企业管理论文哪里有？本文经过定性与定量相结合的方法，构建了广西高职院校校企合作投入产出有效性体系。但由于高职院校投入产出有效性研究的涉及范围较广，对教育经济学、教育管理学的前沿理论创新和数理基础要求较高。
第1章绪论
1.2.1国外研究综述
1.2.1.1校企合作研究
19世纪60年代，美国国会通过了由佛蒙特州参议员Justin Smith Morrill提出的《赠予学院土地法案》，亦称《莫里尔法》。高校为企业服务职能在该法案中首次被提出，由此扩大了高校在科研和教育以外的服务范围，被看作是校企合作早期的思想萌芽[1]。到了20世纪初，美国辛辛那提大学工程学院教务长Herman Schneider提出了合作教育（cooperative education）理念，这是普遍为现今学术界认可的校企合作理念起源。该理念主张教育应当从受教育方的实际需求角度出发，与地区经济和产业发展相融合，为受教育方在未来就业中创造实质性优势[1]。随后在20世纪80年代后期，美国经济学家J.P.Grander基于校企双方关系及其互动的视角，率先将定性分析方法应用于校企合作，并进行了具体的数理描述和过程分析[2]。20世纪80年代末，学者Geisler&Rubenstein根据研究主题将校企合作相关文献分为六类：校企合作在组织结构与政策上的差异；校企合作主体在目标与任务上的差异；校企合作研究人员在哲学、导向与兴趣上的差异；校企合作的成效及机制研究；校企合作成效的评估研究；校企合作分别在产业界及学术界中的利弊研究[4]。
可见经过一百多年的实践探索，国外职业教育发达的国家己建立起了比较成熟的校企合作模式。校企合作模式在不同国家教育体系中有着不同的呈现形式：
一、德国的校企合作模式被命名为“双元制”。顾名思义，“双元制”为双主体共同办学，即德国的公办学校和私营企业组成“双元”共同合作培养人才。这种人才培养模式表现为学校主要负责学生的文化课程教学，合作企业则主要负责学生的专业技能课程教学，课程会由校企双方根据时下经济发展以及企业人才需求共同制定。由此，学生便不只是学校学生，同时也是企业学徒，拥有双重身份[5]。
二、美国实施的校企合作模式称为“合作教育”。20世纪20年代中期，美国成立了首个合作教育学院协会并不断扩大发展，在世界范围内有着很大的影响力。合作教育虽然在不同的组织机构中具有其不同的称谓和定义，但实质上仍是一种将学生的理论知识与实际经验结合，同时使得作为参与主体的学校、企业以及学生都取得收获的办学模式。由于该模式表现为理论、实践、再理论的交替进行，因此简称“工学交替”。学校还会成立专门机构为在该模式下学习的学生联系实习岗位，并规定合作企业需要给予学生实习的报酬[6]。
第3章广西G职院校企合作投入产出指标体系
3.1广西G职院简介
广西G职院是一所以工科类专业为主的全日制高等职业学校，坚持以“立足广西，服务工业”作为办学定位，积极对接我国的“一带一路”发展战略、广西地区的创新驱动发展战略以及工业强桂战略，适应广西作为东盟开放门户和粤港澳大湾区企业入桂的新时代经济发展需求，聚焦服务战略性新兴产业、现代服务业、数字广西建设等领域，努力完成打造技术技能人才培养高地、提升校企合作水平等十大改革发展任务，打造以至善质量文化为核心，为广西实现“建设壮美广西、共圆复兴梦想”的美好愿望作出应有贡献。随着2013年广西H职院并入、2020年底学校第三校区的正式启用，广西G职院正式形成“一校三区”办学格局。G职院占地面积约2000亩，全日制在校生23000余人（其中五年一贯制中职阶段学生1000多人），是广西目前在校生规模最大的高职学校。
3.1.1校企合作办学情况
目前，广西G职院与100多家广西区内外知名企业建立了长期性的紧密型合作关系，前后牵头成立了广西区最大的行业性职业教育集团—广西G职业教育集团和区域性职业教育集团—广西H职业教育集团，在这两个职业教育集团理事会内均担任理事长单位。广西G职院还与YC股份有限公司等多家区内外知名的大型企业合作共建了4个具有混合所有制特征的二级学院、1个国家级应用技术协同创新中心、1个国家级生产性实训基地、1个虚拟仿真实训中心以及9个技能大师工作室。获得有关校企合作的办学荣誉有全国示范性职业教育集团（联盟）培育单位、教育部选定的国家现代学徒制试点单位、广西示范性高职院校重点培育单位等。
第5章提高广西G职院校企合作投入产出有效性的建议
5.1加强“双师”队伍建设，提升合作教学质量
双师素质型专任教师是高等职业院校教师队伍建设的特色和重点，更在校企合作中发挥着重要作用。学校教师到合作企业对员工授课培训和合作企业导师到学校承担教学任务则为校企双方实现双赢的有力举措。在对G职院人力投入指标冗余情况进行分析时发现：双师型专任教师平均每个学年有一或两个学院会出现冗余情况，但在最近一个学年仅有轻工化工学院出现冗余情况，理论冗余值约为0.666个单位，因此不算严重；学校教师到合作企业完成的培训课时数和合作企业导师到学校承担教学任务的培训课时数均出现冗余情况，前者仅有三个学院分别在三个学年出现冗余，但后者在每个学年都出现了冗余情况。经访谈G职院校企合作处处长后可知：G职院近五年来为提高校企合作育人质量大力引进了双师素质型人才，因而前期偶尔出现二级学院未对双师型专任教师的教学任务进行合理分配的情况，但近期各二级学院已基本对引进人才作好教学安排；在学校教师与合作企业导师相互到对方单位进行教学时，由于企业导师与学校教师之间、员工和学生之间存在群体差异性，导致合作企业导师到学校教学时间冗余量远超学校教师到企业培训时间。学校教师的职业特性使其更具教学能力，企业员工深知培训可提高自身技能进而可更快升职加薪，因此学校教师到合作企业对员工培训课时数仅有三个学院在不同学年出现冗余情况。而对于另一种“师徒组合”来说，合作企业导师主要是企业一线技术人员，具有丰富的生产实践经验，但是普遍没有接受过教学教法方面的系统培训，不太擅长课堂教学，学生则可能存在“兴趣”导向型学习动力，因此在面对合作企业导师的教学时可能存在积极性不高等现象。
5.2增加实训基地使用率，提高捐赠设备利用率
校企合作双方积极投入物力资源努力为学生提供了良好的实训实践环境，创造了良好的教学实习条件，是共同培育高素质人才的基础和保障。在物力投入方面，G职院的合作企业捐献/准捐献设备值和校企共建共享实训基地均出现了冗余现象。但合作企业捐献/准捐献设备值在前两个学年并无冗余现象，总体冗余情况较少，较为严重的为2018-2019学年的轻工化工学院，但在最近两个学年也并未出现冗余。相对合作企业捐献/准捐献设备值冗余情况，校企共建共享实训基地冗余情况则较为严重，多学院在不同学年出现冗余。从学年来看，最为严重的同样是2018-2019学年，共有五个学院出现冗余。2018-2019学年是与以往有大不同的一年。在国家出台大力推进校企合作以及职业教育改革政策后，广西响应国家号召也为此发布了自治区相应的专门政策。经与校企合作处处长访谈了解得知，学校该学年在国家以及地方政策指导以及鼓励下，与企业进行了积极沟通，努力共建实训基地实现共享，动员合作企业捐献设备，以达到学生的专业能力更符合企业需求、学生在毕业后更容易适应企业工作的目的，这可能是出现物力投入冗余的重要原因。进一步对G职院共建共享实训基地的了解后，发现与学校远距离的基地使用率较之近距离基地低、空间小的基地使用率较之空间大的基地低、旧建基地使用率较之新建基地低的情况，原因为远距离导致实训交通成本高、专业实训学生数量较多导致空间小的基地无法容纳、新建基地启用后旧建基地渐渐闲置等。
第6章结语
6.3研究展望
在本文撰写过程中，所需的部分评价指标数据除了可在《高职院校人才培养质量年度报告》中获取以外，需通过研究者亲身实地调研。例如，须获得研究院校的质管办允许才可登录高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台收集数据，更有数据需要与研究院校多部门进行走访寻求部门管理人员协助才可获得，因此需要研究者经过长时间的沉淀才基本能够获得完整数据。而由于各高职院校校企合作发展状况不一，官方也未有对高职院校作按标准统一采集校企合作相关信息的要求，因此数据披露程度不一、数据收集程度不一，肯定存在比本文研究院校的数据收集完整性更低的高职院校，对高职院校校企合作有效性的评价研究开展十分不利。
因此要想科学、准确应用以上指标，希望校企合作相关主管部门能够对高职院校校企合作有效性评价研究给予一定的关注，统一高职院校校企合作有效性评价的标准，督促高职院校定期公布校企合作相关数据，适当扩大当前校企合作相关数据的公开范围，这样不仅便于主管部门进行监管，更直面更清晰地对高职院校校企合作发展情况有所了解，也能够让高职院校如同通过制作每年年度质量报告一样，对自身校企合作情况进行总结、查漏补缺、扬长避短，进而可在达到提高个别院校校企合作投入产出的有效性的同时，提高高职院校校企合作的整体水平、让高职院校校企合作在一定程度上起到促进经济发展的作用。
参考文献（略）
