5 问卷结果   
     （1）沉浸体验是否存在于英语专业口语课堂中？
       我们指定如果一个学生在任何一个任务中的16 个项目的平均得分超过3 分（即代表同意的分数），那他就体验到了沉浸。（JoyEgbert） 
       我们计算了每个学生在每一个任务中的16 个项目的平均得分。本论文由 上海论文网 www.zhonghualw.com 整理提供学生总数是35 人。各任务中体验到沉浸的学生数，即在该任务上平均得分超过3 分的学生数分别为：任务1 为11 人，任务2 为18 人，任务3 为27 人，任务4 为28 人。结果表明沉浸体验确实存在于英语专业口语课堂中     
     （2）什么样的口语任务更容易引发沉浸体验？   
       我们指定三分之二的同学体验到沉浸的任务为“高沉浸”任务，三分之一至三分之二之间的为“中沉浸”任务，三分之一以下的为“低沉浸”任务。（Joy Egbert）各任务中体验到沉浸状态学生百分比分别为任务1 为32%，任务2 为52%，任务3 为78%，任务4为81%。高沉浸任务为班级辩论和角色扮演。     #p#分页标题#e#
     （3）这个以沉浸为导向的口语课堂是否比一般的口语课堂更有效？ 
      78.3% 的学生认为这堂口语课效果比以前的要好，15.4%认为是一样，6.3%认为是更差。总体来说，学生们对这堂课的反映可以归结为以下几点：    
       结合问卷，采访及观察结果。这个特殊设计的口语课堂是成功的。本论文由 上海论文网 www.zhonghualw.com 整理提供结果表明：①沉浸体验确实存在于英语专业学生的口语课堂中。②在一些任务中，沉浸体验比较容易出现。比如像辩论，角色扮演这些真实的活动。③这个特殊设计的，以沉浸为导向的口语课确实比平时的口语课有成效。沉浸理论可以给教学设计提供心理学理论支持。如果我们能够有效地把沉浸理论应用到教学实践中，就能很大程度上改进英语教学质量，提高学生的语言能力。
        
       3 追踪
     
       2008－2009 学年第一学期，我们把本科英语073 及074 班设置为实验班，本科英语071 及072 班为对比班。把以沉浸为导向的课堂模式在实验组班以实施，采取高沉浸项目，对比班沿用以往的教学方式。学期末，采取雅思口语考试模式及评分标准对学生口语进行考核。本论文由 上海论文网 www.zhonghualw.com 整理提供实验班中，6 分以上的同学占10%，5 分的65%，4 分20%，3 分及以下占5%。对比班中6 分以上的4%，5 分50%，4 分31%，3 分及以下占15%。结果表明以沉浸为导向的口语教学模式在商学院英语专业口语课堂中取得了较好效果。但追踪时间周期较短，有待进一步观察研究。

       参考文献
      [1] Csikszentmihalyi, M & Csikszentmihalyi Isabella Selega. Flow: the Psychology of Optimal Experience[M].Briton:Cambridge University Press,1992.
      [2] Egbert, J.A Study of Flow Theory in the Foreign Language Classroom [J].The Modern Language Journal, 2003(4):499~507.