第一章 程度副词研究综述
第一节 程度副词的概念
副词是用在动词、形容词前面起修饰、限定作用的词。常用来说明动作行为或性质状态等所涉及的范围、时间、程度、情态以及肯定或否定的情况。“程度”二字，指的就是副词中的一个小类——程度副词，它主要是对一个形容词或者副词在程度上加以限定或修饰的副词。其中既包括处于句中状语位置上对其后的动词性、形容词性谓语进行程度修饰、限定的词，也包括可以出现在补语位置上对其之前的动词性、形容词性谓语进行解释说明、概括补充的那部分副词。
第二节 程度副词的分类
纵观副词次类“再分类”问题的相关著作与文章，了解到副词分类后，每部分的成员相对较少，可供参考的语料有限，所以在对其进行“再分类”时，多数学者是按照单一的标准进行“二分”或者“多分”的。而目前由于副词次类内部“再分类”研究本身已日趋精密，对于各小类副词特点的认识更为客观和深入，使得“再分类”的标准日趋多样，包括表义功能、语义指向、句法功能等等。对于程度副词的分类问题，各家虽莫衷一是，但尤以以下三种分类颇具代表性：
一、绝对程度副词与相对程度副词
王力先生早在上个世纪前期，以词语的基本义为基础，根据有无比较对象将程度副词分为“无所比较，但泛言程度”的绝对程度副词和“有所比较者”的相对程度副词两大类①。在绝对与相对程度副词内部，王力先生又分别划出了“最高的夸饰、普通的夸饰、不足的表示”和“平等级、最高级、比较级”等次范畴；黄盛璋基于王力先生的“二分法”，对绝对程度副词的“无所比较”提出了质疑，认为程度副词必须具有比较义②；韩容洙（2000）的所谓“单纯程度副词”和“比较程度副词”是按照“只是一般地、独立地表示程度”还是“必须通过比较才能表示程度”的标准来划分，在每一类程度副词的内部又依“级”的不同而区分出“低、中、高”等，这种分类方式看似与之前的按意义分类有所不同，但从文章所举的具体词语和分析的维度来看，此分类仍依照“是否有所比较”为绝对标准，虽然命名与王力先生的“二分法”存在差别，但是具体涵盖的范畴大致趋同。
二、主观程度副词与客观程度副词
张斌、张宜生仍沿用“二分”，将程度副词分为客观与主观两大类。其中，很、最、更、特别、比较等归属为客观程度副词，它们纯粹地表示程度且不附加过多情感因素。主观程度副词在表达程度义时，比较依赖外在的语境和客观条件，意在突显使用者的内心情感。典型的有“太、好、多么、越发、何等、愈加”等。并指出两类程度副词在搭配功能、所含情态和所表示的语气上都有所不同。马庆株同样从意义入手，将程度副词分为三大类：第一类是存在比较意义的程度副词，如“更加、还、尤其”等；第二类是纯粹表示程度而缺少比较对象的程度副词，如“很、特别、非常”等等，并归纳概括出这两类程度副词出现的特定句式；第三类是表示程度最高的“极、太”类程度副词，包括“最、忒、极”，带有某种主观感情色彩，不能出现在前两类程度副词的句型当中。
三、甲、乙、丙类程度副词
除了从语义和功能上将程度副词“一分为二”之外，还有一些学者选用了三分的方式。如张亚军对于副词范围的划分全面而清晰。他将程度副词分为甲、乙、丙三类：甲类主要包括“更、还①、稍、略微、多（了）、远”等，可以出现在“比”字结构中，重在比较不同对象之间的程度量之差；乙类主要包括“最、顶、较为”等，不能出现在“比”字结构中，意在通过比较认定各个比较对象的相对程度；丙类主要包括“太、过、极其、非常、特别”等，可直接用来认定某一对象的程度，不需比较。
第二章 外国留学生程度副....................... 15
第一节 留学生习得程度副词的调.................................... 15
第二节 留学生习得程度副词的测.................................. 24
第三节 留学生新生程度副词使用调查.................................. 33
第三章 关于初、中、高级阶段程度副词对外汉语....... 36
第一节 初级阶段程度副词对外汉语教学的...................... 36
第二节 中级阶段程度副词对外汉语教学.................... 40
第三节 高级阶段程度副词对外汉语................ 40
结 语
程度副词教学在汉语作为第二语言教学中的占有相当重要的地位，因而对于它的研究是迫切且必要的。本文首先对以往专家学者在程度副词的定义、分类、语法特点和句法功能等方面做了结构清晰、深入细致的梳理，继而以此为导向，进入文章实践研究的主体部分。对理论的系统阐释目的在于能够更好地指导实践。文章第二部分包含三个小节，每节均由一个调查问卷组成。首先是习得程度副词调查问卷，这一部分题目主要考察留学生学习程度副词的动机、交际策略以及所希望的理想授课形式；其次是习得程度副词测评问卷，通过这一问卷能够得到留学生真实的程度副词学习水平，主要考察其对于程度副词程度量级、语义语用的理解及语法位置的掌握情况；最后是将两部分问卷中涉及新生程度副词部分的答题情况进行汇总，整理成第三个调查问卷，来考察学生对于现代汉语中新出现程度副词的了解和使用情况。
通过对于三个调查问卷得出结果进行总体分析能够得到初、中、高三个阶段留学生在学习程度副词时所遇到的问题、存在的困难和需要肯定鼓励、继续保持的方面，同时还对韩、俄两国留学生的学习和掌握情况进行了对比和总结。由此得出对外汉语教师应采取的教学对策：初级阶段可以利用母语适当讲解，同时具体学习每一个程度副词；中级阶段会存在停滞不前、进步不明显的现象，要打牢基础，重在提高程度副词学习兴趣；高级阶段的学生汉语水平很高，在学习上会出现目的语泛化的现象，教师要积极引导，发现错误并纠正，同时更要多鼓励其使用目的语交际，利用一切可利用的资源为学生拓展交际范围。本文虽然采取了较为科学的调查取证方法，但由于调查样本数量有限，不能保证结果和分析的达到极其精准的程度。
