本文是一篇英语论文，英语论文的写作，主要用于参加国际学术研讨会，促进中外学术文化交流；在国际学术刊物上发表，在国际上共享科研成果，英语论文也是达到学术交流的目的。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇英语论文，供大家参考。
1 绪言
1.1 选题依据
纵观我国现在小学生的英语学习,虽然家长和社会都比以前更重视英语了,但由于缺乏相应的外语语言环境很多小学生对英语的学习热情不高,缺乏主动学习的动力,导致学习效果不理想。按照《义务教育英语课程标准》（2011 年版）的要求，学生在六年级结束时要学习有关本级话题范围的 600-700 个单词和 100 个左右的习惯用语并能够学唱简单的歌曲或歌谣 30 首左右。可见，歌曲歌谣已经成为我国目前小学英语教学的一项重要教学教学内容和教学目标。根据以上的目标和要求,我们作为小学英语一线教师,更应善于利用各种音乐手段进行课堂教学,以达到最佳的教学效果。
..........
1.2 相关概念的界定
1.2.1 歌曲教学法
歌曲教学法从汉语构词上讲，有两种含义。一种是运用歌曲教知识，学知识。第二种是教学歌曲的方法，跟“英语教学法”一样。本文采用第一种含义，运用歌曲教学英语词汇。本文中讨论的英语歌曲歌谣，是适合五年级儿童年龄特点的歌谣或儿歌。这些歌曲通常具有节奏明快，旋律优美，结构简短，易学易唱的特点。将音乐运用在教学中就是调动儿童积极的感官活动与情感体验，使之促进儿童用更少的时间熟悉知识，正确地记忆、理解和应用知识。在小学英语词汇教学中使用唱英语歌曲的方法是指运用符合儿童兴趣的曲谱填写生词，歌词排序进行听，说，读，写的训练，设置韵律优美的背景音乐辅助学生朗读课文、练习对话或书面作业，提高小学生学习英语的兴趣，扩大词汇量，帮助他们掌握英语的语音语调，进一步提高小学英语课堂教学的效率和促进学生英语理解力和学习效果。我将采用以下几种方法：1Gain the main idea 听歌曲，理解大意 2 Full inthe blanks 听歌曲，做完形填空 3 Put the sentences in the correct 听歌曲，将歌词排序 4 Correct the words.事先故意弄错歌曲的部分歌词，然后将歌词发给学生，要求学生在听歌的时候纠正其错误 5 Listen and write.听歌曲，并听写 6 Learn to sing 学唱歌曲。
.........
2 教学中运用英语歌曲的理论基础
基于对本课题研究目标和研究内容的论述，本节将呈现教学中运用英语歌曲的理论基础。首先从英语歌曲可以调节情绪、激发兴趣；英语歌曲可以促进认知，理解事物；运用英语歌曲可以辅助多方面教学三个方面来阐述，证明歌曲教学法在英语教学领域发挥着非常重要的作用。
2.1 克莱森情感过滤说
运用英语歌曲教学英语词汇比其它的课堂教学手段效果更好。听、唱英语歌曲可以他调节学生的情绪，让学生在放松的情绪中学习英语会更有效。通过音乐可以激发学生的学习兴趣，学生通过唱英语歌学会了歌曲。歌曲给固定的日常教学行为输入了新血液，是能训练学生听、说、读、写能力的宝贵资源。克莱森在情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)中提出,第二语言习得的成功是由语言学习者的情感因素决定的,能否取得学习上的成功主要需要通过提高学习兴趣的方法。他进一步提出,语言输入需要经过情感过滤才有可能变成语言的“吸收”。情感因素会对输入传到大脑语言习得器官产生阻碍或促进的作用。克莱森还把情感因素划分成三种类型:一是动力,动力大的学习者习得的效果更佳明显;二是自信心,自信心强的人习得的效果更显著;三是焦虑程度,焦虑程度越低的人在第二语言习得上更加得心应手。从克莱森的观点中我们可以总结出来,兴趣是决定学习动机强弱的关键所在。我们可以通过在教学中添加英文歌曲来提高学生在学习过程中的兴趣,课堂上的英语歌曲学习不仅可以给学生们创造出一种更加轻松和生动的学习氛围,也创造了一种情感过滤程度低的环境,可以有效地排除学习者的心理障碍,降低情感过滤程度,让学生在学习过程中减少不必要的紧张,用一种放松心态来排除学生在第二语习得过程中的焦虑情绪,促进学习这门在对待英语学习时保持一种更加开放的心态,为英语知识的输入的前提和输入效果提供了保证。
........
2.2 运用英语歌曲可以促进认知，理解事物
英语歌曲可以通过增强学生四种记忆方式的效果来达到增加学生对英语知识理解和记忆的目的。一是英语歌曲有助于学生的情感记忆。人的情绪大致分为两类，它们对记忆起着相反的作用：愉快的情绪，可以提高大脑的工作效率和记忆功能；不愉快的情绪，既有害健康，又影响大脑的工作效率。良好的情绪状态是决定记忆效果的关键,这在心理学上叫“情感记忆”。因此,在学习的间歇听一些使情绪安宁愉快的音乐或者用这样的音乐直接伴随学习可以帮助增进记忆。二是英语歌曲有助于学生的形象记忆。从感性认识到理性认识,由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持,这是人们获得知识的普遍规律。声音也属于“形象”范畴,因而伴随声音的记忆也能提供高效率,例如记住一首歌的歌词远比记住一页孤立的句子快,这已被心理学实验所证实。音乐,尤其是歌唱,正是以感知为主的形象记忆,它把语言知识融于有趣的歌词和优美的旋律中,将知识与趣味、抽象与形象、语言与情境紧密地结合起来,为学生提供更多的感性知识和形象材料。三是英语歌曲有助于学生的运动记忆。心理学告诉我们,记忆的巩固,一方面要通过重复进行强化,另一方面需要将彼此孤立的记忆内容尽可能连接成网络。音乐欣赏中必然出现的联想就能起到这两方面的作用,使人脑中的记忆痕迹经常在音乐的刺激下重现,许多沉睡在意识深处的痕迹经常被唤醒,并使互不相属的知识、经验在音乐引起的自由联想中连接起来。这样,人脑中存储的知识、经验便处于随时可以提取的状态。四是英语歌曲在增强逻辑记忆的同时，丰富学生的记忆方法，使学生将多种记忆方式结合起来，达到事半功倍的效果。
...........
3 文献综述 ............... 13
3.1 英语歌曲运用于教学的研究现状 ..... 13
3.2 英语歌曲与小学英语教学 .......... 13
4 行动研究的过程......... 18
4.1 行动研究的准备 ..... 18
4.1.1 发现问题........ 18
4.1.2 提出假设 ....... 19
4.1.3 调查研究 ....... 19
4.1.4 确认问题 ....... 22
4.1.5 制定行动方案 ................. 23
4.2 行动研究的实施 ..... 24
4.2.1 歌曲课堂运用 ................. 24
4.2.2 英语歌曲教学示例 ............. 32
4.2.3 行动方案的调整 ............... 34
5 行动研究数据的收集与分析............. 35
5.1 英语歌曲运用于课堂提高了学生的学习成绩 ......... 35
5.2 英语歌曲运用于课堂提高了英语学习的兴趣 ......... 36
5.2.1 实验前后学生的英语学习自信心比较 ........... 37
5.2.2 实验前后学生对英语歌曲喜爱程度的比较 ....... 38
5.2.3 实验前后学生对学唱英语歌曲看法的比较 ....... 39
5.3 小结 ............... 41
5 行动研究数据的收集与分析
5.1 英语歌曲运用于课堂提高了学生的学习成绩
表 5-1 表明，实验后只有 4%的学生认为将英语歌曲运用于教学不能提高英语水平，有 96%的学生认为歌曲教学法能提高英语水平，这比实验前的 68.5%已经有了很大的提高。而且通过调查，学生认为他们能从歌曲中学到新的词汇或句型，外国文化知识，能够提高听力和口语水平等。从上表 5—3 实验后的成绩对比分析可以看出，实验班和控制班的平均分已经拉开了差距，实验班的平均分（94.60）高于控制班的平均分（92.25）。和实验前的英语词汇测试平均分进行纵向对比，发现学生的学习成绩都有了不同程度的提高。再从表 5-4，实验后两个班优生率与综合得分的对比我们可以看出，实验班的优生率（76.55）高于控制班的优生率（73.36），实验班的综合得分（90.20）也要高于控制班（88.61）。实验前两个班的优生率没有明显差距，成绩相似（67.86和 69.09），甚至在相比之下，实验班还略差于控制班。固然，各种因素都可能影响并导致该差异。但笔者认为 ，实验数据差异的主要原因是在英语课堂上采用歌曲教学法。通过这次行动研究实验的数据统计和分析，我们可以得出这样一个结论，英语歌曲运用于课堂教学确实能够显著提高学生对单词的掌握水平和提高学生的英语成绩。通过 12 周的歌曲教学行动研究表明，在课堂上使用歌曲教学法能提高学生的学习兴趣。英语歌曲具有感染力，能够调节课堂气氛，缓解疲劳，融洽师生感情，在这种温馨和谐的氛围下，学生的学习成绩也随之提高 。#p#分页标题#e#
.........
结语
兴趣是最好的老师，英语歌曲可以增加学生的学习趣味性，将英语歌曲与教学结合起来可以激发学生的英语学习兴趣，是寓教于乐并促进英语学习的好方法。然而，将英语歌曲运用于英语教学只是一种手段，要运用得当，要认真地引导并鼓励学生好好地去听，认真地学唱，要把握好“度”。如何使英语歌曲更好的服务于教学，需要一线教师和广大教育工作者付出更多的精力和时间。笔者希望越来越多的教育工作者能关注将英语歌曲运用于英语教学这一课题并加入到英语歌曲校本教材的开发和使用中来。
..........
参考文献（略）
