本文是一篇英语论文，英语是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着网络的使用，英文的使用更普及。英语是联合国的工作语言之一。 （以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇英语论文，供大家参考。
引言
随着全球一体化进程的加快，英语已成为国际之间沟通交流的重要工具。国际事务中对于人们英语水平的要求越来越多样化。除了良好的书面表达能力，大家更加注重的是口语表达能力。所以在英语学习的过程中人们对听说能力的培养越来越重视。听说的过程是一个庞大的信息处理过程，其中包含了各种语言知识、文化背景以及相关信息融合。对于英语教学的有效性在新课标中也所有强调，所以英语教学设计应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的语言综合运用能力,在学习英语的过程中能够使学生主动思考、大胆实践并逐步提高自主学习的能力。因此，在教学中，教师的课堂活动设计与组织，要关注学生在认知、情感方面的发展，为学生提供一个学习语言的良好氛围。多种数据显示，英语的听说教育已经是目前热门研究的话题之一。受现行应试教育大环境的影响，我国大部分地区尤其是偏远地区，英语课课堂的重点依旧是语法和形态结构，语言结构和功能的讲解占了一节课的大部分时间，英语的有效属性被忽视，学生对于知识的接受丧失了主动性，在课堂上活泼的语言氛围都被沉闷的记笔记声所取代，老师为了求高分只是不断的重复着所谓的书面考试重点，久而久之学生对于语言学习失去了新鲜感，哑巴英语现象由此产生。
受应试教育的制度影响，在当今的英语考试当中，听力分值比重较重，所以教师们相对来说较为重视；但目前的初中英语测试、考试却没有突出体现对口语表达的重视，所以，初中英语课堂之上对于“说”的能力培养很是欠缺。从主观角度来说，这与我国大部分地区的初中英语教师的外语水平参差不齐、教师本身素质不过关有很大关系。全英文教学对很多初中英语教师来说也是不小的挑战，但是从目前的状况来讲，许多老师由于自身能力有限对学生的培养也显得有心无力。这就加剧了学生能听但不会说，能写但不会说的哑巴英语现象。在新课改和素质教育的影响下，许多教师开始意识到听说培养的重要性，但其覆盖面相对较小，听说评价模式单一，听说的培养流于表面，起不到真正的作用。将课本剧应用于听说教学，可以从根本上改变学生对听说的观念,调动学生的学习积极性,让学生在体验式的英语学习环境下将枯燥的背诵变成形象生动的表演，从而提高英语听说教学的课堂效率。课本剧方式的引入使得英语学习有了灵活的语言环境，学生根据不同话题编写不同的课本剧剧本，并根据自己的生活经验和想象创造不同角色并扮演出来，充分发挥了学生的英语综合运用能力，充分锻炼了学生的听说技能。不仅如此，课本剧还能激发教师积极创新，不断进取，不断提高自身的语言水平，从而成为课改的先行者。课本剧教学可以将教材中枯燥无味的知识点变成具体化、生活化、情景化的剧本内容,避免教师繁琐、乏味、机械的解释,使学生能够通过自我感知形成意义理解并在实践中加强巩固，达到真正的符合语言学习感知一理解一巩固一运用的认知规律。
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第一章文献综述
1.1 国内外与课本剧相关研究综述
本研究的主题是课本剧，因此在研究之前笔者必须先阐述课本剧的概念：课本剧是以课本内容进行改编并表演出来的一种教学方式。学生是课本剧的参与者，学生根据对课本知识的认识，融合生活经验，对课本内容进行改编并表演出来。学生在课本剧中渗透了自己的想法，将枯燥的语言知识运用到实际的场景中，真正达到语言的作用，达到语言教学的真正目的。对于听说课的输入和输出，课本剧无疑是最好的检测。国内外对课本剧的研究在关于听说课中课本剧的内容、具体的教学方式、教学效果方面都有一定的探索空间。许多其他专业的学者以及在课本剧的具体操作，表现形式和其效果方面已经有过相关研究，通过中国知网统计分析，可供参考的论文已经有五千多篇，而这些论文中语文论文最多，不论是初中高中还是小学，关于课本剧的教学方式和方法已经相对完善，但是课本剧在英语中实证的文章还是相对缺乏。
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1.2 课本剧相关概念及其在初中英语听说教学中的表现
课本剧是将课本内容通过改编加工，并经过反复排演并进行表演出来的过程。它能突破传统课堂以老师为主的教学模式，培养学生发散思维和自主学习能力，使得课本知识更贴近生活，更具实用性，更富有情境感。英语课本剧是学生根据英语课本内容进行改编的，能够根据课文主题进行重新编写的，创设出相关语言环境和学习氛围的交流载体，学生在英语听说课中可以通过课本剧将语言知识得到巩固，并通过小组合作相互学习，通过反复排练加深语言知识的印象，并通过表演使得感官器官得到运用。英语课本剧能够将枯燥的英语学习变得生动有趣，能够使语言知识得以充分运用，从而实现英语教学的目的。英语听说课是以学生反复聆听教材和练习口头表达能力为重点的一种课型，课本剧在初中英语听说课中的应用能够使学生的学习兴趣提高，教师的相关业务水平得到提高。根据课本剧的实际运用情况能尽快调整课本剧运用的方式，相关评价方式的充实和一系列教学方式的改善，为今后的英语教学提供参考。
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第三章实验方法 .............21
3.1 实验设计 ...........21
3.1.1 实验问题 ............21
3.1.2 实验对象 ............22
3.1.3 实验工具 ............22
3.2 实验过程 ...........24
第四章结果与讨论 .........29
4.1 将课本剧应用于听说教学对初中学生听说学习 .........29
4.1.1 学生问卷调查结果 ........29
4.1.2 结果讨论 ............37
4.2 将课本剧应用于听说教学对提高初中学生英语听说能力的影响 ...38
4.2.1 学生听力及口语考试成绩结果 ............38
4.2.2 结果讨论 ...........45
第四章结果与讨论
本章是此文的核心部分，是本次研究的价值和意义所在。笔者根据研究的问题及其相关理论，通过对问卷调查数据的分析，探索将课本剧应用于初中听说教学是否可以提高学生听说学习的兴趣、态度、动机和信心，并提高学生的听说能力。
4.1 将课本剧应用于听说教学对初中学生听说学习兴趣、态度、动机和信心的影响
本文的第一个研究问题是:将课本剧应用于初中英语听说教学对提高初中学生英语听说的兴趣、动机、态度以及听说学习信心有何影响？为了回答这个问题,笔者将通过描述第一次和第二次问卷调查的结果，检查通过课本剧对学生的听说学习兴趣、动机、态度和对信心是否有积极的影响。学生问卷调查的主要内容是从学生对听说的兴趣、动机、态度、以及学习信心这四个方面进行调查。实验之前，对实验班和控制班共100 人进行了前测问卷调查，调查结果如下：从表 4-1 数据我们可以看出，学生对英语听说学习非常感兴趣的只占百分之 4，有一些兴趣的占半分之 16，说明大部分学生对听说学习的兴趣极低。而我们知道兴趣是学生进行学习的动力，学生缺乏学习兴趣无法很好的进行学习。所以现在的课堂比较沉闷，教学方式守旧，无法激发学生对听说学习的兴趣。我们必须及时调整教学方式激发学生的学习热情。
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结语
本文利用国内外关于课本剧在英语教学中的研究经验，以建构主义、合作学习理论、多元智能理论，“从做中学”理论作为实验的理论依据，结合听说课教学的实情，对海南华侨中学初二两个班（一个控制班，一个实验班）共 100 名学生，其中控制班听说课继续使用传统的教学方法，实验班的听说课运用课本剧的教学方式，通过对学生进行课堂观察、调查问卷、访谈及测试，收集相关数据并进行分析，笔者有以下发现：
1.课本剧的表演可以让学生完全地参与到课本剧的改编、人物的选取、表演内容和表演方式的策划中，充分调动学生的积极性，给学生以自由发挥的机会。学生可以从枯燥的课本内容中解放出来，全身心地投入到这种自由开放的英语学习当中去，实现从老师逼着说英语到自己主动说英语的转变,学生的学习态度得到很大的转变。#p#分页标题#e#
2.课本剧表演这种形式就给了学生充分的自主权，充分体现了学生的主体地位。学生的表演欲望就会被充分的激发出来，学生的语言运用能力和信息加工能力也就得到了极大的锻炼，同时也丰富了学生自身学习经验，使其能力、情感和价值目标有所提升。由于课本剧的表演密切联系学生生活实际，也让同学们体验到运用英语完成任务的乐趣和成就感，进而促进学生们对说英语的积极性，并开始慢慢的享受说英语带来的乐趣，学生的口语得到充分的锻炼，学生口语表达的更加流畅，学生英语听说的信心增加，学生的听说能力显著提高。
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参考文献（略）
