计算机教学论文哪里有？本研究旨在通过分析国内外Jigsaw 模式的研究成果，将 Jigsaw 模式的教学优势与中职计算机专业课程教学特点相结合，设计 Jigsaw 模式在中职计算机专业课程中应用的教学方案，改善当前中职计算机专业课程教学中合作学习存在的突出问题，并将该教学方案运用于中职计算机专业课程《平面设计》中，进行准实验对照研究，最终通过学生课程学习成绩前后测数据对比及应用效果调查问卷的数据分析，得出实验结果，从而验证其有效性。
一、绪论
（二）国内外研究综述
2.国外研究
（1）Jigsaw 模式的发展历程
提出第一代 Jigsaw 模式（Jigsaw I）最初是为了有效缓解学校因种族间已有的隔阂与矛盾所造成的学生之间的猜忌怀疑、恐惧和不信任的同学关系，由美国著名的教育学家和社会学家阿伦森（Aronson）教授及其同事等人于 20 世纪年代末设计开发，教学流程如图 1-4 所示。在第一代 Jigsaw 模式中，学生被平均分为若干个基础组，每组成员一般为 4-6 人，然后根据基础组成员人数和学习内容特点将总任务切分为若干个专家子任务，专家子任务应与基础组所含人数相同，确保基础组中每位成员都能获得一个专家子任务。当基础组中每位成员获得各自的专家子任务后，即成为基础组内专家子任务的”小专家“，与其他基础组中拥有相同专家子任务的”小专家“组成专家组，专家组针对相同的专家子任务合作研究找出完成专家子任务的方法。当各个专家组完成专家子任务后，就返回到自己原先所在的基础组，然后”小专家“们依次向基础组内其他成员讲解完成专家子任务的方法，所有”小专家“讲解完毕后，基础组的专家子任务就完成了”拼图“环节，即基础组完成了总任务⑩。
第一代 Jigsaw 模式（Jigsaw I）自提出以来，被多次运用和验证。斯莱文教授（Slavin）针对第一代 Jigsaw 模式的应用不足，结合实践经验进行了完善与优化，形成第二代 Jigsaw 模式（Jigsaw II），即第一代 Jigsaw 模式的改良版，教学流程如图 1-5 所示。针对首代 Jigsaw 模式的不足，斯莱文教授（Slavin）提出了两方面的建议，一是在学生分配专家子任务之前要求全体学生了解总任务的具体内容；二是加入测试环节，采用小组成绩分阵法（STAD）,评价体系中包含个人积分和小组积分两个部分，积分最高的小组将会获得相应的奖励或表扬，以提高学生的自我效能感。斯莱文教授（Slavin）加入该环节是为了增强小组成员的学习动机和促进各小组之间的合理竞争①。
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三、中职计算机专业课程教学的合作学习现状调查与分析
（一）调查设计分析
本次调研通过问卷调查，了解当前中职计算机专业课程教学中合作学习存在的问题，以便找到合适的切入点，结合 Jigsaw 模式的特点和优势来解决或改善问题，提升中职计算机专业课程的教学效果，为中职一线计算机专业课程教师实践教学提供一定的思路与帮助。调查问卷分为教师卷和学生卷，其内容主要是从合作学习的课上使用情况、教学效果、师生交流、学生责任感等几个维度来进行设计，从而了解当前中职计算机专业课程教学中合作学习的现状及实际需求，具体的调查内容见附录（教师问卷见附录一，学生问卷见附录二）。
1.调查方法
要设计实用性较强的 Jigsaw 模式教学方案，就须了解当前中职学校计算机专业课程教学中合作学习的实施现状。因此，本次调研设计的问卷涵盖教师卷和学生卷，确保从教师和学生的双向视角了解中职计算机专业课程教学中合作学习存在的问题。
2.调查对象的选择
本次调研对象选取了广西 GL 市四所中等职业学校，分别是 GJ 技工学校、DE技工学校、JD 工程学校及开展实验研究的 LY 职业中等专业学校，将对四所中职学校的教师和学生开展调查。
GJ 技工学校是一所大型综合性国家级重点技工学校，学生规模近 4000 人，教职工 185 人，学院师资力量雄厚，拥有一支德艺双馨的教师队伍。2019 年被省级教育厅认定为四星级中等职业学校。DE 技工学校是由市政府主办、市人力资源和社会保障局主管的一所国有公办全日制综合性中等职业教育学校，是省级重点技工学校，是 GL 市中职学校中教学设施最完善、最先进的学校之一。JD 工程学校是一所培养数控技术、汽车维修、电子、计算机和机械类专业技术人才为主的国家级重点中等职业学校，现有在校生 2200 人，已有 40 年的办学历史，是公办普通中专学校，每年毕业生就业率都达到 98%以上。LY 职业中等专业学校被教育部授予全国职业教育先进单位、全国艺术教育先进单位称号。学校现有专职教师 269 名，其中特级教师 2 名，高、中级教师 156 名，双师型教师 100 多名，在校生 6000 余名，历年就业率均在 96%以上。
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五、Jigsaw 模式在中职计算机专业《平面设计》课程中的教学实践
（一）准实验研究的设计
1.准实验研究的目的
准实验研究的目的是验证 Jigsaw 模式在中职计算机专业课程中应用的教学方案在中职《平面设计》课程的有效性，通过分析学生的课程学习成绩得出结论。
2.准实验研究的教学内容
本课程采用的教材是《Adobe Photoshop CS6 图像设计与制作案例技能实训教程》第二版，是”十二五“职业技能设计师岗位技能实训教材，本教材的内容丰富案例实用，一共分为十一章，内容包括 Photoshop 基础知识、Photoshop 工具的使用、路径和选区、文字的处理与应用、图层的综合应用、色彩调整基础应用、色彩调整高级应用、通道的综合应用、蒙版的使用、滤镜工具的使用、自动功能的应用和获取原稿的方法。该教材以 Photoshop 图像处理的知识理论为线索来设计教学内容，理论和实践操作相结合，符合中职计算机专业课程教学的要求。
3.准实验研究的教学对象
本次教学实践选取 GL 市 LY 职业中等专业学校计算机应用 A 班、B 班两个平行班为教学实践班级。
通过前期的班级情况调研，具体情况分析如下：
第一，教学实验之前，计算机应用 A 班、B 班两个班级的《平面设计》课程教师为同一人，选用的教材相同，每周课时相同，授课进度相同，实训计算机教室为同一间。
第二，通过前测试题的测试，两个班级的平均水平几乎是在同一水平上，即得出两个班平均成绩相当，可以看成是基本相同的。
第三，前期到两个班级中进行听课调研，通过分析学生的课堂行为，总结发现两个班级的学生学习主动性与积极性、课堂参与度及学习表现等整体课堂现状是相似的，学生对于学习的积极性与主动性均偏低。
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（二）准实验研究的实施
1.准实验研究的阶段安排
（1）调研阶段
本阶段为研究调研阶段，时间为 2019 年 5 月，通过在中职学校听课见习及对计算机专业课程教学开展初步调研后，笔者基本了解了中职计算机专业课程的教学现状，经过分析总结，初步确定了研究内容。
（2）实验准备阶段
本阶段是开展教学实验前做的准备工作，时间为 2019 年 9 月（开学第一周）。主要开展了以下准备工作。
首先，课前分组。遵循”组间同质，组内异质“原则，课前教师根据学生的前测成绩、性别比例及学习态度将实验班的学生分成 Jigsaw 基础组。根据实验班学生实际人数及中职计算机专业课程教学的实际情况，暂定每个 Jigsaw 基础组的人数为 4 人，但由于实验班 39 人分为 4 人一组后还剩余 3 人没有进行分组，则把 3 人分别编入其中的三个基础组中，即这三个 Jigsaw 基础组中共有 5 人（5人小组可让其中 2 人负责一个专家子任务）。经过以上分组过程，最终确定实验班共有 9 个 Jigsaw 基础组，组内成员划分个人负责的专家子任务序号，形成专家组，分组情况如图 5-1 所示。
图 5-1 实验班 Jigsaw 基础组分组情况
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六、研究结论与展望
（二）研究不足与展望
1.研究不足
本研究设计的 Jigsaw 模式在中职计算机专业课程中应用的教学方案通过教学数据对比证明了其改善中职计算机课堂教学效果的可行性与有效性，但由于研究水平与客观因素的影响，本研究存在一定的局限性。
一是本研究关于中职计算机专业课程教学现状调研的对象为四所中职学校的部分学生与教师代表，虽然样本量足够，但其结果也不能代表全部中职教师与学生的实际情况。
二是本研究仅选取中职《平面设计》课程作为教学实践开展课程，同时教学实践时间也只有三个月，虽然在教学实践中，通过数据分析得到了一定的教学效果，但也还需要对 Jigsaw 模式在中职教学阶段进行时间更长、范围更广的深入研究。
2.研究展望
第一，扩展研究范围。Jigsaw 模式在中职计算机专业课程教学中的实践研究目前只取得了少部分的效果，该模式在不同领域的实践还将继续进行，并在实践中不断探索总结，进一步验证 Jigsaw 模式的教学优势。
第二，延伸到其他中职课程。与中职更多的研究者或者一线教师合作，尝试在中职不同课程内进行基于 Jigsaw 模式的教学实践，总结经验，不断提高 Jigsaw模式在中职领域的使用广度和深度。
参考文献（略）
