计算机网络应用论文哪里有？在“以赛促学”教学模式中，一方面，围绕“项目驱动”的方式来展开训练，组成了由专业指导老师和获奖选手联合的程项目训练小组，让学生自愿选择其中的内容学习，让学生在老师指导下，在完善的教学设备条件下，自己的专业技能达到“娴熟”，到具有适应市场需求的“一技之长”。另一方面，为了更好地配合各项技能大赛的进行，专业教师必须进一步拓展自己的专业技术领域，在教学中更加注重教学的实用性和前沿性，培养学生的创新能力和团队合作能力以及现场表现力等，达到以赛促教的效果。
第 1 章 绪论
1.2 文献综述
职业技能竞赛是根据国家制定的行业和专业能力标准组织的竞赛活动，将生产经营实践中突出的操作技能与解决实际问题的能力相结合。
一、国外研究现状
第二次世界大战后，世界范围内的职业技能竞赛逐渐开始。二战之后每个行业的发展都非常迅速，各个行业对职业技能有了新的认识和新的要求。1950年西班牙和葡萄牙发起并创立了世界技能组织，在 1951 年开始举办竞赛。在竞赛开始之初的前 20 年参赛队伍主要来自欧洲国家。1972 年才陆续有亚洲国家参加①。欧洲国家无论是在竞赛类别、参与程度还是在竞赛组织、表彰及奖励等方面都很完善。在亚洲，韩国和日本在职业技能竞赛方面做得比较好。
El-Beheiry Mostafa 等外国学者使用游戏技能竞赛在外科住院医师标准课程中使用腹腔镜模拟器模拟课程的实验中，得出使用模拟器的小组更早达到课程的要求②。Harold J.Leraas 等外国学者创建技术技能竞赛用于评价它对学生外科技能的发展的影响，通过实验得出通过开展外科技能竞赛可以提高外科见习医师的技术能力的结论。
第 3 章 “以赛促学”教学模式构建的理论基础
3.1 杜威的“从做中学”理论
一、“从做中学”的主要观点
美国著名的哲学家、教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为核心命题，提出了“从做中学”原则。“从做中学”提倡的是从经验中积累知识、从实际操作中获得知识⑧。学生通过动手实践做出尝试，同时也承担实践的结果，学生所做的实践都会回过来对学习产生影响，经过实践与思考将知识从感性认识上升到理性认识最终自己具有解决问题的能力。
杜威的“从做中学”理论批评学生在教室中静坐，教师根据教程进行授课的传统教学方式。杜威认为人在生活中遇到了问题，才会去思考解决问题的办法，并在实践中检验解决问题的方法是否正确。正是在这种解决问题的过程中人们的思维在不断地产生和发展。
杜威认为理论知识的学习和动手能力的实践是相辅相成、共同推进，“从做中学”能充分体现知识学习和动手能力相统一的特点。学生通过动手操作产生了处理问题的强大动力，从而学习到实践知识，在做任务的过程中动手操作的能力能够得到进一步提升，当完成实践任务时能够体会到任务完成的成就感和满足感。
第 5 章 “以赛促学”教学模式策略经验与改进
5.1 “以赛促学”教学模式经验总结
将“以赛促学”教学模式应用《网络完全攻防技术》课程的日常教学活动，提高了教学效果。以此同时，将“以赛促学”教学模式应用于《网络空间安全（中职组）》竞赛中，提高竞赛成绩，达到教赛共同发展的目的。
一、认真分析计算机网络专业相关的技能竞赛
从省级职业院校技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛中挖掘和中职计算机网络专业相关的技能竞赛。分析相关技能竞赛的赛项规程以及历年的竞赛赛题，从中提炼出技能竞赛的考核内容，并将竞赛考核内容按照专业课程相关课程进行分类。
依据技能竞赛考核内容修改计算机网络专业人才培养方案，将技能考核内容融入相应的课程的课程标准中。在课程教学的过程中，将相关竞赛考核内容作为课程的重难点，重点讲解。
二、将技能竞赛与相关课程相结合，竞赛融入教学中
技能竞赛作为课程教学内容的一个重要指导方式，将技能竞赛融入日常的教学过程中。在内容上按照知识学习的线路合理地安排上课的顺序。在实操性比较强的课程中，按照技能技术的流程设计教学过程，还要注意防止忽略理论知识的现象出现。
将竞赛融入教学中，不仅有实操性的竞赛，还要添加理论竞赛的形式，例如，通过“知识答辩”的形式，学生对所学知识进行总结，进一步夯实理论基础；通过“理论知识抢答”反映学生对理论知识掌握的熟练程度；“理论知识竞赛”能够反映学生对理论知识掌握的广度。
5.2 “以赛促学”教学模式进一步改进措施
随着社会的发展，教学方法、教学理念也发生了变化，单一的教学方法不适应如今科技和社会的发展。如何为中职计算机网络专业课程开发适合的教学方法，需要从教学目标、教学内容、师资水平的方面，其教学目的在于提高学生的实践能力。将技能竞赛融入日常教学中，促进中职学校教学模式改革。“以赛促学”教学模式通过参加竞赛活动，增强学生自信心，激发学生的学习热情。学生通过参加比赛，巩固所学知识，提高专业技能，锻炼职业素养。学校和教师在参加技能技术时互相交流，共同提高；加强了校企之间的交流与合作，促进学校实训室的建设。
一、理性地选择技能竞赛项目
中职学校参加技能竞赛，可以提高学生学习积极性，通过指导学生参加技能竞赛同样有助于教师实践教学能力得提高。中职学校在技能竞赛中所取得的成绩从一定层面上也反映了学校的办学水平，在提高学校知名度方面发挥了积极作用。技能竞赛带来的好处是有目共睹的，因此越来越多的比赛出现。技能竞赛的名目繁多，竞赛的规模水平参差不齐，有些比赛是以盈利为目的，比赛的含金量低，获奖比例高，获奖作品的水平不够。这样的比赛给学习增加负担，也不利于教学工作的开展。因此，要理性地选择竞赛项目。
在技能竞赛项目选择方面，首先考虑到竞赛的项目是否有助于专业的发展、是否能体现本专业技术的发展趋势、竞赛的内容是否符合当前企业对人才要求。在选择技能竞赛方面还应考虑竞赛组织方面的公平性、公正性、透明性、权威性的、专业性的。参加技能竞赛能与有其他学校进行学习交流，和相关企业进行交流获取技术发展的新的趋势、新的方向、了解企业对人才的需求。
第 6 章 结论与展望
6.1 主要结论
传统的教学模式应用在日常教学中存在许多问题，这种模式更不适应中职计算机网络专业课程的教学。需要探索适应计算机网络专业课程的教学模式。“以赛促学”教学模式应用于教学实践中，修订了人才培养方案、重新制定了课程标准、将竞赛融入日常教学中、增加了实践教学的比例、重构了中职计算机网络专业的教育框架。“以赛促学”教学模式的应用促进学生自主学习习惯养成、提高学生的学习兴趣、增强学生的专业技能水平、学生团队合作能力有所增加、学生的抗压能力在提高、提高了学生的实践能力、培养出高素质技能型人才。
“以赛促学”教学模式的应用提高了教师的教学水平、扩展了教师的专业视野、对企业的需求更加了解；同时也提高了教师的带赛能力和水平、促进教师的全面发展。“以赛促学”教学模式是结合行业、用人单位的实际需求，通过专业制定的人才培养方案，将技能大赛的内容与具体的课程内容相结合，将技能大赛与学习技能、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛融为一体，以大赛为契机，提高参赛者技术技能以及指导教师团队的整体水平，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。
在“以赛促学”教学模式中，一方面，围绕“项目驱动”的方式来展开训练，组成了由专业指导老师和获奖选手联合的程项目训练小组，让学生自愿选择其中的内容学习，让学生在老师指导下，在完善的教学设备条件下，自己的专业技能达到“娴熟”，到具有适应市场需求的“一技之长”。另一方面，为了更好地配合各项技能大赛的进行，专业教师必须进一步拓展自己的专业技术领域，在教学中更加注重教学的实用性和前沿性，培养学生的创新能力和团队合作能力以及现场表现力等，达到以赛促教的效果。
参考文献（略）
