本文是计算机论文，移动教学APP在当前的课堂教学模式中已经被广泛使用，中职计算机课堂教学上的运用还比较少，基于中职学校学生“学困生”情况比较多，学生课堂参与度在传统教学中，是一个难点问题。然后分别采用了课堂观察法、访谈法、问卷调查法对实验的过程和结果进行了数据统计和分析。观察学生课堂参与度，笔者发现，并不是所有言语行为都能代表学生是否在认真参与课堂学习。参与课堂的方式多种多样，且因人而异，每个学生的学习方法也不尽相同，所以在课堂参与度观察的数据主要来源于课堂教学中学生比较典型的课堂参与情况，比如听课、记笔记，主动回答不指名的问题和自发的发言或提问。在采用学生访谈中，也明白了与学生多交流沟通对课堂教学的重要意义，多种教学方式共同作用，提升学生学习兴趣，能够活跃课堂气氛，让更多的学生参与到课堂教学中。问卷调查的数据经过分析，也证实了蓝墨云班课APP的使用对中职学生计算机课堂参与度的三个维度都是有积极作用的。在本研究中尤其是提问、厌倦感、成就感和教师依赖四个维度，有非常明显的改善。
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第1章绪论
大多数教师依旧偏好沿用传统的课堂教学模式，比如“一言堂”，信息技术辅助教学仅仅停留在表面，课堂的主体基本都是教师，很少以学生为中心，这使得大部分教师的课堂都显得枯燥乏味，无法持久吸引学生的专注力。加之手机的大力普及，很多学生课堂上几乎不参与互动和教学，只顾着当“低头族”，玩手机游戏、聊天、睡觉等现象比比皆是，学习任务完成率不高，导致整体的课堂参与度持续低迷，教师对课堂也不好进行管理，学生状态非常松散，教学任务基本很难顺利完成。当下课程标准不断更新，使得传统的课堂教学已经不能够完全适应社会对人才的培养要求，教育必须要跟上时代的脚步进行革新和发展。在新课改的要求下，学生已逐渐成为课堂的主体，这就要求课堂教学不能仅仅局限于教师的教学行为，更应该关注师生的共同行为，教学过程是师生互动、知识共享和情感交流的交互过程。如何让手机运用到课堂教学中，成为一个强有力的学习工具？如何让学生和教师可以更多地共同参与到课堂教学交互活动中？如何充分发挥现代化信息技术，提高教学的有效性？随着移动教育的发展，中职计算机课堂教学有了新的契机。移动教育将手机这样的移动终端带到课堂上，利用移动教学APP实现移动环境下即时互动教学的新模式。这种教学模式，更加重视学习的差异化和个性化，可以使教师高效轻松地管理课堂,签到系统确认课堂参与人数，实时反馈学习情况，也使学生更大程度的参与到教学互动交流中，激发自主学习兴趣，提高教学成效，改变课堂教学氛围。
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第2章理论基础及平台介绍
2.1概念界定
受教育者的积极活动是好的教育效果的必要的工作条件，在课堂上有效的学生参与是课堂教学的重要举措。学生在学习过程中如何表现、如何反应、如何学习都可以说是参与。学习参与是学习者投入学习的一个重要方面，学习参与度则表示了学生参与课堂学习的程度。学生课堂参与度一般表现为学生在课堂表现上的主动性和积极发展程度。不同的学者对此也持有不同的看法。Astin（1984）曾将学生参与定义为学生在教育过程中投入的时间和精力的总和6。孔企平作为国内在学生参与方面研究的代表，从“行为参与、感情参与、认知参与”三个维度来进行定义，他认为学生参与不仅仅表现为行为上的主动参与，还包含情感上的积极参与和认知上的深层次参与7。学生在课堂上的参与指向从注意到思维，从内心感受到外在表现，包括学生在课堂上的行为主观努力倾向、心理的投入程度以及对知识的内化理解和对技能的掌握度8。课堂教学是一个动态过程，由多种因素共同影响，主要包含学生个体参与课堂的程度以及班级学生整体上的课堂参与情况。
2.2课题研究理论基础
情境学习理论满足了学校教育培养社会实践人才的要求，同时也顺应了现代学习理论的发展趋势。情境学习理论认为，学习过程的实质是个体与其他学习者和环境等的相互作用的过程，学习者参与到学习实践中去，并且通过实践活动提高自身的能力、培养社会化素养。学习更多的是在实际活动中或相关的文化背景下发生的一种社会化学习活动。学习者通过学习活动，主动积极地参与到实际活动中，并且与周围的实际环境保持着动态平衡，学习的结果由学习者和环境共同决定，而不是学习者或环境单一方面所决定是，也不是学习者对客观社会活动的被动反应。学习者和周围学习环境的交互作用，是学习者形成自身能力或者社会化过程的必然结果，脱离真实的学习环境，学习本身和学习者的能力提高都不能实现。情境学习理论充分的体现了学习者作为学习主体的地位，在学习过程中，最大程度的注重学习者实践能力和探索能力的提升，强调学习者之间的沟通和协作精神，克服了传统教学的弊端，有助于学习者优化自身的学习方式，教育工作者更新自身的教学理念，改变教学方式10。
实验学生人数分布情况表
第3章中职计算机课堂学生参与度现状调查...........................................................................17
3.1中职计算机课堂参与度现状分析..................................................................................17
3.2调查对象..........................................................................................................................18
3.3调查过程与结果分析......................................................................................................19
第4章基于蓝墨云班课平台的课堂参与度的实验研究...........................................................28
4.1引言..................................................................................................................................28
4.2案例实施介绍...................................................................................................................28
4.2案例实施介绍...................................................................................................................28
第5章结语...................................................................................................................................42
5.1研究总结..........................................................................................................................42
5.1研究总结..........................................................................................................................42
5.2存在的问题与不足..........................................................................................................43
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第4章基于蓝墨云班课平台的课堂参与度的实验研究
4.1引言
本案例选取移动终端的代表性教育APP——蓝墨云班课（后升级改名为云班课），为本人所任教的学科《计算机应用基础》辅助开展教学活动，观测、记录、分析和研究学生课堂参与度情况。通过两个学期，进行了两次对照实验。第一学期为A1和A2班级，来自计算机专业组；第二学期为B1和B2班级，来自对口单招升学专业。两个专业均需要在第一学年的第一学期学习《计算机应用基础》这门课程。在我校生源复杂而且普遍质量参差不齐的情况下，这两个专业，计算机专业因为专业基础要求，对口单招升学专业因为报考条件的需求，学生生源情况相对良好，有一定的信息技术基础和信息素养。课堂观察针对参与实验的四个班级的所有学生进行；学生访谈是在四个班级中，每班分别随机选择五位同学进行；问卷调查也是针对四个班级的所有学生。分两次进行，第一次在教学实验开始之前，进行前测，掌握基本情况；第二次在教学实验活动开展两个月之后，进行后测。通过对照组和实验组在使用前和使用后的课堂参与情况观察、访谈、问卷调查进行对比，对基于蓝墨云班课APP的中职计算机课堂参与度做出客观评价。
4.2案例实施
介绍实验对象的选取，第一学期为计算机专业组19春季（1）班和（2）班，实验编号为A1和A2班级；第二学期为升学专业20春季（1）班和（2）班，编号为B1和B2班级。这两个专业，计算机专业因为专业需求，单招升学专业因为报考条件的要求，学生生源情况相对良好,有一定的信息技术基础和信息素养,学生在课堂上有较强求知欲望，课堂氛围良好，全班都有智能手机，基于以上条件，有利于本研究的顺利进行。根据中职学生计算机课堂参与度前测和后测的对比情况，可以直观地发现经过一段时间的教学活动开展，无论是对照组，还是实验组，课堂参与度都有提高。对照组的提高情况整体不明显，有个别项目的情况并没有得到改善。实验组整体都有明显的提高，学生在课堂中认真听讲、记笔记、作品提交、回答教师提问、主动向教师提问的人数都有了明显的增加。这说明使用蓝墨云班课APP协助教学活动的开展后，课堂参与度有了明显的提高。但也可以看到个别项目提升变化不是非常大，尤其是A2班级,笔者分析这也与学生基础情况和学习进度有关，A组计算机专业的学生经过一段时间的学习，《计算机应用基础》这本书相对来说比较容易，可能在课堂参与过程中对他们的吸引力不够。而B2班级因为学生是升学专业，学生对计算机学习更为重视，明白了计算机专业对于未来升学的重要性，学生整体学习氛围更浓厚，课堂参与度提高更显著。
实验第二组学生课堂参与度观察量表
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第5章结语
枯燥、乏味的理论教学内容，“一言堂”的教学方法，学生参与度明显会降低。本应用平台中的讨论和问卷投票比头脑风暴更能吸引学生参与，生生互动的教学参与活动比单向应答参与度更高，硬性任务比弹性任务的完成情况更好。学生的课堂参与度在借助APP的使用之下，整体呈现显著的提高。当前大部分中职学校的计算机基础课程都采用的是《计算机应用基础》这本书，通过项目教学方法：教师讲解项目基础操作——学生在课堂中完成项目作品——提交作品——教师评价。这种教学方式形式单一，课堂互动欠缺，学生只需要自己埋头模仿教师的操作过程完成教学项目即可。这样的方式很容易使得学生对课堂丧失积极性和主动性，课堂参与度也会因为索然无味而大打折扣。加之，课堂上，手机对学生吸引力远大于教师的教学，这就使我们的课堂变得更加被动。通过蓝墨云班课APP的数据收集，对学生在线学习行为进行统计分析，可以看出不同的教学内容、教学方式方法，以及不同的课堂参与形式，对学生课堂参与度均有不同程度的影响。简单、有趣的教学内容，实训操作大于理论的教学方法，学生参与度明显更高。
参考文献（略）
参考文献（略）
