博士论文提纲出不来怎么办？本文以法学论文为例，为大家列举了3篇论文提纲范文，多参考学习，希望对你的论文写作有帮助。
论文提纲范文样本一：李达法学思想研究
摘要
Abstract
绪言
一、选题缘起及研究意义
二、研究现状述评
三、研究思路、逻辑结构和研究方法
四、研究的重点、难点和创新点
第一章 李达法学思想形成的社会历史条件和理论渊源
第一节 李达法学思想形成的社会历史条件
一、国际背景
二、中国国情
第二节 李达法学思想形成的理论渊源
一、中国传统文化
二、部分日本、欧美学者的思想
三、马克思主义经典作家的法学思想
小结
第二章 李达法学思想的形成发展与构成
第一节 李达法学思想形成发展的分期
一、孕育时期(1922年——1946年)
二、形成时期(1947年——1948年)
三、发展时期(1949年——1966年)
第二节 李达法学思想的构成
一、李达法学思想的主要内容
二、李达法学思想在其思想体系中的地位
小结
第三章 李达的法学方法论
第一节 根本研究方法：历史唯物主义和辩证唯物主义
一、李达对历史唯物主义和辩证唯物主义方法的接受
二、李达对历史唯物主义和辩证唯物主义方法的运用
第二节 具体研究方法
一、历史研究法
二、阶级分析法
三、其他研究方法
小结
第四章 李达关于法的本质、特征、内容与形式的思想
第一节 关于法的本质
一、马克思、恩格斯的法本质思想
二、李达对法本质的阐释
第二节 关于法的特征
一、李达对法规范性特征的论述
二、李达对法其他特征的述要
第三节 关于法的内容与形式
一、马克思、恩格斯关于法的内容与形式的思想
二、李达对法的内容与形式的认识
小结
第五章 李达关于法与国家、法与道德关系的思想
第一节 关于法与国家的关系
一、李达的国家观
二、李达对法与国家关系的论述
第二节 关于法与道德的关系
一、马克思、恩格斯关于法与道德关系的思想
二、李达对法与道德关系的述论
小结
第六章 李达的宪法思想
第一节 关于宪法的本质
一、宪法的概念
二、宪法的阶级性本质
第二节 关于国家制度
一、人民民主国家制度
二、人民代表大会制度
三、民族区域自治制度
四、过渡时期的经济制度及经济政策
第三节 关于公民的基本权利
一、公民基本权利的来源
二、我国公民的基本权利
第四节 关于宪法的实施
一、宪法宣传
二、公民宪法意识的培养
小结
第七章 李达法学思想的特点与贡献
第一节 李达法学思想的特点
一、坚持唯物史观和唯物辩证法为指导
二、具有极强的批判性和战斗力
三、推崇法律的独立性,探求法律发展基本规律
第二节 李达法学思想的贡献
一、李达法学思想的理论贡献
二、李达在中国马克思主义法学史上的地位
小结
结束语
参考文献
攻读博士学位期间发表的学术论文等科研成果
致谢
论文提纲范文样本二：法学教师群体之角色冲突研究 ——以天津市法学本科教育为例
摘要
Abstract
目录
第一章 研究设计
第一节 选题背景
一、法学教师群体角色困境
二、角色冲突——法学教师角色困境的共同根源
三、研究现状综述
第二节 研究方法
一、总体研究框架
二、研究实施方式
三、材料的获得和使用方式
第三节 各受访群体基本构成
一、天津法学教师群体基本构成
二、受访法学学生群体构成
三、受访法律职业共同体成员构成情况
四、受访公共管理机构工作人员构成情况
五、受访一般社会成员构成情况
小结
第二章 法学教师角色期待
第一节 法学教师角色场域及角色构成维度
一、教育场域中的法学教师及其角色核心
二、学术场域中的法学教师及其角色核心
三、公共决策场域中的法学教师及其角色核心
四、法律实践场域中的法学教师及其角色核心
第二节 不同社会群体对法学教师的角色期待
一、法学学生对法学教师的角色要求
二、法律职业共同体对法学教师的角色要求
三、公共管理机构对法学教师的角色要求
四、一般社会主体对法学教师的角色期待
第三节 法学教师角色期待模型
一、不同群体对法学教师的角色期待有需求倾向性
二、社会对法学教师在教育场域中知识结构的要求
三、社会对法学教师在学术场域中价值立场的要求
小结
第三章 法学教师角色实践
第一节 法学教师在教育场域中的角色实践
一、法学教师对法学学生产生的实际影响呈现不均衡发展
二、法学学生对法学教师的角色评价及其关注焦点
第二节 法学教师在学术场域中的角色实践
一、受访法学教师的客观学术表现——以学术引证为视角
二、法学教师对自身学术实践的认识
三、其他社会群体对法学教师学术角色的评价
第三节 法学教师在法律实践场域中的角色行为
一、法学教师的自我角色期待与其法律实践落差大
二、法律职业共同体对法学教师的实践角色失望
三、一般社会主体对法学教师实践能力不信任
第四节 法学教师在公共决策场域中的角色实践
一、公共管理机构成员对法学教师在公共决策中的影响总体肯定
二、法律职业同体成员对法学教师的公共决策影响力评价有一定分化
三、法学学生对法学教师在公共决策中的影响力高度肯定
四、一般社会主体认为法学教师对公共决策有较强的影响力
第五节 法学教师实际职业角色模型构建
一、各群体对法学教师实际职业角色总体印象
二、法学教师群体实际社会角色模型
第四章 法学教师角色冲突
第一节 法学教师角色间冲突
一、知识传递者和法学研究者角色失衡
二、法律实践者角色被挤压殆尽
三、法学教师角色间冲突感受明确而多元
第二节 法学教师角色内冲突
一、法学教师在教育教学活动内的角色冲突
二、法学教师在学术研究活动内的角色冲突
三、法学教师在法律实践活动内的角色冲突
四、法学教师在公共决策活动内的角色冲突
小结
第五章 法学教师角色冲突的构成原因
第一节 导致法学教师角色冲突的宏观结构性因素
一、公共决策场域的两大核心资本失衡
二、法律实践场域资源配置方式异化
三、法学教育场域结构严重偏离人才需求导向
第二节 导致法学教师角色冲突的中观制度性原因
一、法学教师评价体系排除学生的主体性使教育教学丧失目标
二、自上而下的科研主导型角色规范致使学术研究异化
三、实践性要求缺失加剧人才培养的方向迷失
第三节 导致法学教师角色冲突的微观个体性选择
一、历史性个人因素导致部分教师陷入选择困局
二、制度挤压之下的个人利益优先导致部分教师角色庸俗化
小结
第六章 法学教师职业角色重构
第一节 重构精英主义法学职业教育理念
一、法学教育的理念之争
二、法律人才的培养总体策略重构
第二节 法学教师职业角色重构的基本路径
一、统一法学教师群体对当下法学教育体制的认识
二、重构法学教师职业目标
三、强化法学教师在教育场域的教育教学角色
四、矫正法学教师学术场域的角色行为回归为教学服务
五、促进法学教师在公共决策中的实质性参与
六、通过制度性调整确立法学教师的法律实践角色
七、重构法学教师职业活动评价体系
结论
参考文献
1、著作类
2、期刊论文类
3、学位论文类
4、其他文献
致谢
论文提纲范文样本三：苏联法学教育研究
摘要
Abstract
导论
一. 问题的提出
二. 立场、方法与视角
三. 相关概念及研究范围的界定
四. 文献综述
五. 结构安排
第一章 俄罗斯帝国时期法学教育概况
第一节 封建制以前和封建制时期法学教育的孕育
一. 斯拉夫概况及古罗斯国家形成
二. 文字的发明及最初的学校
三. 13—16 世纪罗斯的普通学校教育及高等教育的出现
第二节 彼得一世文化改革中法学教育的萌芽
一. 文化改革的背景
二. 彼得时代的法律状况及对法学教育的认识
三. 科学院的创办及正规法学教育的萌芽
第三节 叶卡捷琳娜二世的教育政策及法学教育的兴起
一. 叶卡捷琳娜二世教育改革的背景
二. 叶卡捷琳娜时代的法律观及法学教育的发展
三. 圣彼得堡大学最初的状况及当时的法学教育
第四节 19 世纪社会变革中俄罗斯法学教育的发展
一. 19 世纪上半叶俄国的法学教育
二. 1864 年司法改革后的法制及法学教育
三. 法学教育的曙光——帝国晚期对法律的重视
第二章 苏维埃法律观对法学教育发展历程的影响
第一节 苏联高等法学教育经历的三个阶段
一. 苏联法学教育的改造阶段
二. 发展阶段，二战后至70 年代初期
三. 提高阶段，70 年代至1991 年
第二节 苏维埃政权建立后法律观的确立及发展
一. 马克思列宁主义的法律观
二. 共产主义的意识形态与法
三. 苏维埃社会主义法律理论
四. 苏维埃法律观念的变化对法学教育的影响
第三节 苏联主要领导人的法律观对法学教育的影响
一. 列宁的法律观及对法学教育的影响
二. 斯大林的法律观及对法学教育的影响
三. 赫鲁晓夫时期“加强法制”对法学教育的影响
四. 勃烈日涅夫的法律观及对法学教育的影响
五. 戈尔巴乔夫“法治”的努力及对法学教育的影响
第三章 苏联法学教育的制度设计
第一节 苏联高等法学教育的组织结构
一. 苏联法学教育的组织形式
二. 苏联法学教育的实施机构——法律院校
第二节 课程设置
一. 课程设置的目的
二. 从教学大纲看课程结构
三. 法学教育中突出政治课的学习
四. 教学内容
第三节 法学教科书的编写要求及文本分析
一. 编写法学教科书的基本原则
二. 对资产阶级法学的彻底批判
三. 主要课程教科书的分析
第四节 考试与就业
一. 关于考试
二. 法学专业学生的就业情况分析
第五节 教学方法及师资与科研
一. 教学方法
二. 对法学教师的基本要求
三. 法学科研的组织方式
四. 法学科研人员的任务
第四章 苏联法学教育与法律职业
第一节 俄罗斯法学教育与法律职业历史
一. 法学教育与法律职业泛论
二. 俄罗斯帝国时期的法律职业
三. 苏联时法律职业概述
第二节 苏联法学教育对法律职业者的塑造
一. 法官
二. 检察官
三. 律师
四. 法学家
第三节 苏联的法律职业者对法律理论和实践的影响
一. 对法学理论的影响
二. 对司法的影响
第四节 “公正”还是“服从”？——莫斯科审判中苏联法律职业者的表现
一. 莫斯科审判——以“法律”的名义蔑视法律
二. 粉墨登场——莫斯科审判中法律职业者的表现
三. 从莫斯科审判看法学教育理论与实践的背离
第五章 苏联法学教育与美、德两国的异同
第一节 法学教育诞生背景的差异
一. 美国法学教育与法律职业的历史
二. 早期德国的法学教育及法律职业
第二节 与美、德两国法学教育课程设置及教学方法的差异
一. 课程设置及人才培养目标的区别
二. 教学方法与考试制度上的差异
第三节 苏联法学教育中的意识形态教育
一. 法学教育中的意识形态教育的合理性和必要性
二. 意识形态教育在苏联法学教育中的解读
三. 苏联法学教育中意识形态教育的反思
第四节 苏联法学教育的特点
第六章 苏联法学教育的历史地位及影响
第一节 苏联法学教育对俄罗斯联邦的影响
一. 俄罗斯法文化是法学教育得以继受的前提
二. 俄罗斯联邦法学教育对苏联法学教育的扬弃
三. 俄罗斯法学教育发展趋势
第二节 苏联法学教育模式对新中国法学教育的影响
一. 苏联法学教育对新中国法学教育产生影响的原因
二. 苏联法学教育影响新中国法学教育的途径及表现
三. 对中国法学教育的启示
第三节 苏联法学教育对其他社会主义国家的影响
一. 苏联法学教育对南斯拉夫的影响
二. 对其他国家和地区法学教育的影响
第四节 苏联法学教育的历史地位
结语
参考文献
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