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论文目录范文样本一：学前教育资源承载力研究
中文摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
(一)普及学前教育是当下发展学前教育的重要议程
(二)普及学前教育需要学前教育资源的有效供给
(三)学前教育资源供给研究缺少生态性的思维方式
二、研究问题
(一)理论本体问题—学前教育资源承载力为何?
(二)客观现实问题—历史与现实中的状况如何?
(三)实践应答问题—提升路径与具体策略是何?
三、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
四、文献综述
(一)承载力相关研究述评
(二)教育资源承载力相关研究述评
(三)学前教育资源配置相关研究述评
五、研究方法
(一)文献法
(二)访谈法
(三)德尔菲法
六、研究的创新与不足
(一)可能的创新
(二)研究的不足
第一章 理论摸索:学前教育资源承载力的理论初探
一、学前教育资源承载力的概念解读
(一)承载力的内涵流变
(二)学前教育资源承载力的概念释义
(三)资源承载力与资源配置的关系
二、学前教育资源承载力的承压结构
(一)施压方—承载对象
(二)承载方—支撑结构
(三)承压结果—承载水平
三、学前教育资源承载力的现实样态
(一)现实总样态—指向有质量的学位供给
(二)情境弹性力—学前教育资源承载力的支撑条件
(三)资源基础力—学前教育资源承载力的基础条件
(四)管理形塑力—学前教育资源承载力的约束条件
四、学前教育资源承载力的特征
(一)目标的双向寻优性
(二)结构的系统性
(三)边界的有限性与开放性
(四)关系的递阶性与相互性
五、学前教育资源承载力研究的理论基础
(一)机制设计理论
(二)治理理论
(三)可持续发展理论
第二章 历史循迹:学前教育资源承载力的历史演进
一、学前教育资源承载力的快速恢复期(1978—1992)
(一)政府主导与市场引入开启了承载主体多元化进程
(二)承载媒介的空间附着导致了承载力边界的闭合性
(三)承载标准的初步规定刻画了承载力的总体轮廓
(四)学前教育的福利定位造成承载水平的普遍低质量
二、学前教育资源承载力的持续徘徊期(1993—2009)
(一)政府将责任推向市场造成了承载主体的结构失衡
(二)承载媒介的空间流动推动了承载力边界走向开放
(三)承载标准的逐步颁布刻画了承载力的内部结构
(四)学前教育的市场定位造成承载水平非公平低质量
三、学前教育资源承载力的优化提升期(2010—至今)
(一)政府强化责任的承担促进了承载主体趋向于稳态
(二)承载媒介质与量的提升标志着承载力的巨大进步
(三)承载标准精确化规定提升了承载力的质量要求
(四)学前教育的普惠定位促进承载水平的有质量均衡
四、学前教育资源承载力演进的思考
(一)多主体协同是主体结构趋向稳态的重要保证
(二)资源流动的互补功能有利于区域分异的消解
(三)标准精确化保证质量的同时不利于资源汇聚
(四)合理的学前教育定位有利于承载水平的提升
第三章 现实审视:学前教育资源承载力的困境遭遇
一、情境弹性力层面的困境
(一)供能低下:区域可用资源的限制
(二)赋权不足:区域自主能力的低下
二、资源基础力层面的困境
(一)区域失衡:资源空间分布的不均
(二)结构失衡:教师队伍补充的滞后
三、管理形塑力层面的困境
(一)管理缺位:专业力量建设的不足
(二)信息时滞:政策响应对象的偏差
(三)激励阙如:市场资源汇聚的乏力
第四章 静态关照:学前教育资源承载力的指标建设
一、指标建设对于困境突破何以必要
(一)探寻区域学前教育资源短板,推动学前教育均衡发展
(二)明确区域生境有效支撑能力,合理规划政府参与层级
二、学前教育资源承载力指标建设的思路
(一)教育资源承载力指标构建的相关研究经验
(二)学前教育资源承载力指标设计原则与依据
(三)学前教育资源承载力评价的核心要素提取
三、主成分分析法在测量中的应用—以省级面板数据为例
(一)2011—2017年省级承载力的测评过程
(二)2011—2017年省级承载力的简要分析
第五章 动态把握:学前教育资源承载力的平衡机制
一、平衡机制对于困境突破何以必要
(一)展现承载力的运作路径,促进平衡路径的谋划
(二)解析承载力的动态困境,提升管理形塑的能力
二、学前教育资源承载力平衡机制的分析
(一)承载力非平衡状态的动因—驱动系统
(二)非平衡压力在结构中传导—承压系统
(三)非平衡向平衡状态的复归—响应系统
三、平衡机制高效运行的总体特征
(一)运行的线路地图:螺旋上升
(二)运行的主体关系:激励相容
(三)运行的系统联结:信息通畅
(四)运行的结构支持:制度保障
第六章 行动生成:学前教育资源承载力的提升举措
一、学前教育资源承载力提升的美英经验参考
(一)以强化公共部门介入为特征提升承载力的美国经验
(二)以推动私人市场发展为特征提升承载力的英国经验
二、学前教育资源承载力提升的本土策略构建
(一)理念之维:可持续发展与循证实践理念的确立
(二)制度之维:学前教育供给侧与管理制度的改革
(三)工具之维:承载力数据系统与专业机构的组建
结语—学前教育资源承载力的三重向度
参考文献
论文目录范文样本二：澳大利亚联邦政府学前教育质量保障发展研究（1983-2014）
中文摘要
英文摘要
引论
一、研究缘起
（一）关注和推进学前教育质量保障是学前教育改革发展的国际趋势
（二）我国学前教育发展面临着量的普及和质的危机凸显的严峻挑战
（三）澳大利亚联邦政府学前教育质量保障的丰富经验具有可借鉴性
二、研究问题
三、文献综述
（一）国外研究现状
（二）国内研究现状
四、相关概念界定
（一）质量
（二）学前教育质量
（三）学前教育质量保障
（四）澳大利亚学前教育机构
五、研究意义
（一）理论价值
（二）现实意义
六、研究思路与方法
（一）研究思路
（二）研究方法
七、创新与不足
（一）研究创新
（二）研究不足
第一章 无为到有为：学前教育质量保障的萌发期（1980年以前）
一、澳大利亚学前教育质量问题的历史溯源
（一）幼儿园和日托机构的产生
（二）学前教育体系的保教分离
（三）学前教育管理的责任分裂
二、联邦政府学前教育质量保障的萌动
（一）联邦政府初步介入学前教育的动因和举措（二战前）
（二）联邦政府推动学前教育发展的主要探索（二战后）
三、联邦政府学前教育质量保障的首个立法
本章小结
第二章 重量轻质：学前教育质量保障的初创期（1983-1996）
一、历史背景及动因
（一）二战后人口激增
（二）女性就业的暴涨
（三）家庭模式的改变
二、量的扩张：联邦政府增加学前教育学位数量的战略举措
（一）增加学位：联邦政府实施儿童服务项目的主要目标
（二）结构变化：联邦政府财政资助支持政策的重大转变
（三）认证诉求：学前教育供给量的快速扩张与质的诉求
三、质的萌芽：联邦政府推进学前教育质量认证的举措
（一）学前教育质量认证体系的探索
（二）国家学前教育认证机构的成立
（三）日托机构质量认证体系的运行
本章小结
第三章 增量重质：学前教育质量保障的发展期（1997-2008）
一、历史背景及动因
（一）家庭日托机构的迅速崛起
（二）质量重要性研究大幅增长
（三）质量问题报告的频繁提交
二、量的续增：营利性学前教育连锁集团式机构兴起
三、质的改进：学前教育质量认证体系的修订和完善
（一）日托机构质量认证体系的修订
（二）学前教育质量保障对象的扩展
（三）学前教育质量评估过程的改变
（四）学前教育质量认证体系的评析
四、质的监管：国家学前教育认证机构的主要角色
本章小结
第四章 追求高质：学前教育质量保障的革新期（2009-2014）
一、历史背景及动因
（一）学前教育服务保教一体化的融合
（二）学前教育多级管理体制弊端凸显
（三）学前教育机构连锁集团化的隐患
二、质的革新：学前教育质量保障的全面整合
（一）国家学前教育发展战略的制定
（二）学前教育国家质量框架的出台
（三）学前教育质量保障的两部立法
三、统一标准，全面提升：学前教育国家质量标准的实施
（一）国家统一课程标准的颁布
（二）国家统一质量标准的出台
（三）国家统一教师标准的战略
四、简化行政，提升绩效：国家学前教育认证机构的重构
（一）ACECQA的建立
（二）ACECQA的原则
（三）ACECQA的职能
（四）ACECQA的统辖
本章小结
结语
一、联邦政府推进学前教育质量保障发展的主要特征
（一）学前教育质量保障政策从边缘走向核心
（二）学前教育质量管理模式从分权走向集权
（三）学前教育质量认证体系从分类走向融合
二、联邦政府推进学前教育质量保障发展的历史省思
（一）从机会公平到质量公平：“重量”到“重质”的巨大进步
（二）国家力量主导下利益相关方的博弈和均衡
（三）强制性和激励性相结合的作用机制
（四）建立第三方中介机构进行间接管理
三、澳大利亚经验对我国的启示
（一）加速推进学前教育立法
（二）构建学前教育质量保障合作共同体
（三）制定学前教育质量国家标准
（四）健全学前教育质量评估体系
参考文献
论文目录范文样本三：利益相关者理论视角下的高校学前教育专业本科人才培养研究
摘要
Abstract
前言
一、研究缘起
二、研究意义
三、文献综述
四、概念界定
五、研究设计
第一章 学前教育专业人才培养研究的利益相关者理论视角
第一节 拾阶而上:利益相关者理论的三次阶段性突破
一、利益相关者理论的兴起:弗里曼的贡献
二、对利益相关者概念与分类的不断探索:米切尔的贡献
三、对利益相关者理论框架的进一步优化:普斯特和法森的贡献
第二节 理论引入:利益相关者理论在教育领域的应用和发展
一、利益相关者概念的界定
二、利益相关者的分类
三、利益相关者理论的实践应用
第三节 视角解析:基于利益相关者理论的学前教育专业人才培养分析框架
一、利益相关者的边界识别
二、利益相关者的属性聚类
三、利益相关者利益要求的互动
四、利益相关者治理模式
本章小结
第二章 学前教育专业人才培养中的利益相关者分类与特点
第一节 学前教育专业人才培养中的利益相关者分类
一、高校学生对于利益相关者的属性评分及分类
二、高校教师对于利益相关者的属性评分及分类
三、高校管理人员对于利益相关者的属性评分及分类
四、用人单位对于利益相关者的属性评分及分类
第二节 利益相关者分类与属性的特点分析
一、四类群体的分类结果反映了高校本科专业人才培养践行“开放办学”的理念
二、四类群体的分类结果反映了其改变本科专业人才培养中“行政主导”逻辑起点的期望
三、合法性维度的评分反映了本科专业人才培养中专业话语被边缘化
四、权力性维度的评分反映了本科专业人才培养中权力结构失衡
五、紧急性维度的评分反映了学生、用人单位秉持“客户导向”人才培养质量观
本章小结
第三章 分化与成因:学前教育专业人才培养中利益相关者的利益要求表达
第一节 利益要求表达的意义要点与合理性逻辑解析
一、高校学生利益要求表达的意义要点与合理性逻辑
二、高校教师与高校管理人员利益要求表达的意义要点与合理性逻辑
三、用人单位利益要求表达的意义要点与合理性逻辑
第二节 利益要求表达、合理性逻辑分化与“去专业性”危机
一、利益要求表达、合理性逻辑分化导致专业教育的消费主义
二、利益要求表达、合理性逻辑分化导致人才培养市场化的失灵
第三节 利益要求表达及合理性逻辑分化的原因探析
一、人才培养中权力结构不平衡
二、人才培养中信息不对称
三、人才培养相关制度存在缺失
本章小结
第四章 现实与可能:利益要求实现的现实挑战与必要前提
第一节 利益相关者利益要求实现的现实挑战
一、高校发展的资源依懒性
二、专业教育对学生的发展价值的不确定性
三、高等教育市场化的不足与过度
第二节 利益相关者利益要求实现的必要前提
本章小结
第五章 路径选择:走向利益相关者治理模式的高校本科人才培养
第一节 利益相关者治理模式及其在高校本科人才培养中的适用性
一、高校本科人才培养中的利益相关者治理模式
二、利益相关者治理模式在高校本科人才培养中的适用性分析
第二节 高校本科人才培养中施行利益相关者治理模式的建议
一、促使权力结构从不对称的四边形互动向“双三角制衡模式”转变,促进权力结构的对称化
二、实行基于标准的利益相关者治理,促进利益要求在互动中达致平衡
第三节 对本研究的反思
本章小结
附录
参考文献
致谢
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