2 理论基础
2.1 数学质量监测双向细目表的概述
国家开展数学质量监测是为了全面了解我国义务教育阶段学生数学学习的基本状况，从而为教育决策提供相关的数据、信息和依据。区域内开展数学质量监测，是为了全面了解本区域范围内学生数学学习的基本状况，为区域教育决策提供相关的数据、信息和依据。无论是国家数学质量监测，还是区域数学质量监测，监测指标是国家或这个区域对数学学习质量的基本要求，是实现监测目的的根本保证，质量监测双向细目表就是监测指标的具体化。
2.1.1 我国的基础教育质量监测
2.1.1.1 我国基础教育质量监测的发展历程
2001 年末，王湛同志强调指出国家教育督导团将建立义务教育监测制度，2002 年，教育部把“建立义务教育监测体系”作为一项任务，监测工作于 2002 年3 月开始进行前期准备，2002 年 12 月正式启动。 2003 年，义务教育监测工作全面展开。“2003-2007 年教育振兴行动计划”第十三条指出，“深化基础教育课程改革。 建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，加强对基础教育质量的监测”。 2005 年 5 月教育部印发了 《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（以下简称《意见》），《意见》要求“各级教育行政部门要逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系”，“定期对辖区内义务教育学校间的办学条件、 教师水平和教学质量等方面进行监测和分析。” “教育部 2005 年工作要点”指出，要“逐步建立基础教育质量监控和评估体系”。周济同志在教育部 2005 年度工作会议上指出，“要按照实施素质教育的要求，逐步建立起基础教育质量监控和评估制度”。
此后， “教育部 2006年工作要点”指出，要“建立国家教育质量监测和评估体系”。 周济在教育部 2007年度工作会议上又强调，要“开展对区域基础教育状况的监测工作”。 在第七届国家督学会议上周济通知再次指出，“在现代教育管理中， 只有决策和执行是不够的，对决策和执行情况必须实行监督”。 2007 年 11 月 30 日， 2007 年依托北京师范大学建立了教育部基础教育质量监测中心，分别承担基础教育事业发展监测和学生学习及教育质量监测，基础教育质量监测工作开始启动。基础教育质量监测中心成立后积极开展了组建团队、研究标准、试点监测的工作，于 2008、2009、2010 年分别对数学、心理健康、科学、阅读等学科在试点省市进行试测，试测结果得到了丰富的数据,为教育科学决策提供了参考,也为进一步深入推进打下了基础。在国家基础教育质量监测实施的基础上，我国地区内基础教育质量监测也开始了积极探索，本研究就是基于区域内数学质量监测的开展，探索数学质量高监测双向细目表的编制与使用技术。
2 理论基础................................................ 9
2.1 数学质量监测双.......................................9
2.2 认知主义学习观视野下的..............23
2.3 质量监测双向细目..............................31
2.4 数学质量监测双向细目............................34
3 数学质量监测双向....................38
3.1 基于课程标准的八................................38
3.3 八年级数学质量监测 ................................52
4 八年级数学质量监测双向细...............53
4.1 题型的选择.................................................54
4.2 试题的编制和选择......................................................55
4.3 质量监测双向细目表................................59
5 总结与反思
通过对本课题的研究探讨，可以看出双向细目表在基础教育质量监测中有着极其重要的作用，为教师教学和学生学习指明了方向，所以开展基础教育质量监测就要以教育目标分类理论和测验理论为依据，在国家课程标准的指导下，制定科学的、适用于本区域的双向细目表，加强对双向细目表以及质量监测的研究和实践。本文对数学质量监测双向细目表的编制理论和具体应用作了较为详细的阐述，通过本文，我相信对区域基础教育质量监测的开展有着一定的引导和促进作用。
5.1 研究发现
5.1.1 关于对目前传统数学测试中双向细目表应用的分析
通过文献查阅和实际的调查研究发现，目前传统的数学测试中，较少使用科学的双向细目表命题，或者是只根据知识维度进行命题，教师通常是根据个人经验编制测验试题，在此过程中，教师过于重视知识维度的设计，而忽视了学生的认知能力；强调知识的记忆，忽视知识的理解、应用；只重视测试的甄别和选拔功能，忽视了为学生成长发展服务的功能。而对于测试结果的分析，通常是以结果分数评价学生的学习和教师的教学，不能够从知识维度和认知能力维度做出更为精细的问题诊断。
