高中政治论文哪里有？笔者在查阅了相关专家学者的文献，以及借鉴其他学科理答行为研究的基础上，结合自己研究生期间在高中实习的经历，对高中思想政治课的教师理答情况进行了调查，在调查中发现教师的理答既有优点，同时也存在有待改进之处。
一、引言
1.国外研究现状
国外对于理答的研究起步较早，并且研究数量也较多，不过大多集中于实证研究，理论研究相对较少。
首先，国外对理答内涵的研究主要分为两大类，一类是以 James C 为代表的反馈说；他们提出：理答实际上是一种反馈，而反馈又是课堂中交流的一个主要因素①。
另一类是从教学机智的角度探讨的，即智说，以加拿大学者马克斯·范梅南为代表，他们认为课堂理答是教学机智的一部分，教师通过教学机智的巧妙运用可以将一个消极教学情境，转化一个积极有意义的情境②。
其次是对理答的分类研究，国外对这方面的研究比较细致，其中最早开始研究的是布罗菲和古德两名学者，他们在课堂中观察学生的反应，并依此将理答行为划分了包括表扬、提问他人、过程反馈等在内的 13 种类型③；除此之外，学者纳特托和赖特对理答的分类研究比较有代表性，他们将教师对学生的评价分为七大类，包括重述学生回答、感恩与表扬、肯定与否定等具体内容④。
最后是对理答策略的研究，首次对这方面进行研究的是学者罗什先宁，他发现当学生不确定答案时，教师要在知道答案并能解释原因的前提下，其理答才是有效的⑤。学者博格与其同事从课堂中分析出了教师多采用简单重复的理答策略。实际上，国外学者大多是基于课堂观察而对理答行为做出的探讨。
二、高中思想政治课堂有效理答的现状调查与分析
（一）高中思想政治课堂教师有效理答的问卷调查及分析
本问卷调查的内容主要从三个层面进行设计，第一层面是高中生对教师理答的态度，第二层面是理答的次数及方式，第三个层面是理答的有效性，这三个层面分别设置相关的问题进行调查。本问卷的调查对象从高一、高二、高三三个年级中，每个年级随机抽取 2个班级的学生进行调查，共发放问卷 312 份，其中收回的有效问卷为 281 份。
1. 高中生对教师理答的态度分析
（1）在思想政治课中，你会认真回答老师提出的问题吗？
三、高中思想政治课堂有效理答的优化策略
（一）做好课前准备，树立理答观念
1.准确制定教学目标
教师要做出有效理答，首先要认识到课堂理答的必要性及价值所在，并且发自内心的认同课堂理答这一行为，真正树立理答观念；其次，教师要做好充分的准备，准确制定教学目标，进而为教师的理答行为提供方向保证。
目标能为行动指明方向，在教学领域亦是这样，只有准确把握教学目标，后续的教学活动的展开才有方向，可见要做出有效理答，准确把握教学目标是非常必要的。教师要综合考虑课标、教材内容、学情等各方面的因素进行教学目标的制定，特别是自 2019 年以来，部分地区已开始使用统编版高中思想政治教材，新教材的使用对教师而言是一个挑战，这就要求教师要认真钻研教材内容，做好教材分析工作，与此同时要考虑学生的实际情况，使教学目标的制定更加合理准确。因为一个合理准确的教学目标，一方面，能使教师在教学问题的设计上更加合理，这样不仅能加深学生对知识的理解与认识，还能促进教师对这一问题做出有效的课堂理答行为，另一方面，教师在进行课堂理答时，准确的教学目标可以使理答更有方向性，不会偏离课堂教学，并且有助于在教学中落实学科核心素养。
2. 充分考虑学情
对学生情况的分析也是提高理答水平的重要一环。理答行为的发生涉及教师与学生两个主体，如果不顾学生情况，那理答的价值也就丧失了，所以教师在进行理答前需要对学生情况加以了解。尤其是教育改革以来，提倡把课堂交给学生，在教学过程中，学生应当受到尊重与关爱，高中思政课教师在对学情进行分析时，一方面要准确把握高中生这一定位，抓住高中生普遍具备的特点，他们的自主意识越来越强，对问题或事物有自己的思考与见解，虽然此阶段的学生其思维、逻辑等能力相比初中有了比较大的发展，但还有待提升，同时也存在对事物的认识偏差等不足；另一方面，还要关注到学生的个体差异性，学生之间在气质、知识基础、思维方式等方面都各有不同，教师要主动了解学生的具体情况，以及学生的诉求，这样才能精准施教，只有充分考虑学情了，后续的教学工作才能顺利展开，课堂理答行为才更有针对性。比如当教师了解到回答者是抑郁质的气质类型，比较自卑，那教师在理答时要注意理答用语的选择，多给予学生肯定，这样回答者能够感受到教师的鼓励与关爱，逐步增强自信心。
（二）优化实施过程，提升理答水平
1.锤炼理答语言，提高理答的针对性
理答语言的使用也会影响到理答的质量及理答作用的发挥。一方面，理答用语要凝练且有针对性，教师在对学生的回答进行反馈时要抓住学生回答的关键点，逻辑清晰有条理的进行评价，不能啰嗦或者做出无关学生回答的回应。
另一方面要理答用语要有针对性。第一，在理答时不能仅使用“好/很棒/···，请坐”这类用语，这类用语无法发挥理答的价值，对学生也起不到引导的作用，教师还需要具体点明学生的回答好在哪里。例如教师在讲解我国的个人收入分配制度时：
师：在必修一我们就接触了生产力与生产关系的知识，那请大家思考一下，我国的个人收入分配是属于生产关系还是生产力？
生：是生产关系，因为生产关系中的其中一个构成要素是产品如何分配。师：回答的太棒了，请坐！这位同学不仅说了答案，还为我们解释了原因，以前学习的知识记忆的如此牢靠，可见这位同学一定在课下下功夫了，老师相信其他同学也能和他一样优秀。
从上面这个片段可以看出，教师的理答用语富有针对性，教师不仅表扬了学生回答得很棒，增加了回答者的信心，还具体的说明了学生棒在哪里，更具有针对性和说服力，另外“老师相信其他同学也能和他一样优秀”这句话，一方面表达了老师对学生们的信任，学生也能感受到教师对自己的期望，另一方面，对全班学生的学习起到了督促的作用。最终能带动整个班级的学习。
第二，教师不能频繁的使用同样的理答用语，理答用语的选择会影响到理答作用的发挥，教师要根据学生具体的作答情况恰当灵活的使用理答语言，试想如果教师在学生回答后，都给出了同样的回应，那理答的效果可想而知，理答就丧失了其应有的价值，而成为无效理答。
结语
教师的理答行为在实践教学中发挥着重要的作用。尤其是当前正处于教育改革的大浪潮下，国内外都在深入对核心素养的研究，在这种大趋势下，教师的实践教学势必要顺应趋势不断加以完善与改进，而思想政治课课堂教学的改进离不开教师的理答行为，思政课教师通过有效理答，能够引导学生思维的发展，并且能够推动当前辨析式教学、议题式教学等方法的实施与开展，进而在此基础上加强对学生学科核心素养的培育。
笔者在查阅了相关专家学者的文献，以及借鉴其他学科理答行为研究的基础上，结合自己研究生期间在高中实习的经历，对高中思想政治课的教师理答情况进行了调查，在调查中发现教师的理答既有优点，同时也存在有待改进之处。在研究过程中，笔者发现教学工作有着很深的学问，也非常值得探讨，但是由于本人的理论水平有限，加上本人的教学实践经历较少，可能对问题的审视还不够透彻，某些策略的提出还有待进一步研究，但笔者在以后会继续对这一问题进行关注与探究。相信随着高中思想政治学科的不断发展，思想政治学科的教学工作会越来越好，教师也会越来越优秀！
参考文献（略）
