社会学博士论文哪里有？本研究以职业发展相关理论为基础，借鉴国外的测量方法，遵循职业发展研究范式，对我国西部地区高校体育教师职业发展进行研究，不仅可以检验成熟的理论，还可以对我国西部地区高校体育教师职业发展进行深入研究，探索适合西部地区高校体育教师职业发展的模式。
1 导论
国外针对高校教师职业发展的阶段，根据教师的年龄，职业成长特点，不同阶段承担的任务等，划分阶段各不相同，其中有代表性的是”教师职业周期主题模式“和伯林纳教授五阶段发展观。
20 世纪 90 年代初，休伯曼运用心理学和社会心理学的研究方法，对瑞士教师进行调查研究，提出了著名的”教师职业周期主题模式“，将教师职业发展划分了七个阶段。同一时期，美国亚利桑那州大学的伯林纳从教学和学习技能角度，将教师发展划分为五个阶段。
英国教师绩效考核经历了”奖惩性教师评价“、”发展性教师评价“、”PRP 教师评价“、”教师绩效管理“。其中”发展性教师评价“、”教师评价“、”教师绩效管理“就是在这过程中形成的典型模式和做法5。 ”奖惩性教师评价“流行于 20世纪 70 年代到 80 年代初，与企业的管理理念颇为相似，评价成为晋升、加薪、解聘的依据，由于无法调动教师管理的积极性，遭到抵制。”发展性教师评价“以教师为中心，注重教师专业发展，由于评价指标模糊，过分强调教师的权力，又过于温和，发展性评价也没有取得好的效果。”PRP 教师评价“试图将奖惩性教师评价和发展性教师评价融合，取长补短。1998 年 12 月,工党政府将英国教师绩效与薪金挂钩，出版职业现代化的绿皮书6。PRP 教师评价体系划分为四种类型：学校奖励体系、教师体系、校长体系、主任教员体系，试图将薪金与绩效挂钩，调动教师积极性，但是由于评价标准难以确定、经费难以为继、教师工作专业性不受重视等，最终被新的评价体系取代。此后，教师绩效评价转变为教师绩效管理，政府制定制度规范，学校明确办学主体责任，参考企业绩效管理方法，经过前期摸索和不断改革，英国教师绩效评价已经发展成为成熟的模式。
社会学博士论文范文
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3 研究方法
3.1 研究对象
本研究以西部地区高校体育教师为研究对象，体育教师是指从事科研和教学的专任教师，不包括管理岗体育教师。以体育专任教师为研究对象，主要是考虑到体育专任教师更具体育特征，也是体育院系的主流群体，专门从事管理岗的教师人数极少，在体育教师中不具有代表性。问卷的调查对象是西部地区高校体育专任教师，访谈对象也是西部地区高校体育专任教师，访谈对象一共有 13 位，包括不同学历、不同职务、不同职称、不同年龄。
资料收集主要采用正式访谈、非正式交谈，邮箱、微信、电话等形式，获取相关的基本信息。2019 年 7 月至 2019 年 12 月，从西部地区的西南、西北选定四个省份，分别是云南、贵州、陕西、甘肃，从四个省份中选取 13 所高校，在每所高校中选择具有高学历、高职称，或者在高校中对体育有一定贡献的青年体育教师进行访谈，其中对 5 名专家进行了 2-3 个小时的正式访谈。在访谈之前，设计了访谈提纲（见附件 2），确定访谈的内容和方向，当然，访谈中根据访谈对象的特点，会调整题目的顺序或者转换问题进行对话。正式访谈中进行了全程录音，访谈后将录音逐字逐句整理成文字，从中提取关键、重要信息。对于遗漏的问题，模糊不清问题，通过电话、微信再次询问。通过此次访谈，还向访谈者获取了该校制定的职称晋升制度、考核制度、培训进修制度、奖励制度等（个别访谈者没有给与该校的制度文件，对于这样的高校，会通过互联网进行收集，实在收集不到的制度文件，文章中就不涉及这部分内容），这些制度文件为论文提供了丰富的原始资料。分别对访谈高校进行编码，用 A、B、C、D 等代表所访谈的高校。访谈对象信息见表 3-1。13 所高校的基本情况见下表 3-2。
表 3-1 访谈对象一览表
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5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建
5.1 数据质量评价
5.1.1 正式问卷量表的信度分析
在小样本测试中，各个量表的信度都在 0.8 以上，表明量表的内部一致性较好，可信度较高。在正式问卷中需要再次测试信度，获得正式问卷的内部一致性情况，分析结果如下：
表 5-1 小样本测试与正式问卷数据信度分析结果
由上表可知，正式问卷量表的信度都在 0.8 以上，表明各个量表的内部一致性好，测试结果稳定可靠。
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7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议
7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径
7.1.1 国家给与西部地区政策支持
为了平衡中西部教育发展，国家从宏观层面给予了一定的宏观指导，如《中西部高等教育振兴计划（2012—2020）》（2013）、《国务院办公厅关于加快中西部教育发展的指导意见》（2016）、《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》（2020）、《关于正确认识和规范使用高校人才称号的若干意见》（2020），提出了有益于西部地区教育发展的制度：如（1）加强西部地区师资队伍建设；（2）均衡中西部高等教育发展；（3）提出建立一批西部地区一流学科；（4）支持西部地区高校基础设施建设；（5）按照法律政策和合同规定招揽和引进人才。这些制度起到了一定的引导作用，不过要扭转目前中西部高等教育不平衡的差异，还需要更多政策支持。对于体育学科发展和体育教师发展而言，制度需要更细化、更具体。制度措施从以下几个方面完善。
西部地区高校体育教师人才引进方面，国家适当给与支持。2018 年，云南省所有高校都没能引进体育博士（本校考上博士，毕业回来工作的除外），2017年，云南大学拟招聘一位体育博士，结果没人投简历。西部高校普遍缺少体育博士，在学科建设中就缺少人才，对于学科的发展，教师的带动都是乏力的。不仅如此西部高校还存在体育博士流失问题，近些年存在体育博士辞职的高校有咸阳师范学院、玉溪师范学院、红河学院、铜仁学院、贵州民族大学等，这些高校的体育博士辞职后去了东部中部地区。西部地区无论是工作环境还是工资津贴较东部发达地区有一定差距，在吸引和留住人才方面，国家在相关政策上要对西部给予一定的支持。
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8 结论与展望
8.2 展望
我国西部地区高等教育相对落后，高校体育教师在薪资待遇、工作环境方面与东部发达地区有一定差距，为了吸引人才、留住人才，以后关于高校体育教师职业发展的相关问题都值得继续深入研究。也可以开展东西部高校体育教师职业发展的相关比较，获得准确的研究结果，并提供体育教师职业发展的成熟经验。后续研究还可以继续开展高校体育教师职业倦怠、职业高原等方面的研究，探索制度干预下，体育教师职业发展路径。在国家政策指导下，可以继续探索绩效考核制度、职称晋升制度，如何分类考核、分类评价，才能准确评价体育教师的教学、训练、科研成果，激发体育教师的工作积极性。
参考文献（略）
