第一章 引 言
1.1 研究的背景
为了摆脱以往的机械式的、简单枯燥的课堂教学方式，我们迫切地需要采用一种合理的、有效的、生动有趣的课堂教学方式。它不仅需要教师改变传统的教学观念和策略，而且需要学生改变以往的学习方式， 从而真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位有机结合，发挥最大效益。 因此借助学案导学，提高英语课堂教学的有效性的教学策略也应运而生。这就要求我们把课堂还给学生，缩短教师“讲授”的时间，增加学生“参与”的时间，那么学生的学习积极性和主动性就会提高，教师的课堂教学效率也会增加。在学案导学的课堂教学中，学生要根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。这种新型的课堂教学方式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足了高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。“学案”导学是第八次课程改革的体现。2003 年中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中强调了面向全体学生、倡导探究性学习等教学理念。新课程标准中也提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，学案导学理念的提出，正符合了新课标的要求，有利于学生德智体全面的发展。同时，要做到面向全体学生，教师就要以学生为中心，以学生为主体，让他们真正学会如何自主学习、合作学习、探究学习，提高他们的主动学习的能力，这样才能提高我们的教学质量，取得更好的教学效果。
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1.2 研究的目的和意义
1）实现教师的主导地位和学生的主体地位的有效结合。教师是启发者、点拨者和诱导者，帮助学生确立学习目标、设计学习方法、学习内容、学习环节，并调整学习的节奏，改变学习的策略。而学生在教师的点拨和指导下，自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中去，真正成为学习的主人。
2）创设动态生成情境，培养合作探究的精神。学案导学的教学方式通过学生分组讨论、合作学习，培养了学生合作竞争的意识。通过构建情境教学，创设以有效的学习活动为核心的、具有开放性的课堂学习环境和氛围，培养学生质疑、探究、分析、解决问题的能力，充分发挥全员参与的积极性。
3）尊重学生个体差异，实现分层教学和个性化教学。学生可以根据自身的特点和需要，或独立钻研、或请教教师、或小组合作学习，自由地完成学习任务。这样，对不同层次的学生，教师就可以实施不同的教学策略，他们也可以根据学生的不同个性和水平给以合理的指导，真正实现了“因材施教”。（陈曦，2009）
4）增强课堂教学的有效性，提高课堂教学的效益。导学案真正做到了低负高效。在学案的指导下，学生有目标、有策略、有方法地学习，完全自主，完全参与，效率自然提高。教师也不用“满堂灌”，“一言堂”，避免“填鸭式”教学，而是注重师生互动，真正实现了“教学相长”的目的。
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第二章 文献综述
2.1 学案
学案是指教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案主要是引导学生课前的自学和思考，课堂上的解惑与能力的培养，课后的巩固和归纳，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。由此可见，学案并不是单纯的学生的学习资料，也不是教师教案的习题化，是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。学案包括了明确的学习目标；清晰的知识结构；系统的认知方法；有效的技能训练；利于正迁延的能力拓展。它具有很强的指导性，旨在培养学生自主学习的能力。学案以学生为中心，重在“导”，其着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，从而提高学生的学习效果。通过学案，教师把教学的目标转换成了学生的学习目标，它为学生建构了一种目标明确的学习框架，既帮助学生将已经学过的知识与新学到的知识经验形成关联，为新知识的学习提供合适的附着点，又要帮助学生对新学到的知识进行不断的加工处理，形成更全面的知识体系。
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2.2 学案导学的理论基础
“学案导学”主要是依据现代教育教学理论，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一体，按由浅入深、循序渐进等原则，将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习、自觉探究的新型教学方式。人本主义心理学是在上个世纪六十年代兴起的，其主要代表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。人本主义主要是探讨如何培养完整的人，并强调以学生的发展为根本，突出学生的主体地位。Williams（1997）认为，人本主义心理学主要是强调学习者内心世界的重要性，并且把个人的思想、意愿以及情感放在所有人的发展的中心地位。人本主义教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。由此可见，自主学习的理念源于人本主义学习理论，它是人本主义思想的最直接体现。马斯洛的理论被批判带有美国的文化特性，但它仍对全球的教育理论有很大的影响，对教师如何在课堂上促进学生自主学习有重要的启发意义，尤其是自我实现的观点对外语教学有很大的影响。因为，这种理论强调个人发展愿望（自我实现）的重要性，而这种自我实现的愿望会产生巨大的动机，因而，它比客观知识更重要。人本主义另一代表认为罗杰斯也同样认为学习者自我实现的倾向是成长的主要动机。 他提倡教育的目标应该是营造一种有利于学习的环境。 而这样的学习目标要靠良好的师生关系来实现。他认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。学生要有根据自己的兴趣和需要选择学习的自由。人本主义学习理论就是调动学习者的主动性和积极性，促进学习者在学习过程中不断探索、主动发展。
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第三章 研究设计......14
3.1 研究问题...........14
3.2 研究对象...........14
3.3 研究工具...........14
3.4 研究过程...........15
第四章 结果与讨论..........22
4.1 不同教学策略对学生英语成绩的影响...........22
4.2 不同教学策略对学生学习兴趣、学习习惯的影响.......23
4.3 学生对学案导学的教学策略的反馈.......25
第五章 结 论..........25
5.1 研究发现...........27
5.2 对外语教学的启示...........28
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议.......29
5.3.1 本研究的不足.....29
5.3.2 对未来研究的建议.....29
第四章 结果与讨论
4.1 不同教学策略对学生英语成绩的影响
从表 2 中可以看出，在后测中，实验班的平均分比对照班的平均分高 5.09 分，而前测时两班相差 1.87 分，差异非常显著。标准差是 5，说明差异较大。再将前、后测成绩进行比较发现：实验班的英语平均成绩由 69.72 提高到 73.86，增加了 4.14 分，提高幅度较大；而对照班后测时平均分虽比前测时有所提高，但幅度较小，仅提高0.93 分。以上数据表明实验后，实验班学生的英语成绩和英语综合水平明显高于对照班学生。由此可见，经过一个学期的训练，学案导学的教学策略应用于高中英语课堂是有效的。学习习惯方面：从问卷上的第二题来看，前期调查时 24.2%的同学重视英语预习；而后期为 80.3%，说明绝大部分同学都开始重视英语预习了。第三题，后期有 76%的同学会对本课学习的重点难点注释，几乎和前期不会的比例相同，说明学生现在的英语习惯已经大大改善，更能重视课前把握学习的重难点了。第四题，课上注意力的时间，前测只有 23.8%的学生能保持在 30 分钟，大部分同学仅有 15 分钟，说明传统的教学方式下，学生的听课效率是很差的；而后测有 68.8%的同学能集中注意力在 30分钟以上了，极个别同学会开小差，说明学生已经逐渐改变了以前的学习习惯，学案导学的教学策略更能引起学生的注意力。
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结论
笔者通过一学期两个班运用不同的教学策略的实验对比、调查问卷和访谈等发现，实验班由于实施学案导学的课堂教学策略，其实践效果比使用传统的教学策略的班级好。具体体现在以下三个方面：
第一， 学案导学的教学策略激发了学生英语学习的兴趣，并且培养了学生的英语学习习惯。从调查问卷来看，实验班学生在实施新的教学策略后，学习英语的兴趣明显增强，学习的主动性和积极性也增加了。从调查问卷及学生访谈记录来看，实验班学生在学案导学的过程中，通过师生互动、生生互动、小组合作等形式，渐渐养成了良好的英语学习习惯，也学会了各种学习策略，学习方式也从“被动”变为“主动”，由“学会”转向“会学”。#p#分页标题#e#
第二， 学案导学的教学策略提高了学生的英语成绩和综合语言运用能力。从测试成绩来看，实验班学生经过一个学期的训练，在后测中英语平均分明显比对照班要高，说明实施学案导学的教学策略有利于提高高中英语课堂的教学效率。同时，学生实际掌握和运用语言的能力也比之前提高了很多。
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参考文献（略）
